陳清

【摘要】數(shù)學(xué)計算是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容，也是教師教學(xué)工作重點，需要注重學(xué)生在數(shù)學(xué)計算方面的能力的提升。隨著新課改深入，對學(xué)生計算方面提出更多的要求，需要教師予以重視，將其作為教學(xué)目標(biāo)。本文主要以六年級學(xué)生為例，就學(xué)生計算錯誤出現(xiàn)的原因進(jìn)行分析，并提出具體的對策以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);六年級學(xué)生;計算錯誤;成因及對策

對學(xué)生而言，學(xué)會數(shù)學(xué)計算，不僅有助于自身思維能力的提升，還為其后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但是結(jié)合實際看，不少學(xué)生在計算方面經(jīng)常出現(xiàn)錯誤，若不及時進(jìn)行調(diào)整，則會影響其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，同樣也會對教師課堂質(zhì)量產(chǎn)生影響。因而作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)做好學(xué)生數(shù)學(xué)計算教學(xué)工作，加強對學(xué)生計算能力的培養(yǎng)。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤的成因分析

一般情況下，學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤的成因主要集中在知識性錯誤和非知識性錯誤這兩個方面。

（一）因?qū)?shù)學(xué)知識概念不清，出現(xiàn)知識性錯誤

結(jié)合實際了解到，不少學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算中對運算順序掌握程度不夠，對法則也較為模糊，因而在計算中經(jīng)常出現(xiàn)錯誤[1]。

1.口算錯誤

有些學(xué)生在運算中應(yīng)涉及到的數(shù)字比較大，在計算過程中會因數(shù)字放置不準(zhǔn)確或在相關(guān)口訣記憶方面出現(xiàn)混亂，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤。如在對42×=（）進(jìn)行計算時，有學(xué)生因忘記42能夠與28進(jìn)行約分，而是直接計42×9，之后將計算出的結(jié)果除以28，這種計算方式，會造成學(xué)生在口算過程中出現(xiàn)分子與分母數(shù)字過大，容易造成結(jié)果出錯。此外，也有學(xué)生在進(jìn)行口算中，口訣處于混亂狀態(tài)，造成計算結(jié)構(gòu)出錯。比如學(xué)生一般都比較習(xí)慣以7×8=56進(jìn)行記憶，在實際中遇到8×7時，容易出錯。

2.方法不恰當(dāng)

學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)計算時也會因選用的方法不合適，出現(xiàn)各種問題，而這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要還是因?qū)W生對相關(guān)計算法則理解不夠全面。比如在針對156-89=73這一題中，有些學(xué)生對涉及到的退位減法的算理的理解不夠，對個位不夠時可在十位進(jìn)行退位，之后加上個位數(shù)字進(jìn)行減去這一方法還不清楚。

（二）非知識性錯誤

出現(xiàn)非知識性錯誤，主要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)和計算中的“馬虎”。在實際計算中，有些學(xué)生容易將題目中的“+”看成“-”，“×”看成為“÷”，然后進(jìn)行計算，這就造成計算錯誤[2]。另外，還有一些學(xué)生在字體上過于潦草，在計算中將原本的“0”寫成“6”，導(dǎo)致不必要計算錯誤的發(fā)生。

二、糾正小學(xué)六年級學(xué)生計算錯誤的相關(guān)策略

針對六年級學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中存在的問題，無論是家長還是教師都要予以重視，實及時發(fā)現(xiàn)問題出現(xiàn)的原因，并進(jìn)行針對性的糾正。對于如何有效糾正當(dāng)前學(xué)生計算錯誤，教師可從增強學(xué)生計算興趣、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注重學(xué)生課堂訓(xùn)練這幾個方面進(jìn)行，下文就著重對其進(jìn)行分析。

（一）增強學(xué)生計算興趣

眾所周知，口算是學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計算必不可少的環(huán)節(jié)，也是其學(xué)習(xí)筆算的重要條件[3]。為了能夠提高學(xué)生數(shù)學(xué)口算能力，教師在日常教學(xué)工作中可通過不同方式對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，如口算接力、口算比賽等，這樣做既能夠調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還可提高課堂教學(xué)效果。在具體活動中，教師需要適當(dāng)?shù)奶岢鲆?，讓學(xué)生在進(jìn)行題目解析時，能夠利用草稿紙進(jìn)行，且在書寫計算過程中，要能夠進(jìn)行規(guī)范書寫。比如在給學(xué)生講解圓這節(jié)內(nèi)容中，教師可讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行，之后要求各個小組成員圍成圓形，結(jié)合圓形對自己小組所組成的圓進(jìn)行周長計算。通過這種方式，不僅可確保每個學(xué)生都可參與此活動，還有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

針對上述學(xué)生在計算中存在的問題，教師必須要予以重視，首先給每一個學(xué)生都準(zhǔn)備好草稿本，并對學(xué)生提出具體的要求，在利用草稿進(jìn)行計算時，必須要規(guī)范進(jìn)行。期間，需要教師對學(xué)生書寫情況進(jìn)行不定期的抽查。之所以這樣做，主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)計算中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在習(xí)題練習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對題目具有的特征進(jìn)行觀察，對題目進(jìn)行認(rèn)真審查，根據(jù)題目類型和要求，選擇合適的解決方法。對一些涉及比較大的數(shù)據(jù)，也要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行靈活計算和處理[4]。在這樣的方式下計算，不僅縮短計算時間，還可保證計算結(jié)果的準(zhǔn)確性。

（三）注重學(xué)生課堂訓(xùn)練

為了能夠切實提高六年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算的準(zhǔn)確性，教師在實際教學(xué)中數(shù)學(xué)不僅要注重對教材內(nèi)容的分析，還要考慮到學(xué)生興趣愛好，之后在此基礎(chǔ)上制作課件。在教學(xué)期間，教師可借助不同的教學(xué)方法加強學(xué)生對運算知識的理解。教學(xué)時間證明，這種方法能夠幫助學(xué)生更好的掌握計算方法，同時還可將學(xué)習(xí)的方法合理應(yīng)用在實際問題處理中，進(jìn)而不斷提高學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

比如在給學(xué)生講解“圓錐與圓柱”內(nèi)容中，教師可提前讓學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)物體，之后在教學(xué)中可利用具體物體讓學(xué)生對計算方式進(jìn)行了解和掌握。利用課堂教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，顯著提高其學(xué)習(xí)效果。

結(jié)語：

綜上所述，針對當(dāng)前小學(xué)六年級學(xué)生計算出錯問題，對其后續(xù)知識的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生不小的影響，因而作為數(shù)學(xué)教師必須要予以重視，通過對問題成因進(jìn)行深入分析，選擇相應(yīng)的對策輔助學(xué)生進(jìn)行改正。只有這樣才能夠更好的培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，滿足新課程教學(xué)要求。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 段德榮. 基于小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)計算錯誤的原因及對策分析[J]. 文淵（中學(xué)版），2019（3）：577.

[2] 王代猛. 錯誤有痕——小學(xué)六年級學(xué)生計算錯誤成因分析及應(yīng)對策略[J]. 考試周刊，2019（34）：100.

[3] 黃蓉蓉. 讓理論落地：計算錯誤成因分析及”理錯教學(xué)”的實施策略 ——以”小數(shù)乘除法的計算”這一內(nèi)容為例[J]. 數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（25）：21-22.

[4] 章竹萍. 讀懂孩子簡算中的”錯” ——小學(xué)數(shù)學(xué)簡算錯誤成因及對策分析[J]. 考試周刊，2019（64）：102.