鄧玉軍

【摘要】在高中階段，物理實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)最主要的方式之一，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生更快地熟悉所要記憶的知識(shí)點(diǎn)，能夠讓學(xué)生熟練地操作各種設(shè)備，掌握一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)不僅能夠加快學(xué)生吸收知識(shí)的速度，同樣也能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力。由此可見(jiàn)，物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中具有非常重要的作用，高中物理課程一直是高中階段教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】演示實(shí)驗(yàn);高中物理;難點(diǎn);方法

引言

隨著新型課程標(biāo)準(zhǔn)的出現(xiàn)，高中階段的物理教學(xué)內(nèi)容發(fā)生了巨大的變化，對(duì)于高中階段的物理教學(xué)難度也提出了新的要求。高中階段的物理科目之所以難，是因?yàn)槲锢砜颇康闹R(shí)點(diǎn)都比較抽象，因?yàn)樾枰獙W(xué)生具備一定的想象能力和空間構(gòu)建能力。本文通過(guò)研究演示實(shí)驗(yàn)中的一些教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而提出一些解決措施。

1、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行高中物理教學(xué)的重要意義

高中物理知識(shí)之所以難以被學(xué)生吸收就是因?yàn)檫@些知識(shí)比較抽象化，就是因?yàn)檫@些知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用程度不深，學(xué)生在實(shí)際生活中可能也很難接觸到。而通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)的方法可以將原本抽象的物理知識(shí)變得直觀，變得更加形象生動(dòng)，這樣更有利于學(xué)生吸收消化，在一定程度上也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。將原本看起來(lái)非常深?yuàn)W的課本知識(shí)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)中能夠見(jiàn)到的物理實(shí)驗(yàn)，既可以提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的興趣，又可以幫助擴(kuò)展學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)細(xì)化，分層次進(jìn)行論證，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。

2、高中物理教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)難點(diǎn)

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)不同，接受能力不同

高中階段的學(xué)生會(huì)很明顯的出現(xiàn)兩極分化，有一部分學(xué)生在小學(xué)和初中階段基礎(chǔ)打得比較好，所以接受知識(shí)也比較快，很容易將這些物理知識(shí)轉(zhuǎn)化和吸收。但是有一部分學(xué)生在小學(xué)和初中階段并沒(méi)有打下良好的基礎(chǔ)，所以在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)感覺(jué)非常吃力，甚至有些時(shí)候都會(huì)跟不上教師的講課步驟。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，每一個(gè)學(xué)生的接受能力不同，所以就會(huì)導(dǎo)致演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式存在著一定的問(wèn)題。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的能力都會(huì)影響到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的結(jié)果，可能在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師已經(jīng)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行了詳細(xì)地講解，但是有一部分學(xué)生很快就能自己動(dòng)手操作，但是有一部分學(xué)生卻需要教師的幫助，需要在教師的幫助下完成整個(gè)操作流程。而且在操作結(jié)束后還不能很好地將操作過(guò)程和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)應(yīng)，進(jìn)行聯(lián)系。

（二）知識(shí)點(diǎn)之間存在著一定的聯(lián)系

高中階段的物理知識(shí)是連貫的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)都存在著一定的聯(lián)系，這要求學(xué)生必須要穩(wěn)扎穩(wěn)打，對(duì)于每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都必須了解、熟悉，這樣才能更好地吸收下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，才能更快地運(yùn)用下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。而且物理測(cè)試題大部分都是綜合性的題目，并不只是考察一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，可能需要學(xué)生將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合在一起才能解決問(wèn)題。但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中卻會(huì)存在一定的偏向性，可能有一部分學(xué)生在力學(xué)這一部分學(xué)習(xí)得比較好，在電學(xué)等部分卻掌握得不是很好。這就導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，操作的步驟可能并不是很連貫，這在一定程度上也會(huì)影響實(shí)際的教學(xué)效果。因?yàn)橹R(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)新知識(shí)點(diǎn)時(shí)，必須要對(duì)舊的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生能很快的跟上教師的進(jìn)度，但是基礎(chǔ)比較差的學(xué)生可能就越學(xué)越差。

