王曉鈺

（延邊大學(xué)，吉林 延邊 133000）

在當(dāng)今中國(guó)的教育實(shí)踐中，隨著學(xué)生的權(quán)利日益被重視，很多人對(duì)教育懲戒存在一定認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一方面，許多人過分崇尚“賞識(shí)教育”，認(rèn)為只有通過鼓勵(lì)表揚(yáng)才能促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，從而片面摒棄了“懲戒教育”；另一方面，許多人把懲戒與懲罰混淆，認(rèn)為任何形式的懲戒均為體罰或變相體罰行為。針對(duì)這一現(xiàn)象，本文在前人研究的基礎(chǔ)上，以三個(gè)案例為鋪墊，對(duì)教師在執(zhí)教過程中出現(xiàn)的這三類懲戒行為失范問題進(jìn)行了探討，旨在對(duì)此問題提出相應(yīng)的建議及對(duì)策供教師借鑒！

一、案例與分析

（一）案例一：有“權(quán)”不用

2018 年6 月15 日，黑龍江某初中的一節(jié)生物課上有幾位男同學(xué)在課堂上嗑瓜子稱兄道弟，根本無視老師的存在。與此同時(shí)，授課的嚴(yán)老師卻視而不見，繼續(xù)講課，并沒有出言制止也沒有對(duì)學(xué)生加以管教。而這幾位男同學(xué)的行為已經(jīng)嚴(yán)重影響到課堂的紀(jì)律及其他同學(xué)的聽課效果，引起了班中其他人的深度不滿。

事后班級(jí)中其他同學(xué)家長(zhǎng)將此事反應(yīng)給學(xué)校，學(xué)校對(duì)此教師進(jìn)行了詳細(xì)的詢問，而涉事的嚴(yán)老師卻說：“上課吃瓜子擾亂紀(jì)律的孩子是學(xué)校有名的調(diào)皮，都是一些小混混，還和社會(huì)人打交道，一言不合就打架，學(xué)校根本管不了，找家長(zhǎng)也沒用。我不加以管教懲戒是因?yàn)榫退阄夜芰怂麄円膊灰欢〞?huì)聽，并且我怕自己受傷，不想上班被打?！?/p>

案例分析：

此案例反映了教師在教育教學(xué)過程中存在不敢不會(huì)應(yīng)用懲戒行為的問題。

案例中的嚴(yán)老師因教學(xué)對(duì)象的屢教不改及對(duì)自身利益的擔(dān)憂等因素的迫使，從而放棄對(duì)幾位擾亂課堂紀(jì)律的同學(xué)實(shí)施懲戒，這種做法是不正確的。根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》中第二章第八條中的第五點(diǎn)：教師有義務(wù)“制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象?！卑咐械膰?yán)老師沒有正確的履行此義務(wù)，在學(xué)生出現(xiàn)不利于其自身成長(zhǎng)的錯(cuò)誤行為時(shí)教師沒有及時(shí)的制止加以管教規(guī)范其行為，屬于教師的失職。教師不及時(shí)指出并幫助學(xué)生改正其錯(cuò)誤的行為及做法時(shí)不僅會(huì)導(dǎo)致犯錯(cuò)學(xué)生的不良行為越演越烈，甚至?xí)拱嗉?jí)其他學(xué)生效仿錯(cuò)誤的行為，導(dǎo)致班級(jí)其他同學(xué)出現(xiàn)更嚴(yán)重的問題。另外根據(jù)《教育法》第二十八條第四款規(guī)定“教師有對(duì)學(xué)生進(jìn)行處分的權(quán)力”教師有義務(wù)更有權(quán)力對(duì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)合理的處罰和批評(píng)。

本案例中該教師對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)行為不問不管，會(huì)使學(xué)生的過錯(cuò)行為得到強(qiáng)化，無助于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和良好教學(xué)秩序的建立，而教師應(yīng)有的權(quán)力也在此流失。教書育人是教師依法執(zhí)教下最基本的職責(zé)，教師在注重知識(shí)教學(xué)的同時(shí)更應(yīng)該注重同學(xué)的品性德行的教學(xué)。

