王蕾

教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)

近期，南京市鼓樓區(qū)的信息技術(shù)賽課采用了同課異構(gòu)的形式，課題為《初識(shí)WPS演示》。多位參賽教師選擇了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的形式組織課堂教學(xué)。在落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，基于學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角的教學(xué)應(yīng)用方式研究，改變了傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。如何構(gòu)建良好的師生動(dòng)態(tài)課堂，成為教師關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。

問題分析

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出更為明確的目標(biāo)指向。在信息技術(shù)教學(xué)中，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的應(yīng)用已有一些研究案例。分析教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，如何在具體的實(shí)踐中落實(shí)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的內(nèi)容，是當(dāng)前課堂教學(xué)研究的突破點(diǎn)。因此，在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)應(yīng)用方式研究成為本文研究的重點(diǎn)。

● 研究背景

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定很多，巴特教育研究所（Buck Institute for Education，簡(jiǎn)稱BIE）、斯坦福大學(xué)的達(dá)林-哈蒙德（2010）教授，以及學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域的克拉斯克等人（2010）對(duì)此都有過闡述。對(duì)于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的界定，闡述比較詳細(xì)的是巴特教育研究所，該研究所認(rèn)為，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是指學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過研究并應(yīng)對(duì)一個(gè)真實(shí)的、有吸引力的復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握知識(shí)重點(diǎn)和技能。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理等技能。對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的研究大多強(qiáng)調(diào)這些要素：真實(shí)的驅(qū)動(dòng)型問題;在情境中對(duì)問題展開探究;用項(xiàng)目化小組的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);運(yùn)用各種工具和資源促進(jìn)問題解決;最終產(chǎn)生可以發(fā)表的成果。

● 信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角分析

學(xué)習(xí)素養(yǎng)是在實(shí)踐過程中獲得的一種修養(yǎng)，它包括多方面的內(nèi)涵，其中有注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等具體能力。在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下，信息技術(shù)學(xué)科的認(rèn)知過程具象為數(shù)字化的作品，在完成作品的過程中，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)習(xí)力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)，用以支持學(xué)習(xí)。因此，學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的學(xué)習(xí)過程，是動(dòng)態(tài)的、生成性的，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展習(xí)慣和思維方式要求的。

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下分析學(xué)習(xí)過程，通過項(xiàng)目化的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，改變教學(xué)慣性思維方式，提升教學(xué)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以獲得更為人性化的學(xué)習(xí)資源，汲取豐富的學(xué)科認(rèn)知內(nèi)容，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

● 學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)方式

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主要通過學(xué)與教的關(guān)系進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以具體的問題為驅(qū)動(dòng)，注重持續(xù)性的深度探究學(xué)習(xí)。在具體應(yīng)用中，主要包括以下幾種方式。

方式一：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向核心知識(shí)的再建構(gòu)

學(xué)科核心素養(yǎng)具體落實(shí)為每課中的核心知識(shí)集合，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程中，將核心知識(shí)進(jìn)行必要的梳理后，厘清具體的任務(wù)菜單，通過多次任務(wù)遞進(jìn)，完成核心知識(shí)的再建構(gòu)。

（1）原設(shè)計(jì)

“WPS演示”是文字處理單元模塊的內(nèi)容，屬于中小學(xué)信息技術(shù)課常規(guī)教學(xué)內(nèi)容。其中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，常見模式如下：展示演示文稿導(dǎo)入課題→學(xué)生觀看演示文稿的編輯狀態(tài)→觀察工作界面→揭示課題→介紹簡(jiǎn)單演示文稿的制作方式→完成文稿的封面制作。自此完成導(dǎo)入與新授部分的教學(xué)。

（2）思考焦點(diǎn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重技能的介紹，忽視項(xiàng)目類型的建構(gòu)。因此，學(xué)生的操作關(guān)注技能層面的練習(xí)，缺少認(rèn)知層面的構(gòu)建。作品在形成的過程中，學(xué)生機(jī)械模仿的痕跡較重，導(dǎo)致最終的作品缺乏個(gè)性特征，容易形成千篇一律的尷尬狀況。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師關(guān)注項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向的核心知識(shí)，據(jù)此展開內(nèi)容建構(gòu)及再建構(gòu)。在授課過程中，教師可以根據(jù)核心知識(shí)的具體目標(biāo)，確定框架性的認(rèn)知層次，再根據(jù)目標(biāo)要求安排合理的學(xué)習(xí)過程。在近期賽課中，南京市的陳老師的一節(jié)課體現(xiàn)了該理念的思想，具體設(shè)計(jì)如下：