（三）部分知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際

高中物理階段的很多知識(shí)點(diǎn)都比較深?yuàn)W晦澀，都比較難以理解，甚至有一部分的知識(shí)點(diǎn)是遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際的，在實(shí)際生活中學(xué)生也根本不會(huì)接觸到，所以對(duì)于這些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生的感觸并不深。而且因?yàn)檫@些知識(shí)點(diǎn)太過(guò)于晦澀難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也非常難理解。這些比較難理解的知識(shí)點(diǎn)，一般操作流程也比較復(fù)雜，所以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)于這些操作也并不能牢記于心，有可能在操作過(guò)程中出現(xiàn)一些失誤，而錯(cuò)誤的操作則會(huì)影響到最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，所以學(xué)生可能很難依靠自己的力量得出正確的結(jié)論。就算有一部分學(xué)生確實(shí)能夠牢記整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，但是對(duì)這些實(shí)驗(yàn)流程也并不能夠有所理解，對(duì)于實(shí)驗(yàn)的結(jié)果并沒(méi)有自己的體會(huì)和心得，這也會(huì)影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于這種晦澀難懂的知識(shí)學(xué)生總是選擇死記硬背，而不是嘗試去理解。

3、運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)解決高中物理教學(xué)難點(diǎn)的有效方法

（一）創(chuàng)新教學(xué)的模式，關(guān)注基礎(chǔ)差的學(xué)生

高中階段的物理教學(xué)模式還存在著一定的局限性，所以高中階段的物理教師一定要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)模式，要學(xué)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，要關(guān)注不同層次的學(xué)生。為了改變課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師就必須要學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式就可以達(dá)到這個(gè)目的。在學(xué)習(xí)位移的時(shí)候，教師不要一開(kāi)始就進(jìn)行理論知識(shí)的講解，倒是可以給學(xué)生留出一些預(yù)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生自己閱讀課本的內(nèi)容，自己思考課本中的問(wèn)題。在學(xué)生預(yù)習(xí)之前，教師可以給出幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，在預(yù)習(xí)時(shí)間結(jié)束后，請(qǐng)同學(xué)來(lái)解決這些問(wèn)題。位移這個(gè)課程比較簡(jiǎn)單，所以可以直接在教室內(nèi)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生可以利用手邊的工具進(jìn)行位移實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中給出自己的看法，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解，通過(guò)這種自學(xué)的模式，加深學(xué)生對(duì)于位移知識(shí)的印象。在此過(guò)程中教師也需要多關(guān)注一下基礎(chǔ)差的學(xué)生，多給技術(shù)差的學(xué)生一些表達(dá)的機(jī)會(huì)，在課程結(jié)束后也可以專(zhuān)門(mén)給基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

（二）創(chuàng)設(shè)合適的情境，在課程開(kāi)始前加入回顧環(huán)節(jié)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始之前，教師要為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適的情境，這樣才能夠讓學(xué)生積極地參與到實(shí)驗(yàn)中。講解一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)之前教師要加入回顧的環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生一起回憶之前學(xué)習(xí)的有關(guān)的知識(shí)，這樣可以有利于學(xué)生理解新知識(shí)。比如在學(xué)習(xí)楞次定律的時(shí)候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起回想一下之前學(xué)習(xí)的其他定律，然后給學(xué)生進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)觀看教師的實(shí)驗(yàn)對(duì)楞次定律進(jìn)行推理和推導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試著自己去總結(jié)一下楞次定律。教師在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中也可以加入一些講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察磁鐵之間的運(yùn)動(dòng)方向，要學(xué)生通過(guò)觀察得出結(jié)論，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手操作對(duì)這個(gè)結(jié)論進(jìn)行論證。在論證結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)回顧，找出楞次定律與其他定律的不同之處和相似的之處。

（三）設(shè)置懸念，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因?yàn)椴糠种R(shí)點(diǎn)比較晦澀難懂，而且確實(shí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距太遠(yuǎn)，對(duì)此教師可以采用設(shè)置懸念的方式，在引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，依靠學(xué)生的主動(dòng)性去提升教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)自由落體運(yùn)動(dòng)這一個(gè)課程時(shí)，教師可以在講課之前進(jìn)行一個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)，就是將一枚硬幣和一個(gè)張紙從同樣的高度同時(shí)拋下，然后讓學(xué)生思考硬幣和這張紙是同時(shí)落地還是硬幣先落地，然后讓學(xué)生觀察教師的演示，在得出結(jié)論后引導(dǎo)學(xué)生思考為什么是硬幣先落地。在此基礎(chǔ)上逐步地引入課本的內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)新的課程。高中階段的物理教學(xué)難度更高，高中階段的物理公式不是死記硬背就可以運(yùn)用的，學(xué)生必須要對(duì)這些公式有所了解，才能夠在解題中正確的運(yùn)用，這個(gè)時(shí)候就可以用到演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)這些物理公式的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生知道那些物理公式該用于什么場(chǎng)景中，該如何運(yùn)用這些物理公式。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式在高中物理教學(xué)中起到了非常重要的作用，能夠幫助學(xué)生輕松地理解物理課本中的難點(diǎn)，可以讓學(xué)生體會(huì)到物理知識(shí)的神秘，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生興趣、產(chǎn)生探索的欲望。

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