李宇

（廣西壯族自治區(qū)玉林市北流市六靖鎮(zhèn)六靖小學(xué)，廣西 玉林 537423）

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的閱歷不足，不能在生活和閱讀中獲取更多的知識(shí)。學(xué)生只有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在課余生活中，自覺(jué)閱讀各種類型的文章，為作文寫(xiě)作積累更多的素材，開(kāi)闊眼界，豐富思想感情，才能在不斷學(xué)習(xí)和積累中提高自身的語(yǔ)文文化內(nèi)涵。因此，教師應(yīng)將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有助于提高閱讀和寫(xiě)作的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生閱讀量不夠，缺乏寫(xiě)作素材

學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練不夠重視，沒(méi)有積累太多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀一遍后，便不再翻閱，很快就忘記了閱讀的內(nèi)容。而在作文訓(xùn)練方面，作文素材是需要學(xué)生結(jié)合閱讀和生活中的一些體驗(yàn)來(lái)慢慢積累的，學(xué)生缺少積累閱讀素材的意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)不知從何下筆，只能依靠范文中出現(xiàn)的例子進(jìn)行仿寫(xiě)。

（二）閱讀缺乏有效性，作文缺乏真情實(shí)感

大部分教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，不會(huì)涉及作文寫(xiě)作方面的內(nèi)容；而在開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)，又不會(huì)在其中滲透閱讀教學(xué)。兩者之間缺少關(guān)聯(lián)性，這完全違背了閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練的初衷，導(dǎo)致課文閱讀和作文教學(xué)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，學(xué)生無(wú)法在學(xué)習(xí)活動(dòng)中為兩者建立關(guān)聯(lián)性，降低學(xué)習(xí)的難度。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生只是為了完成閱讀任務(wù)而進(jìn)行閱讀，忽視了閱讀的有效性，久而久之，沒(méi)有建立起適合自己的閱讀方法，反而將閱讀變成了自己的一個(gè)負(fù)擔(dān)，逐漸喪失了對(duì)閱讀的興趣。而在作文訓(xùn)練中，學(xué)生并沒(méi)有將在閱讀中得到的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)滲透到作文寫(xiě)作中，不注重作文內(nèi)容的真實(shí)性和感情表達(dá)的生動(dòng)性，其作文也不具有可讀性。

二、閱讀與作文之間存在的關(guān)聯(lián)性

（一）具有相同的教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)主要是教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，使其能夠領(lǐng)會(huì)文章作者的寫(xiě)作意圖，感受文章中滲透的思想感情，并學(xué)會(huì)分析文章，了解文章的寫(xiě)作手法以及作者是如何表達(dá)自己的情感的。而寫(xiě)作的教學(xué)目標(biāo)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用文字來(lái)表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而創(chuàng)作出更加優(yōu)美的文章。

（二）閱讀的積累也是作文素材的積累

學(xué)生通過(guò)不斷的閱讀，能夠增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備，拓寬自身的知識(shí)視野，激發(fā)語(yǔ)文思維，和作者產(chǎn)生思想上的共鳴，從而得到情感的升華。學(xué)生在閱讀中積累的一些素材完全可以用于寫(xiě)作，如名人名言、歷史故事等。學(xué)生將這些素材用于作文創(chuàng)作中，可以提高作文的真實(shí)性，有助于流露真情實(shí)感，避免作文的“假大空”。

（三）閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作技能和理解能力

閱讀本身是一個(gè)長(zhǎng)期積累素材的過(guò)程，在閱讀中積累素材，不僅可以增加學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能幫助學(xué)生了解和掌握作者的寫(xiě)作手法和表達(dá)方式，從而在模仿的過(guò)程中，摸索出適合自己的寫(xiě)作技巧。此外，閱讀教學(xué)還能提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生在閱讀了大量的文章后，其情感得到了熏陶，思想境界得到了提升，理解能力自然能得到提升。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與作文訓(xùn)練進(jìn)行整合的具體措施

閱讀屬于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)部分，因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師需重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的欣賞、感知、評(píng)價(jià)與理解，加強(qiáng)文本內(nèi)容與作文訓(xùn)練的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的整合與加工能力，增強(qiáng)學(xué)生熟練應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（一）善于在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累寫(xiě)作素材

積累寫(xiě)作素材能幫助學(xué)生快速建立寫(xiě)作框架，在作文中引入積累的素材，能夠使文章中的情感表達(dá)得更加流暢，提高作文的真實(shí)性。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練時(shí)，可以將學(xué)生比作電腦的處理器，閱讀教學(xué)是數(shù)據(jù)的輸入，作文訓(xùn)練是經(jīng)過(guò)處理后的數(shù)據(jù)輸出。在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇適合學(xué)生閱讀的文章，這對(duì)開(kāi)展作文訓(xùn)練有一定的幫助。學(xué)生將從閱讀中積累的素材應(yīng)用到寫(xiě)作中，不僅降低了寫(xiě)作的難度，還提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如，在教學(xué)《地震中的父與子》這一篇課文時(shí)，文章講述了在美國(guó)的一次地震中，一位父親不畏艱難險(xiǎn)阻，不放棄挖掘，終于在38 個(gè)小時(shí)之后，不僅找到了自己的兒子，還救出了兒子的幾名同學(xué)。這篇課文贊揚(yáng)的是父愛(ài)的偉大，通過(guò)閱讀文章，學(xué)生深切地感受到了文章傳達(dá)的父愛(ài)，盡管困難重重，只要心中有希望和愛(ài)，就能成功。教師可以讓學(xué)生發(fā)表一下自己對(duì)這篇課文的看法，談?wù)勛约旱母赣H，并學(xué)會(huì)文章中的描寫(xiě)技巧和寫(xiě)作手法。

（二）通過(guò)閱讀教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)

在經(jīng)歷了一段時(shí)間的閱讀教學(xué)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生談一談自己喜歡的作者和文章，用滲透分析文章的方法，引導(dǎo)學(xué)生來(lái)模仿文章中的一些精彩的片段，或者模仿文章的寫(xiě)作特色，使學(xué)生在模仿中掌握一些寫(xiě)作技巧。教師需要注意的是，在引導(dǎo)學(xué)生模仿時(shí)，要防止學(xué)生對(duì)模仿形成依賴性，導(dǎo)致寫(xiě)出的文章缺乏真情實(shí)感和靈魂。

例如，在學(xué)習(xí)《山雨》這一篇課文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中是如何來(lái)描寫(xiě)雨的，模仿文章中的比喻手法，感受文章作者是如何滲透情感的。教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生模仿《山雨》的寫(xiě)作特色，并學(xué)習(xí)其中的修辭手法，從而提高了他們的寫(xiě)作水平。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)文教師應(yīng)給予閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練更多的重視，根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生的心理特點(diǎn)來(lái)改變自己的教學(xué)策略。將閱讀教學(xué)和作文訓(xùn)練整合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，能夠彌補(bǔ)兩者在教學(xué)中存在的一些缺陷。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀積累，使其掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，在作文寫(xiě)作訓(xùn)練中，擁有更多的寫(xiě)作素材，滲透自己的真情實(shí)感，最終提高寫(xiě)作水平，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。