①教師談話導(dǎo)入，播放課件圖片。

教師提問：老師上課時(shí)使用的課件是由什么軟件制作的？

學(xué)生依據(jù)經(jīng)驗(yàn)回答問題。

（揭示主題）

②回顧歷史。

展示教師小時(shí)候的上課方式：

展示一張用小黑板上課的圖片→（文字信息，展示有限）

展示老式幻燈機(jī)和老式幻燈片→（文字、圖片信息，但底片制作煩瑣）

展示一個(gè)演示文稿課件→（文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻信息，且操作簡(jiǎn)單便捷）

③教師提問：以前的課堂教學(xué)經(jīng)歷了從小黑板到幻燈機(jī)再到演示文稿的過程，請(qǐng)學(xué)生說一說體會(huì)。（科技進(jìn)步給人們帶來了極大的便利）

④教師歸納演示文稿給課堂帶來的巨大變化，引出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

⑤教師小結(jié)：將文字、圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等多媒體素材整合在一起的多媒體作品稱作演示文稿。

……

教學(xué)評(píng)析：在上述過程中，從項(xiàng)目進(jìn)行的核心知識(shí)出發(fā)，明確了WPS演示的主要功能及應(yīng)用方式，通過三個(gè)教學(xué)技術(shù)的比較，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步給人們學(xué)習(xí)生活帶來的便捷，通過核心知識(shí)的匯聚，明確了項(xiàng)目指向，教學(xué)效果較好。

方式二：創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和成果

問題驅(qū)動(dòng)是高效課堂的重要推動(dòng)因素，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建真實(shí)的問題情境，可以有效地推動(dòng)認(rèn)知過程的演化流程，為學(xué)生有目的地創(chuàng)作教學(xué)成果提供支持。因此，學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學(xué)，需要從生活出發(fā)，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題，繼而形成良好的成果框架。

（1）原設(shè)計(jì)

“WPS演示”的第二種常見授課模式如下：教師從活動(dòng)中截取片段的照片→給學(xué)生展示制作完成的演示相冊(cè)→學(xué)生猜測(cè)軟件來源→教師揭示課題→學(xué)生認(rèn)識(shí)主要軟件界面→教師演示主封面的制作方式→學(xué)生完成第一個(gè)幻燈片的制作。雖然以上教學(xué)思路較為清晰，但是教學(xué)效果卻往往不甚理想，學(xué)生參與的積極性不高，課堂氣氛沉悶。

（2）思考焦點(diǎn)

在上述學(xué)習(xí)過程中，驅(qū)動(dòng)性問題缺少學(xué)生的主動(dòng)參與，因此學(xué)生難以形成共情，無法喚起已有經(jīng)驗(yàn)的支持，最終難以形成支持認(rèn)知內(nèi)容的成果。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)問題是項(xiàng)目最終的目標(biāo)推手。通過具體的任務(wù)安排，給學(xué)生明確的、基于自身需要的項(xiàng)目主體，通過符合學(xué)生心智要求的組織形式，進(jìn)行必要的合理安排。在近期賽課中，南京市的劉老師的一節(jié)課體現(xiàn)了該理念的思想，其設(shè)計(jì)思路如下：

導(dǎo)入：通過放映《獻(xiàn)禮祖國(guó)71周年華誕》的演示文稿，引出“WPS演示”軟件是制作多媒體演示文稿的工具。讓學(xué)生初步了解“WPS演示”軟件的強(qiáng)大功能，激發(fā)學(xué)習(xí)需要，揭示了課題。

任務(wù)1.認(rèn)識(shí)“WPS演示”圖標(biāo)。

學(xué)生在計(jì)算機(jī)桌面上找到WPS演示的圖標(biāo)，并描述它的樣子。

任務(wù)2.啟動(dòng)“WPS演示”。

①“WPS演示”與“WPS文字”對(duì)比，探究軟件的打開方式。②學(xué)生交流多種啟動(dòng)方式。③教師講解單擊“+”創(chuàng)建新幻燈片。

任務(wù)3：拓展用不同的方法啟動(dòng)“WPS演示”。

①師展示用不同的方法。

②師提示：快捷圖標(biāo)、“開始”菜單中的“程序”等方式打開軟件。

再識(shí)“WPS演示”窗口：①看ia教材觀察“WPS演示”窗口結(jié)構(gòu)，猜測(cè)每部分的名詞。②游戲“大家來找茬”：對(duì)比“WPS文字”與“WPS演示”窗口，它們有什么相同點(diǎn)，“WPS演示”窗口有什么獨(dú)有的窗口欄目。