案例中的嚴(yán)老師應(yīng)樹立正確的懲戒觀念及教育觀念，不要因?yàn)閷W(xué)生本身性質(zhì)或其它特殊因素就放棄自己的教育行為，要合理利用自己的懲戒與管理權(quán)利，用諸如一對(duì)一談話，家訪等適合此類學(xué)生的管理手段，不讓權(quán)力在自己的手中流失，必要時(shí)采取適度的懲戒行為來規(guī)正學(xué)生的心態(tài)與行為，助力其健康發(fā)展。

（二）案例二：“權(quán)”力濫用

2016 年12 月28 日，衡水市某小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)老師，針對(duì)學(xué)生的計(jì)算題，錯(cuò)一道罰抄寫500 遍，如果不抄，就罰寫1000 遍。據(jù)有些家長(zhǎng)反應(yīng)，平常這種過度罰抄現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生，有的孩子為了完成作業(yè)，晚上寫到半夜1-2 點(diǎn)。如果家長(zhǎng)給老師提意見，就會(huì)遭到威脅，揚(yáng)言要放棄孩子，變相懲罰孩子等。

案例分析：

此案例中反映了這位教師在教育教學(xué)過程存在使用懲戒行為過度的問題。懲戒行為過度過量利用，根本原因是這位教師的素質(zhì)差，教育手段貧乏，法律觀念淡泊，以為自己的懲戒手段可以幫助學(xué)生，但懲戒不等于懲罰，教師的這種行為已經(jīng)偏離了懲戒教育的合法使用范圍，不僅不能促使學(xué)生發(fā)展還反而對(duì)其有害。

首先，這位教師的過度懲戒行為已演變?yōu)樽兿囿w罰，他違反了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第15條:“學(xué)校、幼兒園的教職員應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年學(xué)生和兒童實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為?！逼浯危策`背了《中華人民共和國(guó)教師法》第37 條中的第二點(diǎn):“體罰學(xué)生，經(jīng)教育不改的”，已應(yīng)付法律責(zé)任。最后，根據(jù)《義務(wù)教育法》第29 條第二款規(guī)定：“教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的人格，不得歧視學(xué)生，不得對(duì)學(xué)生實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為，不得侵犯學(xué)生合法權(quán)益?！痹摾蠋煹男袨橐褬?gòu)成侵權(quán)。

針對(duì)學(xué)生屢次出錯(cuò)，作為教師首先要從自身教學(xué)過程與方法中找原因。如若是學(xué)生個(gè)體原因，應(yīng)當(dāng)采取適當(dāng)?shù)膽徒浞椒ㄒ?guī)正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生有效掌握計(jì)算能力。過度的抄寫總是會(huì)適得其反，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡，從而導(dǎo)致惡性循環(huán)。故應(yīng)適度使用懲戒，以謀求最好效果！

（三）案例三：“權(quán)”力亂用

2018 年4 月的一天，六年級(jí)學(xué)生小明和小亮在體育課上打架，體育老師朱老師非常氣憤，大喝將其制止。朱老師讓小明和小亮承認(rèn)錯(cuò)誤，小明和小亮不予理會(huì)。于是，朱老師命令并強(qiáng)迫小明和小亮互相扇耳光，直至下課而止。當(dāng)晚小明被父母送去醫(yī)院，小明被診斷為左耳暫時(shí)性失聰。

案例分析：

此案例反映了教師在執(zhí)教過程中亂用懲戒行為的問題。朱老師亂用教師權(quán)力的行為足可見其自我法律意識(shí)的淡薄及其對(duì)學(xué)生人格尊嚴(yán)及身心健康的忽視。

案例中的朱老師首先違背了《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第五條“保護(hù)未成年人的工作”中“尊重未成年人人格尊嚴(yán)”的原則。其次，朱老師沒有很好履行《教師法》第八條規(guī)定的教師的法律義務(wù)，“關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?最后，小明和小亮都是六年級(jí)學(xué)生，是限制民事行為能力人。根據(jù)《中華人民共和國(guó)侵權(quán)責(zé)任法》第39 條:“限制民事行為能力人在學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)或生活期間受到人身損害,學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)未盡到教育、管理職責(zé)的，應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任?！?/p>

