姚武東

課堂總結(jié)作為一種持續(xù)學(xué)習(xí)的有效手段，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中具有非常重要的作用——通過(guò)在課堂中合理使用有效的總結(jié)方法，教師能夠有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)系統(tǒng)全過(guò)程的理解和掌握，同時(shí)，能有效地滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性發(fā)展、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，全面提升課堂教學(xué)的內(nèi)涵。

● 利用有效總結(jié)方法提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率

雖然常說(shuō)課堂教學(xué)的最后部分是關(guān)鍵，應(yīng)該留出時(shí)間進(jìn)行反思和總結(jié)，但其實(shí)有效的總結(jié)方法并不一定總是出現(xiàn)在教學(xué)的結(jié)尾，在信息技術(shù)教學(xué)每堂課（或每個(gè)單元章節(jié)）的開始、中間或最后，都是可行的。教師可以在課堂一開始就利用“先行組織者”這種有效總結(jié)方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)腳手架。奧蘇貝爾認(rèn)為，先行組織者不僅能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)，而且可以幫助其保持知識(shí)。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，能夠?qū)W(xué)生的注意力集中在將要學(xué)習(xí)的新知識(shí)中的重點(diǎn)部分;第二，突出強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的關(guān)系，為新知識(shí)提供一種框架;第三，能夠幫助學(xué)生回憶起與新知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)，以便更好地建立聯(lián)系。

例如，在講述計(jì)算機(jī)的發(fā)展史時(shí)，單一的教師講解會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的熱情和欲望，因此，教師可以布置學(xué)生提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或教材在課前預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，在課堂伊始提供如下圖所示的教學(xué)腳手架，學(xué)生們各自闡述填寫不同內(nèi)容的理由。

在實(shí)際教學(xué)中，有的學(xué)生認(rèn)為第一代電子計(jì)算機(jī)的影響是劃時(shí)代的，它是將馮·諾依曼結(jié)構(gòu)模型的實(shí)體化，證明了馮·諾依曼的理論;有的學(xué)生則認(rèn)為第二代晶體管計(jì)算機(jī)引向放大，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)代的計(jì)算機(jī)有了操作系統(tǒng)（OS）的概念，奠定了現(xiàn)代計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ);有的學(xué)生認(rèn)為第三或第四代集成電路、大規(guī)模集成電路計(jì)算機(jī)對(duì)人類影響最大，因?yàn)檎Q生了個(gè)人電腦（PC），使得電子計(jì)算機(jī)能走入千家萬(wàn)戶……對(duì)于對(duì)電子計(jì)算機(jī)發(fā)展而言影響最大的人物，學(xué)生們給出了馮·諾依曼、圖靈、西蒙甚至比爾·蓋茨等不同的答案，甚至部分學(xué)生通過(guò)課前自學(xué)分別從計(jì)算機(jī)誕生原理、圖靈測(cè)試、Windows操作系統(tǒng)等方面進(jìn)行了論述。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步讓學(xué)生自己課后嘗試來(lái)創(chuàng)建下一堂課的某些知識(shí)點(diǎn)的先行組織者，用于下一堂課上來(lái)進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。

這樣的總結(jié)交流，不僅使原本由教師單一灌輸?shù)目菰镏R(shí)變得生動(dòng)有趣，有效地拓展了課堂的外延，豐富了教學(xué)內(nèi)涵，而且使得課堂教學(xué)更有效率。

● 利用有效總結(jié)方法傳遞情感態(tài)度與價(jià)值觀

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，總有教師不知如何有效滲透情感態(tài)度與價(jià)值觀，其實(shí)就筆者所見，對(duì)課堂教學(xué)而言，情感態(tài)度與價(jià)值觀不是某堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)能傳遞的，它往往貫穿于課程教學(xué)的全過(guò)程中的，或者體現(xiàn)在某一單元或章節(jié)的持續(xù)教與學(xué)的過(guò)程中。而利用有效總結(jié)方法，能有效地解決這個(gè)問(wèn)題。

