丁雪云

（山東省濟寧市琵琶山中心小學，山東 濟寧 272000）

引言

核心素養(yǎng)的構(gòu)建，強調(diào)對學生整體能力的培養(yǎng)，而不僅僅是提高文化課成績，而校本教材對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有著不可或缺的作用。與一般教材相比，校本教材更加符合本校學生的認知需求，并且能夠充分發(fā)揮本校特色資源的優(yōu)勢，這對于學生成長和本校教育事業(yè)的發(fā)展都有一定的促進作用。但是目前校本課程的開發(fā)仍然存在薄弱之處，值得教師去深入研究和探索。

一、校本課程開發(fā)中存在的問題

（一）課程標準仍然有著深入影響

開發(fā)校本課程是為了更好地滿足本校學生的需求，讓教育資源能夠得到更加充分的利用，這也體現(xiàn)著本校教育特色。因此，校本課程絕不是對課程標準的生搬硬套，而是綜合了學生需求、師資力量、管理理念等多種因素所開發(fā)的。但是，以成績?yōu)閷虻慕虒W方式，讓教師仍然局限于傳統(tǒng)課程標準之下。教師在編寫時放不開手腳，覺得偏離課程標準會讓教材顯得不倫不類，最終成為課程標準的“復制品”。

（二）校本課程開發(fā)缺乏多方協(xié)調(diào)

校長作為主要領(lǐng)導人、教師作為主要編寫人以外，學生、家長以及一些社會人士等，都應該協(xié)調(diào)參與校本課程的開發(fā)工作。但實際情況是只有部分師資力量強大的地區(qū)，才能召集一些社會人士、教育專家等參與到編寫工作中，因此目前的校本課程開發(fā)局限性仍然很明顯。本區(qū)域的學校之間缺乏配合，無法很好地做到資源分享、優(yōu)勢互補。師資力量不強，對當?shù)貙＜?、教育工作者缺乏吸引力，而家長也很少體現(xiàn)參與校本課程開發(fā)的主動性，開發(fā)主體之間的合作效果不明顯。

（三）課程開發(fā)需要科學評價體系

在新課改不斷推進的大趨勢下，學校對校本課程構(gòu)建的積極性顯著提高。而構(gòu)建完善的評價體系，能夠有效反映課程開發(fā)和應用的效果。開發(fā)校本課程需要學校和當?shù)亟逃块T投入一定量的資金和人力，因此科學全面的評價才能真正體現(xiàn)出校本課程對學生核心素養(yǎng)的促進作用?？茖W評價體系是發(fā)展的，不應該停留在某個教學階段或者某個科目。然而目前大部分學校并未構(gòu)建完善的評價體系，主要還是因為以成績?yōu)橹鞯慕逃砟?，讓學校和教師對構(gòu)建評價體系的重要性認識不足。一些學校期望借鑒其他學校的評價方法，但在實際應用中有效性并不強。

二、以核心素養(yǎng)為中心的校本課程開發(fā)的對策

（一）多元化課程充分滿足學生需求

實踐活動是小學階段至關(guān)重要的教學活動之一，實踐活動內(nèi)容多樣，是學生們喜聞樂見的活動形式，給他們帶來了豐富的情感體驗。因此，校本課程的開發(fā)可以為實踐活動為中心，引導學生通過實際應用去豐富自己的知識儲備，提高學生的核心素養(yǎng)。不同地區(qū)的學校有著自己的教學特點與特色資源，而這些資源正是開發(fā)校本課程的重要資源。例如我區(qū)有些學校以探究運河文化作為校本課程的一部分，提高學生對探究運河文化的積極性和對運河文化的認同感、自豪感。我們學校在對學生的需求進行科學的評估后，充分考慮當?shù)厣鐓^(qū)和學校課程資源的基礎(chǔ)上，以學校和教師為主體，開發(fā)旨在發(fā)展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

比如開發(fā)了《繩舞飛揚體育校本課程》、《趣味數(shù)學校本課程》、《經(jīng)典誦讀校本課程》、《悅讀精彩繪本英語校本課程》，以校本課程為載體提升學生核心素養(yǎng)。

（二）校本課程開發(fā)需要多主體協(xié)作

校長發(fā)揮著組織和領(lǐng)導作用，決定了開發(fā)的目標與規(guī)劃，是不可缺少的重要角色。由于一部分教師受到應試教育思想的影響較深，在開發(fā)課程時畏首畏尾，因此會頻繁遇到問題。此時就需要發(fā)揮校長的領(lǐng)導作用，與教師一起深入學習和理解素質(zhì)教育的精神。并且校長還要充分發(fā)掘本校特色教育資源，給構(gòu)建校本課程開發(fā)體系貢獻力量。

教師作為課程開發(fā)和素質(zhì)教育的實踐者，是推動課程改革不斷前進的中流砥柱。他們對學科內(nèi)容、教學目標有著更加清晰的認知，因此是開發(fā)校本課程的核心力量。所以，校長應該給予教師充分的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，教師結(jié)合本班學生的認知特點、學習需求所提出的開發(fā)校本課程的建議，如無特別原因都應該酌情采納。在教學中，教師應該盡可能讓教學內(nèi)容多體現(xiàn)本校特色，為開發(fā)校本課程打下良好的基礎(chǔ)。

家長和學生也會參與教學活動，學生對學習內(nèi)容有自己的需求，而家長對學生的這種需求也比較了解。因此在開發(fā)校本課程工作中，教師應該與家長保持聯(lián)系，了解學生的具體需求，以此為基礎(chǔ)開發(fā)校本課程。教師與家長的溝通交流，不僅讓家長認識到了開發(fā)校本課程的重要性，提高了他們參與的積極性，也讓家長對這種特色教育方式有了更加全面和深入的了解。在后續(xù)的教學中，家長能夠主動反饋學生在家的學習狀況，教師可以以此為依據(jù)不斷完善校本課程。同時，這樣的校本課程符合學生的認知特點，更能激發(fā)學生的學習主動性，對于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是非常有利的。

（三）對校本課程的評價應該科學全面

成績并不是學生能力的唯一體現(xiàn)，因此針對學生的評價，也要考慮他們在教學活動中的具體表現(xiàn)，從多個方面對學生進行評價，可以給學生帶來成就感。學校可以定期舉辦課程打分活動，這是對校本課程的一種有效評價和反饋，有助于幫助學校構(gòu)建一批精品課程。

三、結(jié)束語

綜上所述，目前小學教育仍然存在一些有待改善的方面，例如學生自主學習能力不強、缺乏對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。但是相信通過開發(fā)校本課程，不斷推動素質(zhì)教育深入發(fā)展，可以有效提高學生的核心素養(yǎng)，提高學生的綜合能力。