李娜 高巍

摘要：中等職業(yè)學(xué)校要想發(fā)展得好，就要高度重視“雙師型”教師的培養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi) “雙師型”教師培養(yǎng)模式的研究，總結(jié)了我國(guó)現(xiàn)階段 “雙師型”教師的培養(yǎng)模式集中表現(xiàn)的幾個(gè)方面;并通過(guò)學(xué)習(xí)文獻(xiàn)，對(duì)國(guó)外對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的培養(yǎng)方法進(jìn)行綜述。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;“雙師型”教師;培養(yǎng)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G715.1?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0099-01

中等職業(yè)學(xué)校“雙師型”教師的職業(yè)定位具有特殊性，因此，對(duì)面向不同行業(yè)、不同領(lǐng)域的中職學(xué)校“雙師型”教師的培養(yǎng)都具有一定的特殊性。國(guó)內(nèi)、國(guó)外關(guān)于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式也存在著差異性。

1 國(guó)內(nèi)的培養(yǎng)模式研究

杜思逸對(duì)校企合作中的“雙師型”教師隊(duì)伍的培養(yǎng)提出了新想法，她提到，“要?jiǎng)?chuàng)建正確的‘雙師型教師培養(yǎng)理念;要構(gòu)建校企合作共享平臺(tái);要及時(shí)完善雙師型師資團(tuán)隊(duì)的管理制度?！?/p>

張孟，張蓉指出，在院校合作背景下，“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)模式應(yīng)從以下幾方面出發(fā)，“要建立校院人才資源庫(kù)和人才培養(yǎng)方案對(duì)接模式、校院專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)接模式、校院科院團(tuán)隊(duì)對(duì)接模式、校院文化對(duì)接模式、校院戰(zhàn)略聯(lián)盟對(duì)接模式以及校院教師評(píng)價(jià)對(duì)接模式?！?/p>

陳偉，田國(guó)杰指出，“雙師型”教師培養(yǎng)應(yīng)該結(jié)合培養(yǎng)對(duì)象的特點(diǎn)，規(guī)劃培養(yǎng)方法，運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的方法考查已具備資源的形態(tài)，挑選最優(yōu)的建設(shè)途徑，不斷實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師培養(yǎng)的預(yù)期目標(biāo)，結(jié)合在培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題不斷完善培養(yǎng)方法。

王美萍，張麗娟指出，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)有矩可循，要引導(dǎo)“雙師型”教師不斷進(jìn)步、參與提升;完善評(píng)價(jià)機(jī)制、健全管理制度體系。

2 國(guó)外采取的培養(yǎng)舉措

德國(guó)的“雙元制”教育明確提出，職業(yè)教師必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃碚摶A(chǔ)，具備專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)。教師不但要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的技能培訓(xùn)，同時(shí)還要熟諳教育學(xué)、職業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)理論等。首先，教師在上崗前必須在同專(zhuān)業(yè)企業(yè)內(nèi)實(shí)踐，期限不得低于一年，不但要掌握先進(jìn)的操作技能，同時(shí)還需要對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)模式有所了解。其次，教師要有四年的理論學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)國(guó)家級(jí)專(zhuān)業(yè)技能測(cè)試。最后，教師需要在職業(yè)院?；蛘呓萄袡C(jī)構(gòu)考試教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)期限為兩年。

澳大利亞在職業(yè)教育發(fā)展中注重師資建設(shè)，并從兩個(gè)方面充實(shí)教育師資：一是通過(guò)師范類(lèi)院校引入優(yōu)秀的職業(yè)教育人才，二是在全社會(huì)招聘專(zhuān)業(yè)素質(zhì)良好、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，有師范教育基礎(chǔ)的教師來(lái)校兼職。靈活廣泛的師資建設(shè)資源，為澳洲職業(yè)教育的優(yōu)化創(chuàng)新奠定了良好基礎(chǔ)。近年來(lái)，澳洲針對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行了深度改革，職業(yè)院校的終身制教師數(shù)量不斷減少，合同制教師占絕大比例。

加拿大職業(yè)教育院校的教師結(jié)構(gòu)較為多元化，高級(jí)教師多由企業(yè)或者行業(yè)工程師組成，這些教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，而且對(duì)于行業(yè)技術(shù)發(fā)展、更新、科研成果應(yīng)用等有著深入了解，這就為職業(yè)教育的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)校要求教師任教期內(nèi)每隔三年就要進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，或者憑借自身科研成果為企業(yè)或行業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支持，參與專(zhuān)業(yè)技術(shù)研發(fā)等活動(dòng)。