朱老師應(yīng)合理運(yùn)用懲戒的方式，正確使用自己的權(quán)利。在制止學(xué)生不良行為時(shí)，應(yīng)事先反思用的方法是否正確。大聲呵斥學(xué)生容易激起學(xué)生的逆反心理。應(yīng)給予學(xué)生尊重，語言不要過激，發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時(shí)，應(yīng)該仔細(xì)詢問緣由以及思考和平的解決方案，暴力不能解決一切問題。

二、建議

（一）針對(duì)教師有“權(quán)”不用類問題

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，此類問題具體表現(xiàn)為教師不敢、不想，不會(huì)使用懲戒行為。

對(duì)此種現(xiàn)象，首先，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師本身義務(wù)的學(xué)習(xí)，明確且牢記自己的義務(wù)并真正的落實(shí)在教學(xué)活動(dòng)中；其次，教師還應(yīng)明確教師自身責(zé)任，不要因個(gè)人利益怕受侵害而忽略學(xué)生對(duì)自身成長(zhǎng)的迫害行為。最后教師還應(yīng)積極學(xué)習(xí)教育管理手段方法，必要時(shí)可向有經(jīng)驗(yàn)的教師、專家請(qǐng)教。明確自己的權(quán)力，真正使自己有“權(quán)”敢用、有“權(quán)”可用，有“權(quán)”會(huì)用。

與此同時(shí)也建議學(xué)校要加強(qiáng)教師對(duì)權(quán)力與義務(wù)的教育，可定期舉行相關(guān)的教育活動(dòng)。定期對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，看教師是否正確的履行了自己的義務(wù)并且運(yùn)用了適當(dāng)?shù)臋?quán)力。也希望國(guó)家應(yīng)對(duì)教師的懲戒權(quán)制定具體的法條法規(guī)，令懲戒權(quán)更明確化、具體化，使教師在使用懲戒權(quán)利時(shí)有法可依，有使用權(quán)力的底氣，有所保障。

（二）針對(duì)懲戒行為過度類問題

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，此類失范問題具體表現(xiàn)為教師給學(xué)生布置過量罰寫、過量體育鍛煉等對(duì)學(xué)生身心造成傷害的行為。

對(duì)此類問題，首先教師自身要改變自身的教育教學(xué)方式，用巧妙且有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)；其次，懲戒只是一種輔助的教學(xué)手段，教師要提高自身法律素養(yǎng)和職業(yè)道德，教育為主，懲戒為輔，不能過分依賴懲戒手段以達(dá)成教育目標(biāo)，應(yīng)樹立一個(gè)良好的教師形象；最后，教師在使用懲戒行為時(shí)，應(yīng)明確自己所采取懲戒手段的目的，不要過分過度使用，脫離了初衷，而傷害到了孩子的身心健康。

（三）針對(duì)亂用懲戒行為類問題

在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，此類失范問題具體表現(xiàn)為教師侮辱、打罵、變相體罰學(xué)生。

對(duì)于此類問題，教師要樹立正確的教育教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)《中華人民共和國(guó)教師法》、《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》等重要法律，擺正自己的位置，真正做到尊重學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生！時(shí)刻為學(xué)生的身心健康發(fā)展著想。使用懲戒行為時(shí)，不因個(gè)人情緒做出侮辱、傷害學(xué)生的任何行為！

沒有任何懲戒的教育是不完整的教育。懲戒行為作為教師執(zhí)教過程中的必要手段，在教育實(shí)踐中未達(dá)到理想效果的情形也大量存在。本文僅針對(duì)了當(dāng)下教師在執(zhí)教過程中出現(xiàn)的三類懲戒行為失范問題作出探討并給予了我組建議及相關(guān)策略，以期能夠?yàn)樵诮逃虒W(xué)實(shí)踐中的教師在使用懲戒行為時(shí)提供參考！