……

教學(xué)評(píng)析：在上述學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中，項(xiàng)目學(xué)習(xí)基于真實(shí)的問題情境，從學(xué)生生活體驗(yàn)出發(fā)，重點(diǎn)突出知識(shí)遷移，讓學(xué)生將已掌握的知識(shí)與技能遷移到“WPS演示”的學(xué)習(xí)中來。將有關(guān)內(nèi)容與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行鏈接，教師引導(dǎo)學(xué)生分析其中的利弊，由學(xué)生進(jìn)行自我判斷，達(dá)成最符合自身需要的最優(yōu)策略。

方式三：以高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向高階思維能力，其中包括低階學(xué)習(xí)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，在認(rèn)知初始狀態(tài)就用具有挑戰(zhàn)性的問題，創(chuàng)造高階思維的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，明確對(duì)學(xué)生提出的問題解決、創(chuàng)造、系統(tǒng)推理分析等高階認(rèn)知策略的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生創(chuàng)作數(shù)字化作品。在完成作品的過程中，學(xué)生通過與學(xué)件的互動(dòng)進(jìn)行低階學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主動(dòng)查找、識(shí)記信息，將信息組織化，鞏固和理解信息，形成完成這一作品所需要的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和技能準(zhǔn)備。

（1）原設(shè)計(jì)

“WPS演示”的第三種常見授課模式如下：教師采用“詩配畫”引入主題，教學(xué)過程由“范例介紹”“教師演示”“學(xué)生練習(xí)”“小結(jié)反饋”四步組成。在實(shí)際授課中，詩配畫的作品形式單一，學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，“詩配畫”沒能體現(xiàn)出多樣性的意境。

（2）思考焦點(diǎn)

用詩配畫的方式引入WPS演示主題本是常見的經(jīng)典設(shè)計(jì)方式，但是在實(shí)踐過程中，詩歌的美感和畫面的和諧程度需要一定的技能進(jìn)行支持。在初識(shí)課中，學(xué)生尚未具備必要的知識(shí)儲(chǔ)備，導(dǎo)致無法實(shí)現(xiàn)優(yōu)美的詩配畫意境。因此，此學(xué)習(xí)方式需要改進(jìn)。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，高階思維成為學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，教師組建必要的意境，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多重支持，幫助學(xué)生明晰學(xué)習(xí)路徑，為其提供多種學(xué)習(xí)資料，全方位地了解隨機(jī)函數(shù)的深層意義。在近期賽課中，南京市的石老師的一節(jié)課體現(xiàn)了該理念的思想，其部分教學(xué)過程如下：

①類比導(dǎo)入觸發(fā)遷移。

教師引導(dǎo)學(xué)生觀察“WPS文字”與“WPS演示文稿”的作品，提醒學(xué)生觀察“WPS演示放映”的方法。

學(xué)生思考：放映方式的操作方法。

教師引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)：哪個(gè)作品好？為什么？

引出課題。

②整體認(rèn)知，認(rèn)識(shí)窗口。

學(xué)生通過學(xué)件，整體了解“WPS演示”的基本菜單及其功能。

一定時(shí)間后，學(xué)生通過小練習(xí)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。

教師進(jìn)階提問：?jiǎn)?dòng)“WPS演示”的方式有哪些？提示，與前面學(xué)過的啟動(dòng)“WPS文字”的方法相似，同學(xué)們可以嘗試一下能否用啟動(dòng)“WPS文字”的方法來啟動(dòng)它。

A.學(xué)生自主嘗試啟動(dòng)“WPS演示”。B.指名演示操作。（學(xué)生邊操作邊說啟動(dòng)步驟）C.小結(jié)“WPS演示”的啟動(dòng)方法，并拓展到其他軟件的啟動(dòng)方法。

……

教學(xué)評(píng)析：在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的求知欲與興趣點(diǎn)是自行選擇并進(jìn)行創(chuàng)作的，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程、繪制認(rèn)知圖景，展開相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程。通過高階思維的訓(xùn)練，融合了低階學(xué)習(xí)的過程，使得學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，收到了良好的課堂反饋效果。

