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問題視角下的中職美術(shù)色彩教學(xué)探析

2020-12-08 09:40趙文婷
關(guān)鍵詞:中職美術(shù)色彩教學(xué)

趙文婷

【摘 要】美術(shù)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生以獨(dú)特的審美能力去欣賞生活的美,發(fā)揮他們的審美潛能,讓學(xué)生能夠創(chuàng)造美。中職教育中的美術(shù)學(xué)科也同樣如此,不是為了將所有學(xué)生都培養(yǎng)成畫家或雕塑家,而是要讓美術(shù)藝術(shù)的美陪伴學(xué)生的一生,成為他們實(shí)現(xiàn)全面有效發(fā)展的重要支柱。在這種情況下,就必須注重對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo),要科學(xué)合理地使用問題,而不能只進(jìn)行“知識(shí)型”的教學(xué)活動(dòng)。本文從展現(xiàn)色彩的美術(shù)藝術(shù)性,突出靜物色彩的重要性及保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性等幾個(gè)方面展開相關(guān)討論,以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職美術(shù);色彩教學(xué);中職美術(shù)教學(xué)

中職美術(shù)教育的使命是讓學(xué)生欣賞美,提高學(xué)生的審美鑒賞與審美創(chuàng)造能力,不斷挖掘?qū)W生的藝術(shù)靈感并讓學(xué)生能夠?qū)⑦@種靈感應(yīng)用出來。但在當(dāng)前的中職美術(shù)教學(xué)中,仍然存在教師的教學(xué)理念和方法比較落后等問題,使得學(xué)生只能獲得基本的美術(shù)藝術(shù)知識(shí)與技能,對(duì)于美術(shù)學(xué)科價(jià)值的認(rèn)識(shí)和情感上的認(rèn)同都非常不夠,不能支撐他們完成積極有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo),教師應(yīng)積極采用各種能夠引發(fā)學(xué)生思考興趣的問題,讓學(xué)生在解決問題的過程中獲得持續(xù)性的成長(zhǎng),增進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解,改變教學(xué)現(xiàn)狀。

一、展現(xiàn)色彩的美術(shù)藝術(shù)性

色彩在人們的生活中隨處可見,也是中職美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)所在。如果對(duì)色彩不了解,不重視,造成學(xué)生無法認(rèn)識(shí)到色彩在美術(shù)藝術(shù)領(lǐng)域的藝術(shù)性,那么學(xué)生的審美鑒賞與審美創(chuàng)造能力的發(fā)展都會(huì)遇到阻礙。鑒于對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)需要依賴學(xué)生的自主體悟,教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和特點(diǎn),使用問題來引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)色彩的藝術(shù)魅力。在美術(shù)創(chuàng)作中,教師也要通過問題來提醒學(xué)生,指導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的與色彩有關(guān)的各種知識(shí)技能,讓學(xué)生能夠以自己的方式將色彩的美術(shù)藝術(shù)性表達(dá)出來,賦予學(xué)生以更加強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣與信心。

例如,教師可以向?qū)W生提問:中國傳統(tǒng)繪畫在色彩上的運(yùn)用和西方繪畫有哪些區(qū)別?又有哪些共同點(diǎn)?這些共同點(diǎn)說明了色彩具備何種相同的美術(shù)藝術(shù)特征?隨后展示一些有代表性的中外名畫,組織學(xué)生交流討論,把重點(diǎn)放在二者色彩應(yīng)用的對(duì)比上。在優(yōu)秀畫作帶來的視覺刺激和教師提問的引導(dǎo)下,學(xué)生可以積累屬于自己的豐富色彩經(jīng)驗(yàn),嘗試去感受畫家所采取的繪畫技巧,效果要比單純介紹教材知識(shí)好得多。隨后,教師再讓學(xué)生從自己的理解出發(fā)展開繪畫創(chuàng)作,表達(dá)出自己對(duì)色彩的認(rèn)識(shí)。