例如，在統(tǒng)計(jì)與分析數(shù)據(jù)教學(xué)中，在學(xué)生初步完成了調(diào)查問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)之后，下一步是如何對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步加工處理和統(tǒng)計(jì)。之前匯總出來(lái)的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)繁多，在WPS表格中無(wú)法一次性全部使用，這就需要將有用的數(shù)據(jù)有效提煉出來(lái)形成下一步學(xué)習(xí)的主題，而此時(shí)，正是傳遞情感態(tài)度與價(jià)值觀的良好契機(jī)。在課堂教學(xué)中，教師依據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將所調(diào)查的內(nèi)容關(guān)鍵詞一一羅列梳理出來(lái)，再請(qǐng)學(xué)生小組開展排除式頭腦風(fēng)暴總結(jié)方法，將小組內(nèi)關(guān)注度不高的關(guān)鍵詞劃掉，只留下三個(gè)。

學(xué)生分組后采用排除式頭腦風(fēng)暴，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都要進(jìn)行發(fā)言交流，提出最重要的三個(gè)關(guān)鍵詞，并闡述理由，同時(shí)可以對(duì)別的同學(xué)要保留的關(guān)鍵詞提出不同意見和見解。請(qǐng)組內(nèi)的一名學(xué)生擔(dān)任排除式頭腦風(fēng)暴的主持人，將組員提出保留的關(guān)鍵詞記錄下來(lái)，最后保留三個(gè)關(guān)注度最高的關(guān)鍵詞，作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)研究的對(duì)象。接著，教師讓各個(gè)小組派出代表對(duì)提煉出的三個(gè)關(guān)鍵詞闡述理由，并引導(dǎo)學(xué)生明確這些關(guān)鍵詞的提出與小組內(nèi)集體的社會(huì)價(jià)值、人文價(jià)值有關(guān)，切實(shí)地傳遞信息技術(shù)課堂教學(xué)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀。

通過(guò)排除式頭腦風(fēng)暴總結(jié)方法，很快就將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了篩選，明確了下一步的研究目標(biāo)，為接下來(lái)加工處理和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)做了準(zhǔn)備，幫助學(xué)生形成了個(gè)人價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一、科學(xué)價(jià)值與人文價(jià)值的統(tǒng)一。此外，通過(guò)排除式頭腦風(fēng)暴總結(jié)方法能使學(xué)生在不受任何限制的情況下激發(fā)熱情，參與集體討論問(wèn)題，突破固有觀念的束縛，最大限度地發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力。

● 利用有效總結(jié)方法為學(xué)生架構(gòu)自主學(xué)習(xí)能力平臺(tái)

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要充分利用最近發(fā)展區(qū)原理，利用有效總結(jié)方法來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提升數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力腳手架。很多時(shí)候，信息技術(shù)課堂教學(xué)都遵循數(shù)學(xué)邏輯思維——將一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題分解成若干個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題。而反向總結(jié)方法則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)各組成部分并朝著整體方向研究的同時(shí)，反過(guò)來(lái)從完成作品、整體格局入手，進(jìn)一步探究各部分的組成及意義。

例如，在教學(xué)設(shè)計(jì)與制作應(yīng)用文檔時(shí)，涉及應(yīng)用文檔目錄制作，教師首先可以出示電子目錄和紙質(zhì)目錄成品，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)時(shí)電子目錄和紙質(zhì)目錄之間的對(duì)比，利用反向總結(jié)方法從整體入手，形成對(duì)整體架構(gòu)的全面了解，進(jìn)而通過(guò)比較兩者的異同點(diǎn)，深入到各個(gè)組成部分進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

在信息技術(shù)課堂教學(xué)中采用反向總結(jié)的方法，能有效地為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究創(chuàng)設(shè)腳手架，同時(shí)也遵循了最近發(fā)展區(qū)原理。通過(guò)以上的反向總結(jié)歸納和演繹，學(xué)生明晰了目錄的整體架構(gòu)，知道了電子目錄的價(jià)值和作用，通過(guò)異同點(diǎn)的分析對(duì)電子目錄制作的各環(huán)節(jié)有了全面的了解，對(duì)電子目錄的制作流程有了完整的思路，為接下來(lái)的自主制作作品做好了鋪墊。

總之，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師要合理利用有效課堂總結(jié)方法，適時(shí)在課堂教學(xué)的開始、中間或最后使用這些有效總結(jié)方法，有效提升信息技術(shù)課堂教學(xué)效率，傳遞信息技術(shù)課堂的情感態(tài)度與價(jià)值觀，架構(gòu)信息技術(shù)課堂提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的平臺(tái)，進(jìn)而全面提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。