劉紅坤

摘要：2014年國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，確立了分類考試、綜合評價、多元錄取的多維度綜合評價招生方式。在新高考制度框架下，“走班制”在高考試點地區(qū)得到了正式的推廣?！白甙嘀啤边@一新型的教學組織形式能夠滿足并解決新高考改革下學生選學的現(xiàn)實需求問題，能最大限度地滿足學生的個性發(fā)展需求。但從我國試點地區(qū)的實踐反饋發(fā)現(xiàn)，“走班制”在帶來收獲的同時，也給班級管理帶來了極大的挑戰(zhàn)和影響。筆者將分析“走班制”對班級管理的影響并提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：走班制 ? 班級管理 ? 影響 ? 對策

一、“走班制”對課堂考勤的影響與對策

（一）對教學班課堂考勤的影響

實行“走班制”后，學生人手一張課表，在課程選擇上擁有很大的自主權(quán)，行政班學生會分散于不同的教學班，這增加了教學班考勤的難度。與行政班不同的是，教學班的學生總是“來也匆匆，去也匆匆”，考勤存在難度。另外，由于“教師拖堂”或“學生找不到教室”等原因，教學班的遲到現(xiàn)象會比較普遍，這在無形中又加大了考勤的難度。如果由授課教師考勤，必然會影響教師授課的進度和教學質(zhì)量;如果固定學生考勤，學生的學習效果又可能會受影響;如果由學生輪流考勤，每一次考勤的學生可能都將面臨“不熟悉同學，無法將名字和人對上號”的困境。

（二）教學班課堂考勤的對策

面對“走班制”帶來的考勤困境，筆者認為可以采用“人技共管”的方法。首先，建立基于“人管”的考勤制度和雙重請假制度。構(gòu)建每節(jié)課“生、師、校”的三級考勤機制：第一，在教學班中，對存在的每一個行政班選一個學習小組長，負責對行政班學生考勤，并在每節(jié)課后將考勤情況上報給教學班班長和行政班班主任。教學班班長匯總并核實名單，然后將考勤名單匯報給教學班任課教師。第二，任課教師記錄考勤情況，并上報給政教處。第三，政教處公布考勤情況，并納入學生綜合素質(zhì)評價材料。同時，實行雙重請假制度，即學生請假，必須向行政班班主任和教學班任課教師同時請假。其次，建立基于“技管”的日?？记谥贫??！凹脊堋敝敢揽啃畔⒓夹g(shù)對教學班的學生進行考勤、作業(yè)、紀律等方面的管理。具體操作方法如下：首先，引進智能化的硬件設(shè)施，如含有人臉識別功能的智能門禁系統(tǒng)，借助智能系統(tǒng)，輕松掌握學生的考勤情況。其次，建設(shè)智能化的應(yīng)用系統(tǒng)，即班級日常管理平臺。如創(chuàng)建考勤資料同步分享平臺，通過平臺的數(shù)據(jù)共享，教學班任課教師、行政班班主任及學生家長都可以在管理平臺上了解學生的考勤情況，既快速又高效。同時此舉有利于家長、教師掌握學生的活動地點，減少不必要的擔心。另外，智能考勤的數(shù)據(jù)記錄也可以為學生綜合素質(zhì)的考評提供參考。

二、“走班制”對班級座位編排的影響與對策

（一）對教學班座位編排的影響

實行“走班制”以后，學生在不同的班級流動，座位常常是不固定的。學生受不同班級文化的熏陶，思想觀念存在差異，加上教學班學生相處時間短，情感基礎(chǔ)薄弱，學生可能會因爭搶座位發(fā)生沖突。如果對教學班學生的座位進行固定，學生有可能會出現(xiàn)上課找不到座位或坐錯座位的情況。因為他們需要走動的班級很多，而每個班級中的座位又是不同的，所以這種現(xiàn)象的發(fā)生是難免的。另外，固定座位會加劇遲到對課堂產(chǎn)生的不良影響，因為坐在前排或中間的學生遲到對課堂教學的影響很大。如果不固定座位，遲到的學生多半會找后面沒人的位置坐下，這會加劇遲到現(xiàn)象的發(fā)生。

（二）教學班座位編排的對策

針對“走班制”對教學班座位編排的影響，筆者認為可以采取行政班小組固定輪換制度和學習小組固定輪換制度。行政班小組固定輪換制度的具體操作方法為：首先，將教學班學生以行政班為單位，分為不同的行政班小組，每個小組推選一名組長;其次，對行政班小組的位置進行固定，但只固定大概位置，不固定具體位置;最后，以周為單位，各行政班小組學生進行前后左右的周期輪換。

學習小組固定輪換制度的具體操作方法為：首先，教師將教學班學生按8人一組的方法，分為人數(shù)相同的學習小組;其次，教師組織相關(guān)暖場活動，幫助各小組的學生相互了解，小組學生民主推選一名學生作為本小組的組長;再次，對學習小組的位置進行初次固定，但只固定大概位置，不固定具體位置;最后，以周為單位，各學習小組的學生進行前后左右的周期輪換。

三、“走班制”對班級紀律管理的影響與對策

（一）對教學班紀律管理的影響

實行“走班制”后，同一行政班的學生在不同的教學班級之間頻繁流動，行政班班主任的監(jiān)管作用削弱。班主任監(jiān)管力度的削弱會讓學生失去約束力，從而增加自制力差的學生在教學班的違紀現(xiàn)象。同時教學班學生由于受不同班級文化的影響，思想和行為方式存在差異，這也可能會增加學生違紀的概率。另外，“走班制”留給教學班教師課后處理違紀現(xiàn)象的時間非常有限，違紀現(xiàn)象得不到及時處理，會導(dǎo)致違紀現(xiàn)象愈演愈烈。

（二）教學班紀律管理的對策

針對以上影響，筆者認為教學班教師與學校都應(yīng)有所行動。教學班教師要努力提升自己的課堂管理意識和管理能力，善于借助信息技術(shù)平臺，搭建和行政班班主任、學生家長的三方共管的信息共享平臺。同時要增強時間觀念，不提前上課，也不拖堂。對學校來說，學校要建立專門的“溝通室”，方便師生溝通和處理違紀現(xiàn)象，盡量縮短走班距離，并適當延長課間時間，同時創(chuàng)建多元評價體系，將學生的課堂表現(xiàn)納入學生綜合素質(zhì)評價體系。

班級是學生學習、生活的重要場所，它是知識的集散地，是人格的熏陶地，是心靈的歸宿地。從內(nèi)容上看，班級文化可以分為物質(zhì)文化、行為文化和精神文化。優(yōu)秀的班級文化有利于陶冶學生的情操，規(guī)范學生的行為，培養(yǎng)學生的集體意識和協(xié)作精神。

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