英國(guó)在職業(yè)教師培養(yǎng)中注重多元化特色，一方面，從高等教育中選拔優(yōu)秀教師，另一方面，則從社會(huì)群體中選拔優(yōu)秀人才充實(shí)師資隊(duì)伍。職業(yè)教師需要具備良好的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，需要和學(xué)生建立融洽和諧的師生關(guān)系，師生要保持積極溝通和互動(dòng)。教師需要對(duì)學(xué)情有全面了解，需要及時(shí)解答學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)，為學(xué)生解決理論或?qū)嵺`碰到的困難。

美國(guó)除有專(zhuān)業(yè)教師的入職標(biāo)準(zhǔn)外，對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)、不同領(lǐng)域的教師要求也有很大差異。教師的教法不是一成不變的，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況靈活地運(yùn)用教學(xué)手段。因材施教更有利于發(fā)掘?qū)W生的天賦和特長(zhǎng)，從而獲得更廣闊的發(fā)展空間，學(xué)生在展示特長(zhǎng)的同時(shí)，更能夠建立學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展自信，從而對(duì)自身職業(yè)發(fā)展、未來(lái)進(jìn)取方向有更科學(xué)的規(guī)劃。教師要教授給學(xué)生正確的知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、道德觀和發(fā)展觀，從而找準(zhǔn)發(fā)展定位，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)和實(shí)踐中。

日本沒(méi)有嚴(yán)加監(jiān)管教師的過(guò)程性學(xué)習(xí)，更關(guān)注教師的真實(shí)水平，考核教師是否能夠勝任教學(xué)工作，得到學(xué)生的認(rèn)可和贊賞。教育學(xué)生使其有心理健康、品德高尚、行為端正，并在教育過(guò)程中培養(yǎng)其成為一個(gè)正直、優(yōu)秀、敬業(yè)的職業(yè)人。在“雙師型”教師培養(yǎng)中，需要獲得教師資格證，才能具備入職的基礎(chǔ)條件。職業(yè)教育的發(fā)展與“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)好壞息息相關(guān)。教師的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生身心健康地良性成長(zhǎng)，并能較好地完成教育任務(wù)。

綜上所述，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)已有培養(yǎng)模式的歸納和整理，以及借鑒國(guó)外 “雙師型”教師培養(yǎng)的多種舉措，國(guó)內(nèi)外關(guān)于“雙師型”教師的培養(yǎng)模式方面有不同的做法，大都是結(jié)合本地區(qū)或本學(xué)校自身的情況確定培養(yǎng)模式?，F(xiàn)階段，我國(guó)中等職業(yè)學(xué)校對(duì)“雙師型”教師的培養(yǎng)主要集中在以下培養(yǎng)模式中：院校培養(yǎng)模式、校本模式、培訓(xùn)基地+企業(yè)實(shí)踐模式、企業(yè)實(shí)踐模式、遠(yuǎn)程培養(yǎng)模式以及海外進(jìn)修模式。各學(xué)校管理部門(mén)不能停留在自己的視界內(nèi)制定“雙師型”教師的培養(yǎng)方案，要站在教師的角度考慮，使“雙師型”教師愿意參與到自我發(fā)展和建設(shè)中來(lái)，進(jìn)而加強(qiáng)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜思逸.基于校企合作“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)模式創(chuàng)設(shè)[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（53）：134-135.

[2]張孟，張蓉.校院合作背景下高職院校醫(yī)學(xué)類(lèi)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)共建培養(yǎng)模式研究[J].滁州學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，20（05）：129-131.

[3]陳偉，田國(guó)杰.“雙師型”教師培養(yǎng)模式的組合選擇研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2012（33）：65-68.

[4]王美萍，張麗娟.高職教育“雙師型”教師的培養(yǎng)路徑[J].教育與職業(yè)，2014（20）：73-74.

[5]王宇東.德國(guó)雙元制職業(yè)教育研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2010（06）.

[6]姚吉祥，汪本強(qiáng).國(guó)外院校提升教師實(shí)踐教學(xué)能力的成功經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國(guó)的啟示[J].安徽科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（05）.

[7]Hargreaves，A.Professional Development in Education[M]New York：Teachers College Press.1995：9-11.

[8]DL Wang，ZH Liu. On Forming Mechanism and Persistence Development System for Vocational College Double-Quality Teachers' Group[Z].Liaoning Higher Vocational Technical Institute. 2005.

[9]李孝忠.中等職業(yè)教育發(fā)展概論[M].西安：陜西人民教育出版社，1985：21-23.

[10]呂文濤.中職教師培訓(xùn)模式研究[D].河北科技師范學(xué)院，2011（06）.