翟永勇

當前，中國的小學教學，普遍采取班級授課制，每個班少則三十多人，多則五十多人。由于學生人數(shù)多，為了減少工作，教師在備課、上課、作業(yè)布置、成績檢測等方面都是采用“一個標尺”“一刀切”的方式，固定的程式化教學無法顧及不同層次學生的能力差異、需求差異，這就造成學優(yōu)生吃不飽、中等生不夠吃、后進生吃剛完的情況，最后導致整體教學質(zhì)量不理想，學生的個體成長得不到滿足。面對這種情況，很多教師都在思考，如何來解決這一問題。在當前的教育信息化2.0時代，教育融合出版正邁向以課程教學服務為主導的教育知識服務模式，F(xiàn)EG平臺作為典型的教育融合出版產(chǎn)品，對破解分層教學難點、提升教學效率具有積極作用。在教學實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，在分層教學中靈活應用FEG學習平臺，能夠幫助學生較好地實現(xiàn)個性化學習和成長。

● 優(yōu)選學習平臺，滿足分層教學需求

1.學習平臺要具備開放性

學生獲取知識的途徑是多樣的、開放的。教師在教學中經(jīng)常需要截取一些圖片、音視頻、動畫等，也經(jīng)常要進行相應的視頻剪輯、音圖融合等，這就需要學習平臺具有開放性。FEG學習平臺可以在任意的工具之間進行快速切換，同時，它自帶的編輯、剪輯工具也能和很多常用工具進行高效的銜接，從而使師生在使用過程中，能根據(jù)自身的需求選擇對應的學習工具，滿足師生的教與學的需求。例如，在小學數(shù)學教學活動中，教師可以借助幾何畫板、口算編輯器等外部工具來促進教學，再將相應的生成性成果利用FEG學習平臺進行融合，從而實現(xiàn)學生數(shù)學學習由具象到抽象的成長過程。

2.學習平臺要具備靈活性

每一位學生在學習過程中，由于思維的提升，都可能產(chǎn)生新的生成性問題和需求。在FEG學習平臺中，采用的是模塊化的教學，可隨時根據(jù)教學的教學需求，調(diào)整和優(yōu)化及時性素材;學生能從學習云空間、網(wǎng)絡空間等自主獲得相應的學習資源，以滿足個性化學習需求。所以，該平臺使教師的教和學生的學都有極大的靈活性。例如，在六年級《圓的面積》這一課得教學中，學生借助平臺中的圓進行任意的隨機均分，將均分后得到的扇形進行不同方式的重組，發(fā)現(xiàn)圓的面積與已有圖形面積公式之間的關系，從而推導出圓的面積計算公式。這樣的操作過程，打開了學生的思維層次，有效提升了學生的幾何思維能力和空間觀念。

3.學習平臺要具備易學性

隨著信息化時代的到來，教學軟件越來越多。但是對于很多教師，特別是中老年教師來說，他們是不太愿意借助這些輔助軟件進行教學的。究其原因，是軟件平臺的學習時間成本高，學習難度大，不好掌握和熟練運用。所以，選擇的學習平臺要具備易學性。這里的易學性除了教師易學，還有學生易學。

FEG學習平臺的功能與常用的Office辦公軟件系統(tǒng)相似，如在數(shù)學教學中，經(jīng)常會有相應的計算公式插入，以往需要找到相應的符號來插入，而在FEG學習平臺中，教師可以直接書寫相應公式，系統(tǒng)會自動識別。同時，F(xiàn)EG學習平臺將各學科常用的APP進行了整合，師生在教學的各個時間節(jié)點，都可以根據(jù)自己的教與學的需要，調(diào)用不同的APP來滿足自己的個性化需求。

4.學習平臺要具備智能化

目前，很多學習平臺都為教師提供了很多工具，但在課堂教學時，教師如何快速檢測學生的學習情況，如何能實時掌握學生的學習狀況，這就在考驗學習平臺功能的智能化水平。

例如，在數(shù)學課堂教學中，經(jīng)常要對學生對每一個學習環(huán)節(jié)的掌握情況進行及時檢測。教師借助FEG學習平臺中的智能檢測功能，通過智能測評系統(tǒng)，能及時掌握教學過程中每個學生的學習情況，為精準教學提供了科學依據(jù)。所以，學習平臺的智能化水平是實施分層教學模式的重要基礎。

● 善用學習平臺，構建分層教學新模式

選取滿足教與學需求的學習平臺后，如何利用其優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，從而更加有效、高效、精準地實施分層教學，這就需要深入研究。通過實踐探究，筆者提出了以下幾個策略。

1.精準數(shù)據(jù)分析，科學劃分層次

不同的學生，由于自身學習能力不同，要求教師提供的教學方式也就不同。借助學習平臺的智能化工具，可實時采集學生的學習行為數(shù)據(jù)和檢測數(shù)據(jù)，利用大數(shù)據(jù)分析功能，實現(xiàn)對學生的科學分層。例如，對微課自學次數(shù)、暫停次數(shù)、學習時長、討論次數(shù)、舉手次數(shù)等行為數(shù)據(jù)及時采集，然后與教學中各環(huán)節(jié)的檢測數(shù)據(jù)整合，最后進行數(shù)據(jù)分析，對每一位學生的學習能力、學習水平等進行層次劃分，從而為后續(xù)的精準分層教學提供科學的依據(jù)。

2.巧用平臺工具，開發(fā)個性資源

精準數(shù)據(jù)分析將所有學生科學分層，每一位學生都有自己的個性化學習需求。為了滿足每一位學生的個性化學習需求，可用學習平臺中提供的各項工具和學習APP，開發(fā)出能滿足每一位學生個性化發(fā)展的學習資源。同時，學生和家長也能靈活應用學習平臺上的各項功能，自主選擇個性化的學習資源。通過教師的學習資源開發(fā)、學生和家長的學習資源個性化選擇，讓每一位學生的個性化成長得到真正滿足。

3.活用評測系統(tǒng)，提供分層資源

在學生分層學習后，需要了解每一位學生的個性化學習發(fā)展到哪一個階段，以及在每一個階段如何精準獲取對應的學習資源，這就需要有基于學習平臺的評測系統(tǒng)，通過實踐，筆者發(fā)現(xiàn)FEG學習平臺的評測系統(tǒng)是較好的選擇，他能將學生的課前學習、課中探究、課后延伸等進行綜合性評價。通過對學生學習過程的全程評價，教師能及時掌握每一位學生的發(fā)展狀況，同時，根據(jù)評測系統(tǒng)中的大數(shù)據(jù)分析，為每一位學生提供精準分層的學習資源。

● 開展綜合評價，實現(xiàn)分層教學普及

無論基于何種教學方式的改革，對每一位學生的準確評價都是促進學生成長的重要手段。要對每一位學生的學習和成長有一個公平的、準確的評價，就要對學生的整個學習過程進行評價。所以，教師要借助信息化學習平臺，對學生在學習過程中的學習行為、合作交流、個人檢測、思維發(fā)展、個性創(chuàng)造等進行數(shù)據(jù)采集、分析，并開展學生的個性化評價。

教育信息化2.0時代的到來，必將掀起教育教學方式的變革。面對變革，教師如何借助教學平臺進行個性化的分層教學，如何使用個性化的教學資源助力每一位學生的成長，還需進一步的探索。