金陵

《微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)“落地”深度學(xué)習(xí)》一文的作者是江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)科技城校區(qū)地理教師汪洋。汪洋給我的感覺(jué)是有一定的理論修養(yǎng)，勤學(xué)好問(wèn)，擅長(zhǎng)用信息技術(shù)支持教學(xué)。聽(tīng)說(shuō)微課程教學(xué)法之后，汪洋便嘗試實(shí)踐。文章就是實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)晶。

對(duì)于汪洋而言，實(shí)踐體驗(yàn)最深刻的是“深度學(xué)習(xí)”。

從文章可見(jiàn)，汪洋對(duì)達(dá)成目標(biāo)的提煉抓住了目標(biāo)行為的內(nèi)容指向。如“了解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的概念、農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)”“能夠理解區(qū)位的概念”“理解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素及其對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”“了解農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的影響”。汪洋深諳目標(biāo)的重要性，認(rèn)可精準(zhǔn)的目標(biāo)定位能讓學(xué)生知道學(xué)什么，要學(xué)到什么程度，以及如何學(xué)，相信這樣可以“喚起學(xué)習(xí)的內(nèi)源動(dòng)力，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)，因此，自覺(jué)在提煉目標(biāo)上下苦功。

汪洋也理解微課程教學(xué)法學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)的邏輯，如目標(biāo)管理、問(wèn)題導(dǎo)向，能夠使所有的學(xué)生都學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，如果完成的任務(wù)有質(zhì)量，一定能達(dá)成目標(biāo)，在汪洋看來(lái)，這是抓住了微課程教學(xué)法系統(tǒng)設(shè)計(jì)的核心要求。因此，汪洋給出一串串問(wèn)題：什么是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？根據(jù)生產(chǎn)對(duì)象，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)可以分為哪幾個(gè)部門？農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)是什么？如何理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的兩層含義？影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些？什么是主導(dǎo)因素？主導(dǎo)因素的判斷方法有哪些？這些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)一步步走向深度。

在汪洋看來(lái)，配套視頻能促進(jìn)深度學(xué)習(xí);評(píng)價(jià)主體的交互，能在互評(píng)中激發(fā)思維火花，使學(xué)習(xí)走向深度。觸發(fā)汪洋實(shí)驗(yàn)微課程教學(xué)法的，一定是微課程教學(xué)法促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)大功能，汪洋也在實(shí)踐中初嘗實(shí)驗(yàn)的喜悅。

汪洋的實(shí)踐是一個(gè)良好的開端。博大精深的微課程教學(xué)法有待于汪洋繼續(xù)研究，持續(xù)精進(jìn)。汪洋對(duì)課前“學(xué)習(xí)知識(shí)”、課堂“內(nèi)化知識(shí)”尚未做出清晰定位，這使課前任務(wù)中夾雜著“內(nèi)化知識(shí)”的要求;汪洋對(duì)微課在學(xué)習(xí)中的作用停留在滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的淺層認(rèn)識(shí)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)應(yīng)該用“需求導(dǎo)向”的資源開發(fā)去保證學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)的高度;汪洋對(duì)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知仍然停留在學(xué)習(xí)知識(shí)的低階層次，沒(méi)有自覺(jué)把課堂學(xué)習(xí)從鞏固知識(shí)推向內(nèi)化知識(shí)的高度，這導(dǎo)致目標(biāo)沒(méi)有上升到拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的高度。

這些局限性制約著汪洋能否借助學(xué)習(xí)規(guī)律實(shí)現(xiàn)高階學(xué)習(xí)。如果汪洋能夠在實(shí)踐中領(lǐng)悟微課程教學(xué)法精髓，創(chuàng)造性地從事從學(xué)習(xí)知識(shí)經(jīng)由鞏固知識(shí)達(dá)到內(nèi)化知識(shí)高度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)力才能被真正激發(fā)起來(lái)，教師才能真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者和欣賞者，她也將隨著認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的深化，在課程改革的路上走得更遠(yuǎn)。