胡燕燕

（江西省九江市德安縣第一小學(xué)，江西 九江 330400）

前言

近年來，英語教育的目標正由單一的語言知識學(xué)習(xí)向落實立德樹人、促進學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，英語課堂教學(xué)也在培養(yǎng)語言能力的基礎(chǔ)上，逐漸重視發(fā)展學(xué)生的文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。核心素養(yǎng)概念的提出，強化了英語學(xué)習(xí)的過程，不僅是學(xué)生語言的習(xí)得過程，同時也是學(xué)生表達自己觀點并逐步提高語言實踐能力的過程。因此，以讀促寫在幫助學(xué)生提升語言的運用能力和思維的發(fā)展過程中逐漸顯示出越來越重要的作用。

一、以讀促寫概述

閱讀與寫作是語言輸入和輸出的主要途徑，以讀促寫應(yīng)該主要具有三個特征：第一，以充分的閱讀為前提。學(xué)生在進行閱讀時，深入學(xué)習(xí)和理解文本，并在學(xué)習(xí)過程中對文本形成新的認知。第二，以讀與寫之間的聯(lián)系為途徑。閱讀與寫作中的聯(lián)系是以讀促寫的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)文本中的內(nèi)容、語言以及結(jié)構(gòu)，并將閱讀中習(xí)得的新知識和實際生活建立聯(lián)系，形成新的圖式。第三，以促進寫作為學(xué)習(xí)目的。以讀促寫的“寫”不僅是學(xué)生原有語言的書面表達，還是學(xué)生基于對閱讀文本的理解以及對寫作主題的思考而進行的輸出，是與閱讀文本相關(guān)又重新進行新文本創(chuàng)作的過程。以讀促寫不僅是英語教學(xué)中一種重要的教學(xué)形式，還是幫助學(xué)生基于已知激活未知，建立新圖式，促進其寫作能力提升的重要途徑[1]。

二、小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)中的現(xiàn)存問題

（一）讀寫支架缺失

小學(xué)生由于年齡及認知水平的限制，進行寫作練習(xí)的時候多需要教師給予支架以幫助他們完成寫的任務(wù)。一位教師在訪談中提到，“現(xiàn)在課堂上通常只是補充學(xué)生在寫作中不會寫的詞匯，并沒有思考從哪些方面幫助他們進行以讀促寫的練習(xí)?！比绻麑W(xué)生只是學(xué)到了更多的詞匯，而沒有從閱讀文本中得到更多的信息或思考，那么讀寫活動將失去其原有的重要價值與意義[2]。

（二）教學(xué)過程中重讀輕寫

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是影響教學(xué)的重要因素。但在實際教學(xué)中，小學(xué)英語課堂讀寫活動多停留在簡單的單詞或語法填空方面，教師設(shè)計的讀寫任務(wù)單一，學(xué)生更多關(guān)注單詞和語法的正確性，對閱讀文本缺乏思考，這樣不僅消減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓“寫”成了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的障礙。

三、小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)對策

（一）以閱讀材料累積詞塊

在學(xué)生的閱讀階段，教師可以利用閱讀材料為學(xué)生輸入相應(yīng)的詞塊，即讓學(xué)生以教材中的文章為詞塊提取的重要材料，并在教材的文章中獲取四類詞塊素材。在教學(xué)前，教師應(yīng)該首先向?qū)W生介紹詞塊的具體定義以及詞塊的分類，同時為學(xué)生例舉出詞塊整理的相應(yīng)例子，并以此來提高學(xué)生的詞塊意識。在學(xué)生將詞塊理解后，應(yīng)對詞塊進行練習(xí)，并根據(jù)所需詞塊開展相應(yīng)的教學(xué)活動，以此提高學(xué)生的認知水平，增強學(xué)生的詞塊知識儲備量。

（二）搭建閱讀教學(xué)支架

學(xué)生在閱讀文章之前，應(yīng)對材料中的詞塊進行識別，使文章能在頭腦中留下較為具體的印象，并以此來提高學(xué)生的聽課效率。同時，學(xué)生閱讀文章整理詞塊時也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握英語語境的具體含義，并通過特定的聯(lián)系掌握詞塊的應(yīng)用，同時使學(xué)生能夠獲得文章的結(jié)構(gòu)內(nèi)容以及相關(guān)信息，為學(xué)生準確識別詞塊做好相應(yīng)的鋪墊。隨后，教師可以為學(xué)生設(shè)計多種詞塊識別任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以提取文章中的詞塊為核心，這樣的做法可以有效增強學(xué)生的詞塊意識。

例如，在閱讀中討論的是游玩日記，因此教師應(yīng)該以游玩日記為主題，為學(xué)生布置一定的預(yù)習(xí)任務(wù)，如Fill in the blanks according to the passage.

去海灘：（go）to the beach（2）騎單車：（ride）bicycles；（3）乘坐火車：（take）the trair（4）到達了馬來西亞：arrive（in）Malaysia；（5）決定做某事：(decide) to do sth；（6）感到好似：(feel) like；（7）很多人：too (many) people；（8）足夠的錢：(enough) money。

在整體的練習(xí)中，可以為學(xué)生的寫作起到鋪墊的作用，培養(yǎng)學(xué)生在文章中找到所需詞塊能力，鍛煉學(xué)生對語法結(jié)構(gòu)以及語義的搭配能力，并通過詞塊整理練習(xí)掌握文章的大體意思，完成所需課前預(yù)習(xí)，這樣的方式可以使寫作教學(xué)效率有效提高。

（三）激發(fā)學(xué)生的寫作動機

動機是人們復(fù)雜的心理過程,包括：為什么決定做某件事情；為了維持某項活動,愿意為此而付出多長時間；為了繼續(xù)某項活動而為此付出多大的努力[3]。學(xué)生的動機決定了他們能否認真學(xué)習(xí)文本并進行思考，從而掌握所學(xué)語言和理解文本內(nèi)容。激發(fā)學(xué)生寫的動機是以讀促寫的關(guān)鍵因素。閱讀可以推動學(xué)生對文本的預(yù)測，建立學(xué)生與文本的聯(lián)系以及形成學(xué)生對文本的評價，從而激發(fā)學(xué)生寫的動機，發(fā)展學(xué)生的寫作能力。

例如，通過預(yù)測激發(fā)學(xué)生對文本的興趣和學(xué)習(xí)動機。學(xué)生的預(yù)測與文本內(nèi)容的差異會促進學(xué)生思考，從而為以讀促寫打好基礎(chǔ)。如在讀前讓學(xué)生討論并寫出What I see（我所看到的），What I think（我所想到的），What I wonder（我所想要知道的）三個方面，讀后學(xué)生可基于讀前所寫的內(nèi)容思考這些問題，并討論讀前與讀后對問題認識的不同。通過對比激發(fā)學(xué)生對文本探究的動機，幫助學(xué)生梳理文本中的相關(guān)信息，促進學(xué)生對文本內(nèi)容的深入思考。

結(jié)束語

在當(dāng)前時代中，初中英語教學(xué)十分重要，因此在初中英語教學(xué)中應(yīng)以構(gòu)建出“以讀促寫”的教學(xué)模式，并以此來豐富學(xué)生的英語課堂，使學(xué)生可以通過以讀促寫教學(xué)模式提高自身的英語寫作能力。同時，應(yīng)激發(fā)學(xué)生讀寫興趣、幫助學(xué)生搭建讀寫支架、進一步完善課堂教學(xué)評價將會成為促進小學(xué)生英語讀寫學(xué)習(xí)的有效途徑。