◎高麗鳳

一、有聲讀物APP基礎概述

有聲讀物起源于國外，隨著互聯(lián)網的迅猛發(fā)展、中國網民規(guī)模逐漸加大，再加上移動終端技術的發(fā)展，20世紀90年代，我國有聲書市場開始崛起，比如喜馬拉雅FM、荔枝FM、凱叔講故事、懶人聽書等等。有聲書因為迎合了人們碎片化時間的閱讀需求，成為一種新型的閱讀方式。據(jù)權威機構調查，85后和90后群體是有聲閱讀的主力群體，在他們的影響下后代人也加入了有聲閱讀行列，也就是兒童有聲閱讀。但是有聲讀物尤其是兒童有聲讀物在傳播上不夠規(guī)范、平臺的播讀者門檻低、內容陳舊單一等，影響家長們的選擇，影響兒童的審美。本課題研究是在兒童語言傳播特點等方面既要研究明確當前有聲語言傳播的情況，又要根據(jù)兒童傳播媒介進行更加深入的分析和規(guī)范整理，為兒童的語言啟蒙提供相關的參考依據(jù)，其具有較為顯著的現(xiàn)實指導意義。

針對有聲讀物APP的發(fā)展情況，其一是感官體驗，市場范圍內時常見到的有聲讀物APP，往往是聲音與圖像之間密切結合，一些APP在故事中引進小游戲等一系列互動模式。基于視覺交互，市場中讀物APP更多的呈現(xiàn)純度高與明度高的特征，插圖是卡通風格的，甚至一些APP配合動效，刺激兒童自身的視覺。立足于聽覺交互，讀物APP按照故事朗讀與背景音樂的表現(xiàn)形式，恰當?shù)囊粜Э蓮娀瘍和适鲁两?，充分吸引兒童目光，實現(xiàn)多途徑交互的成效。觸覺交互形式，讀物APP的交互過程比較簡單，涉及單擊與滑動操作過程，有助于兒童迅速得到閱讀知識。其二是激勵機制與生動性交互，操作期間，諸多有聲讀物APP引進自動翻頁功能，閱讀某頁故事之后通過APP自主調整到下頁，然而有部分故事書APP在結尾部位標注相關鼓勵性反饋，即“恭喜你又讀完了一本書”，給兒童帶來更多的滿足感，調動兒童積極的閱讀情緒。另外在生動性體現(xiàn)上，讀物APP作出巨大努力吸引兒童目光，促使兒童閱讀感知有所提升。讀物APP在故事中引進互動畫面，通過閃爍的圖標組織用戶進行動畫點擊，完成人物做出動作與動物發(fā)出聲音。

二、用戶體驗下學齡前兒童有聲讀物APP的影響因素

（一）互動動畫影響到讀物APP可用性

結合兒童閱讀行為與閱讀表情，諸多兒童在閱讀故事書過程中可能點擊動畫，進行動畫效果展現(xiàn)，諸多兒童以完成后續(xù)的動畫為目的，選取在故事完成時事先翻頁。因為兒童在閱讀時保持的注意力是有限的，若動畫互動成效好，兒童會被動畫效果所吸引，淡化故事情節(jié)的挖掘，不利于保障閱讀成效。

（二）單頁時長影響到讀物APP可用性

部分兒童在進行單頁故事書閱讀時，注意力被外界環(huán)境吸引的可能性較大，小動作稍稍多一些。翻頁有聲讀物APP期間，兒童會將注意力更多放在故事中，另外動畫效果的呈現(xiàn)，一些兒童表示不耐煩的情緒，往往會在單頁故事閱讀之前就翻頁。所以單頁時間比較長與內容比較多會造成兒童閱讀注意力分散，降低兒童對讀物APP的理解程度和培養(yǎng)效率?，F(xiàn)階段市場中讀物APP單頁時間比較長，所以要盡可能縮短 故事時長，全面集中兒童注意力。

（三）其他因素影響讀物APP可用性

運用手動滑動翻頁讀物APP過程中，大多數(shù)的兒童并沒有熟練掌握相關過程，在后續(xù)的指導中可勉強運用，然而諸多兒童依舊會表現(xiàn)出操作不科學的現(xiàn)象，需要經過多次驗證掌握操作技巧。游戲時兒童迅速劃過屏幕翻頁，和屏幕接觸面積較小，所以讀物APP無法正確對兒童的手勢進行識別是常有的事情，無法及時完成翻頁處理。另外一些兒童不識字，只有在單頁故事播放結束后才會主動發(fā)覺，儀式性地進行翻頁，造成兒童不能妥善處理翻頁操作過程，那么讀物APP對操作指引的要求是比較嚴格的，因此要通過交互性的方式提醒兒童，這樣兒童可更為全面地掌握讀物APP運用方式。

三、結語

綜上所述，有聲讀物APP的可用性受到諸多因素影響，相關人員應思考學齡前兒童閱讀的興趣和認知能力，避免產生兒童注意力過多分散的問題。適當把冗長的內容進行分解，把單頁時長科學減少，吸引兒童感知與熱情。設計者應思考到讀物APP可用性，促使相關因素相輔相成，更多地提升兒童閱讀質量。