（南昌市鐵路第一中學(xué)，江西 南昌 330002）

對(duì)于初中生而言，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅要在課堂上跟隨教師的思路對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)脈絡(luò)有清晰的認(rèn)知，還需要通過(guò)不斷的復(fù)習(xí)鞏固熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不但要考慮到課堂授課內(nèi)容、方法的設(shè)計(jì)，還要對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)進(jìn)行有效設(shè)計(jì)，從而幫助學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，提升其數(shù)學(xué)思維邏輯和解決問(wèn)題的能力。

一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)

正如世界上沒(méi)有兩片一模一樣的樹(shù)葉，世界上也沒(méi)有兩個(gè)一模一樣的人。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、個(gè)性特點(diǎn)都各不相同，在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有的學(xué)生天賦較高，而有的學(xué)生則是怎么都學(xué)不會(huì)，這種情況比比皆是。如果教師都采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致能力強(qiáng)的學(xué)生得不到提高，能力差的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，致使學(xué)生并不能夠進(jìn)行個(gè)性化的發(fā)展。因此，在素質(zhì)教育的教學(xué)模式下，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中要“因材施教”，在進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)也要加強(qiáng)分層設(shè)計(jì)的應(yīng)用。換而言之，教師可以將全體學(xué)生分為三類(lèi)，一為學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，二為學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，三則是學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，在進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)也需要注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生而言需要在教師布置的作業(yè)平均值的基礎(chǔ)上為其進(jìn)行拓展提高；對(duì)于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生則需要保證能夠正確完成教室布置作業(yè)；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生則可以在教師布置的作業(yè)平均值的基礎(chǔ)上適當(dāng)降低難度，讓其能夠在復(fù)習(xí)鞏固的過(guò)程中有所收獲，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生興趣，由此則可以充分顧及到每個(gè)學(xué)生，保證其在原本的基礎(chǔ)上都能有所提高[1]。

二、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的趣味設(shè)計(jì)

對(duì)于大部分學(xué)生而言完成數(shù)學(xué)課外作業(yè)已經(jīng)成為了一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致此問(wèn)題出現(xiàn)的原因有許多，一是由于學(xué)生的懶惰心理導(dǎo)致，二則是由于課外作業(yè)過(guò)于枯燥無(wú)趣造成的。因此，為了提高學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生克服其懶惰心理是一方面，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)課外作業(yè)的趣味性則是另一方面。筆者主要就加強(qiáng)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的趣味設(shè)計(jì)來(lái)談一談具體的解決方案。首先，教師可以在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增添游戲元素，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性；其次，教師可以在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)采取課題化的方式，由教師布置相應(yīng)的課題作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)查找資料來(lái)解決課題內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；除此之外，教師也可以在進(jìn)行課外作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)增添問(wèn)題探究的元素，讓學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)解決所面臨的作業(yè)難題，不但能夠激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠培養(yǎng)其團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。總之，通過(guò)多樣化的作業(yè)呈現(xiàn)方式不但能夠充分體現(xiàn)出數(shù)學(xué)作業(yè)的趣味性，還能在保證質(zhì)量的前提下養(yǎng)成學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)[2]。

三、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的實(shí)踐性設(shè)計(jì)

在新課程改革的背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只局限于書(shū)本上內(nèi)容的教學(xué)，還應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，教師在進(jìn)行課外作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)要注重實(shí)踐性作業(yè)的設(shè)計(jì)。通過(guò)實(shí)踐性的作業(yè)設(shè)計(jì)，一來(lái)能夠提升學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的能力，促使其知識(shí)掌握得更加扎實(shí)；二來(lái)則對(duì)激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣有一定的幫助，這類(lèi)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)比較吃力，獨(dú)立完成作業(yè)也有較大的難度，久而久之會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。適當(dāng)?shù)牟贾脤?shí)踐性做也能夠緩解其作業(yè)壓力，讓其了解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)其實(shí)也沒(méi)有想象中的那么難，提高這類(lèi)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，一元一次方程在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，同樣也是一個(gè)難點(diǎn)內(nèi)容。因此，教師可以采用實(shí)踐性作業(yè)的方式讓學(xué)生更加清晰直觀(guān)的了解“打折促銷(xiāo)”這類(lèi)問(wèn)題的解決方法，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，調(diào)查后通過(guò)討論進(jìn)行PPT的制作，最后再在課堂上進(jìn)行調(diào)查結(jié)果的匯報(bào)。在此過(guò)程中，不但能夠減輕學(xué)生作業(yè)的壓力，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解并培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力。

四、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的開(kāi)放性設(shè)計(jì)

初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而促進(jìn)學(xué)生日后的人生發(fā)展。因此，教師不但需要在課堂上訓(xùn)練其思維能力，還要在課外作業(yè)的設(shè)計(jì)上多下功夫，讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)來(lái)鞏固提升其思維能力。避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中形成思維定式，設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)很有必要。此類(lèi)作業(yè)不拘泥于一種解題方式，同時(shí)也不拘泥于一個(gè)答案。在學(xué)生完成開(kāi)放性作業(yè)時(shí)需要其從多角度對(duì)題目進(jìn)行分析，不斷地拓展不同的解題思維，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。除此之外，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)還能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，圍繞“因式分解”這一內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)題目的設(shè)計(jì)。在此過(guò)程中，不但能夠讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，還能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于多項(xiàng)式結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，讓其充分的發(fā)散思維，有助于學(xué)生思維靈活性、敏捷性與創(chuàng)造性的培養(yǎng)[3]。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中不僅要考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解問(wèn)題，還需要考慮學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收問(wèn)題，這樣才能夠保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重課外作業(yè)的分層設(shè)計(jì)、趣味設(shè)計(jì)、實(shí)踐性設(shè)計(jì)、開(kāi)放性設(shè)計(jì)，通過(guò)課外作業(yè)激發(fā)學(xué)生對(duì)與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)良性循環(huán)的目的。