梁碧玲

【摘要】在步入新時代的今天，社會各行各業(yè)都越來越重視協(xié)作精神、團(tuán)隊精神，合作才能取得共贏，合作才能取得最佳的學(xué)習(xí)效率、工作效率。中低年級的小學(xué)階段，正是給學(xué)生奠定良好的語文知識和能力基礎(chǔ)的重要階段。本文通過研究小學(xué)語文教育中各小組之間協(xié)同學(xué)習(xí)的具體實施措施和策略，以期能夠給我們一線的小學(xué)語文教師們帶來更多的思考參照和借鑒。

【關(guān)鍵詞 】小學(xué)語文;小組合作;學(xué)習(xí)問題;策略;

前言

在人們的日常生活、學(xué)習(xí)與工作之中，合作也成為人們開展眾多活動不可或缺的重要方式。在當(dāng)下我國小學(xué)語文課堂教學(xué)中，老師需要有意識地加強(qiáng)對于學(xué)生小組協(xié)同學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。一旦我們的學(xué)生具備了較強(qiáng)的小組協(xié)同學(xué)習(xí)能力，那么，他們就可以在語文的學(xué)習(xí)中會變得更為積極主動，而且自身的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力可以能夠獲得較好的激發(fā)。

一、在實施小學(xué)語文課堂教學(xué)中解決小組協(xié)同學(xué)習(xí)的問題對策

在當(dāng)下的小學(xué)語文教學(xué)之中，雖然有很多教師采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，但更多的卻是流于形式、缺乏實質(zhì)性的意義，存在或是小組劃分不合理、簡單搭配，或是毫無目的的合作等問題，基于此，本文提出以下解決對策。

1.做到科學(xué)化分組

老師們不要讓同一個小組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?nèi)渴菢O端化的水平，而是必須把各個學(xué)習(xí)程度的學(xué)生重新排列在同一個小組里，讓學(xué)習(xí)成績相對較好的同學(xué)帶動后進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校還應(yīng)在所有小組中都設(shè)置一名具備領(lǐng)袖能力，并且在各方面能力均較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長這一崗位，使小組內(nèi)成員的合作和學(xué)習(xí)關(guān)系更為和諧，同時如此也能夠讓學(xué)生更加直觀地感受到，通過團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)所能帶來的能力的提升、快樂的學(xué)習(xí)體驗。

2.有效開展小組合作學(xué)習(xí)

（1）合作學(xué)習(xí)生字

在語文課堂上，組織學(xué)生們進(jìn)行認(rèn)讀和生字閱讀是整個教學(xué)過程中最重要的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。以每個小組的孩子為閱讀單位，從1號的學(xué)生入手開始，按照相應(yīng)的次數(shù)挨個朗讀。同時明確規(guī)定當(dāng)一人朗讀時，其他的孩子都要特別注意傾聽，如果對方朗讀錯了，就能夠及時地糾正對方的錯誤。有時也可以通過變換形式來進(jìn)行朗讀，比如齊誦、兩兩讀，不僅有利于活躍課堂的氣氛，又有利于督促班級的每個學(xué)生都能夠全神貫注地認(rèn)真學(xué)習(xí)。

（2）合作朗讀課文

教師在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地朗讀課文時，依然是由小組配合來完成朗讀，分配給每人一個自然段，接力著讀。如果一篇課文中的人物語言對話比較多，教師便可以提出建議，讓學(xué)生們分角色進(jìn)行朗讀，在朗讀的過程中用心推敲一下人物的語言，體會到這些人物的精神和心理變化。另外，語文書上還有許多課文都適合表演，教師可以組織學(xué)生合作表演課本劇。

（3）合作討論一些有價值的、有一定難度的問題

小組討論后，各組要選派代表在全班交流匯報討論結(jié)果，各組可以彼此之間要互為補(bǔ)充，教師應(yīng)該不失時機(jī)地給予引領(lǐng)和點撥。有時候在需要討論幾個問題時，每組人員可以在最后一次中選擇一個主要的問題來進(jìn)行重點討論和匯報，其它各組人員也可以作為補(bǔ)充，每個人員既有了自己發(fā)言的空間和機(jī)會，也促使一些存在有爭議的話題能夠得到徹底澄清。

3.建立科學(xué)的評價機(jī)制

（1）小組積分制度

首先，根據(jù)每個小組成員一節(jié)課回答問題的人數(shù)來積分。其次，在課堂上要比一比看看哪個小組的學(xué)生最認(rèn)真、較認(rèn)真，給與相應(yīng)的積分獎勵。再次，通過背誦可以累計積分。以周為單位，算出每個小組最后的得分，表揚(yáng)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組，鞭策后進(jìn)的小組。

（2）知識競賽

在進(jìn)行了小組的合作探究性學(xué)習(xí)之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行知識比賽活動，利用必答題、搶答題、風(fēng)險題這幾種形式去檢測和培養(yǎng)學(xué)生對所需要的知識點掌握情況和運用效果，讓我們的學(xué)生在這個游戲當(dāng)中學(xué)會、輕松地獲取、鞏固所需要的知識。

（3）小組自評互評

老師們要定期評估各個小組、每位小組的學(xué)習(xí)積極性和活動開展情況。一個重點就是把自己小組協(xié)商合作成功的實踐經(jīng)驗整理歸納出來，為其他同伴提供實踐指導(dǎo);二是要求通過深入地分析各個小組內(nèi)部存在的主觀問題及各個問題可能產(chǎn)生的根源，找出了解決這些主觀問題的途徑和辦法，研究確立本小組下一步的奮斗目標(biāo);第三就是每個小組之間應(yīng)該做到互評、自學(xué)。學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗，改正自己的不足，不斷進(jìn)步。

4.實踐中的問題調(diào)整與解決

在經(jīng)歷了一段時間后，小組間的綜合能力差異有可能會逐漸變大，優(yōu)秀的小組總是始終保持著領(lǐng)先的地位，而落后的小組也始終保持著較低或者更弱的位置，沒有了自己的信心與奮進(jìn)之精神。這時，要及時進(jìn)行調(diào)整，老師們都希望可以邀請優(yōu)秀小組的領(lǐng)導(dǎo)和組長來到弱勢小組內(nèi)部去“支教”，幫助這些弱勢小組發(fā)現(xiàn)自己的問題、解決自己的問題。支教活動結(jié)束后，可以邀請優(yōu)秀“支教”的小組長親自現(xiàn)身講述，談自己的收獲、談自己的成長。另外，在小組協(xié)同工作中，組長的角色和作用也舉足輕重，要不斷地提升他們的綜合素質(zhì)，教給他們正確科學(xué)的管理辦法，對于確實無法勝任組長這個職位的人員應(yīng)該進(jìn)行及時地調(diào)整或者替換。

結(jié)語：總之，小組合作學(xué)習(xí)本身也就是一種有效而且非?？尚械膶W(xué)習(xí)方法和模式，教師只有通過自己的努力，在實際教學(xué)中不斷地思考、不斷創(chuàng)新和改進(jìn)，才會不斷地提升和培養(yǎng)學(xué)生的自主性、合作意識和創(chuàng)造性，才會促使自己的語文課堂教學(xué)能力上一個嶄新的臺階。

[參考文獻(xiàn)]

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