二、突出靜物色彩的重要性

在中職美術(shù)的色彩教學(xué)中,靜物色彩是基礎(chǔ)組成部分,教師應(yīng)突出靜物色彩的重要性。為此,教師有一系列工作需要完成,比如課程的設(shè)置??茖W(xué)合理的課程設(shè)置是保證色彩教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該在課程設(shè)計(jì)中通過各種有效手段自然完成對(duì)學(xué)生的啟發(fā),使得學(xué)生能夠自然且主動(dòng)地使用已經(jīng)學(xué)過的色彩理論。另外還要重視臨摹,要在課程設(shè)置上分配較多的時(shí)間與空間,通過臨摹來增強(qiáng)學(xué)生的基本功。而所有這些在課程設(shè)置或其他領(lǐng)域的變動(dòng),都要與具體的問題結(jié)合起來,用問題去調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,爭(zhēng)取更好的教學(xué)效果。

例如,教師可以先為學(xué)生進(jìn)行示范,讓學(xué)生注意觀察教師是怎樣完成靜物色彩的創(chuàng)作的。隨后向?qū)W生提問,讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和觀察學(xué)習(xí)的成果說出整個(gè)過程,以及在這一過程中各個(gè)步驟都有哪些意義。比如一開始教師花費(fèi)了不少時(shí)間在觀察上,是為了通過觀察來抓住靜物在色彩上的特點(diǎn),產(chǎn)生自己對(duì)于色彩的情感認(rèn)識(shí)。然后繼續(xù)向?qū)W生提問,讓學(xué)生總結(jié)自己對(duì)于同樣的靜物及其色彩有什么樣的感受,如果是他們自己會(huì)怎樣使用色彩,為什么。最后,鼓勵(lì)學(xué)生臨摹教師的作品并以自身的理解為基礎(chǔ)加以創(chuàng)新。

三、保證學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性

通過以上論述可以看出,中職美術(shù)的色彩教學(xué)要以學(xué)生為主體,要看到中職學(xué)生自己的行動(dòng)在教學(xué)活動(dòng)中的重要意義。在建構(gòu)主義等現(xiàn)代理論中,也有相關(guān)的認(rèn)識(shí)和論述,學(xué)生的主體作用已經(jīng)成為世界所廣泛公認(rèn)的教育規(guī)律的一部分。而之所以要基于問題開展教學(xué)活動(dòng),也是因?yàn)閱栴}能夠引發(fā)學(xué)生的思考,能夠讓學(xué)生在教學(xué)中發(fā)揮更大的作用,避免課堂教學(xué)變?yōu)榻處煹摹耙谎蕴谩?。所以,教師要?jiān)定以學(xué)生為主體的教學(xué)認(rèn)識(shí),不斷提升問題的質(zhì)量,適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生從自身需求出發(fā)主動(dòng)向教師提出問題,便于開展更有針對(duì)性的教學(xué)。

例如,色彩與構(gòu)圖之間緊密關(guān)聯(lián),只有色彩而缺少對(duì)畫面的整體構(gòu)思和設(shè)計(jì)是無法完成一幅優(yōu)秀的作品的。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn),教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問題情境,情境背景與學(xué)生熟悉和感興趣的事物緊密相關(guān),然后詢問學(xué)生對(duì)于這一情境有什么樣的感受,他們想象中的情境是什么樣子的,從美術(shù)藝術(shù)的角度來說有何種特點(diǎn)。在學(xué)生回答完這些問題后,要讓學(xué)生將此時(shí)已經(jīng)比較清晰的認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單畫出來。接著給學(xué)生一些主動(dòng)提問的時(shí)間,解決學(xué)生在具體構(gòu)圖和用色方面的疑問,最終創(chuàng)作出質(zhì)量較高的繪畫作品。

總之,作為一門培養(yǎng)藝術(shù)素養(yǎng)的學(xué)科,中職美術(shù)必須重視色彩教學(xué),在教學(xué)過程中加深學(xué)生對(duì)于色彩的藝術(shù)理解與創(chuàng)作能力。問題在其中起到了非常重要的作用,代表著教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)方向,必須深思熟慮,提升問題的實(shí)際意義。

參考文獻(xiàn):

[1]宋秀麗.優(yōu)化中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)策略的思考[J].中國校外教育,2019(10):14.

[2]李佩周.中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)的措施分析[J].中國民族博覽,2019(02):24-25.

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