方式四：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要鍛煉和培育的是學(xué)生在復(fù)雜情境中的靈活的心智轉(zhuǎn)換，是一種包含認(rèn)知內(nèi)容和行為態(tài)度的實(shí)踐歷程。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，需要給學(xué)生提供經(jīng)歷合作中的沖突、討論與觀點(diǎn)的碰撞的機(jī)會(huì)。通過頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思索，進(jìn)而提出自己的問題，再探索問題的答案。

（1）原設(shè)計(jì)

“WPS演示”的第四種常見授課模式如下：實(shí)物體驗(yàn)（觀察已有演示文稿）→對(duì)比傳統(tǒng)幻燈片（明膠片）→提出兩者之間的差別→提出課題→講解界面的功能→學(xué)生操作→小結(jié)課題。上述設(shè)計(jì)看似結(jié)構(gòu)明晰，授課效果卻不盡如人意。

（2）思考焦點(diǎn)

在上述教學(xué)過程中，對(duì)比導(dǎo)入的方式可以讓學(xué)生盡快理解相關(guān)技能的變遷。但是，學(xué)生對(duì)明膠片式的幻燈片缺少已有經(jīng)驗(yàn)的積累，因此無法喚起自身的共鳴，難以產(chǎn)生對(duì)新技能的項(xiàng)目體驗(yàn)興趣。

（3）改進(jìn)型設(shè)計(jì)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出學(xué)習(xí)素養(yǎng)的實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)性，注重技能的習(xí)得以及對(duì)認(rèn)知內(nèi)容的深度理解。通過富有思考性的真實(shí)情境，讓學(xué)生有思維的空間和計(jì)劃，能夠?qū)ψ晕业膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效的、持續(xù)性的學(xué)習(xí)。在近期賽課中，南京市的朱老師的一節(jié)課體現(xiàn)了該理念的思想，其部分教學(xué)過程如下：

師：WPS演示可以生動(dòng)、形象地表達(dá)我們的觀點(diǎn)和想法，這節(jié)課我們每個(gè)人都可以選擇一個(gè)主題進(jìn)行作品的制作。給你們一分鐘時(shí)間，相互討論一下你想制作什么主題的演示文稿。

學(xué)生組內(nèi)討論。

師：時(shí)間到，誰來分享一下你的想法？

生1：我想做介紹小動(dòng)物的;

生2：我想做關(guān)于美食的;

生3：我想做關(guān)于現(xiàn)代兵器的;

生4：我想介紹昆蟲。

師：大家都有了自己的想法，那么下面我們著手進(jìn)行標(biāo)題幻燈片的制作，請(qǐng)同學(xué)們自學(xué)課本，繪制出過程圖景，再和小伙伴討論優(yōu)化，制作一張標(biāo)題幻燈片。

……

教學(xué)評(píng)析：不同的選擇決定了學(xué)生構(gòu)建作品的主題不同，通過自主選擇，可以形成學(xué)生自我學(xué)習(xí)提升的通道，鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)關(guān)注自我的學(xué)習(xí)進(jìn)度，關(guān)注作品的主題凸顯情況，收到了較好的教學(xué)效果。

● 討論

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有明顯的區(qū)別：后者的課堂仍然注重技能習(xí)得，以演示和知識(shí)講授為主要學(xué)習(xí)形式，知識(shí)點(diǎn)短小精悍，適合碎片化的結(jié)構(gòu);項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在問題求解中，引導(dǎo)參與者對(duì)成果進(jìn)行評(píng)論和分析，繼而修訂和完善自我的作品。在具體的學(xué)習(xí)過程中，需要關(guān)注以下問題。

首先，非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的區(qū)別在于主題的走向不同，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有明確的項(xiàng)目主題，非項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)更為線性，突出具體的技能習(xí)得。兩者在授課中各有側(cè)重點(diǎn)，依據(jù)具體的內(nèi)容進(jìn)行選擇。

其次，淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)較難區(qū)分，雖然表面上也具有一定的項(xiàng)目主題，但是這些項(xiàng)目往往缺少一些關(guān)鍵性的要素，或者學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，或者沒有指向核心知識(shí)，或者探究性不夠等。深究之下，淺項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是不徹底的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。

最后，偽項(xiàng)目化學(xué)習(xí)：偽項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只具有項(xiàng)目的外衣，缺少學(xué)習(xí)要素的具體支持。在學(xué)習(xí)過程中，教師提出具體的項(xiàng)目主題后，即離開項(xiàng)目本身，依舊延續(xù)以往傳統(tǒng)的認(rèn)知習(xí)慣。所以，偽項(xiàng)目化學(xué)習(xí)并不是真正意義上的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。