吳鈺榮

“范例教學(xué)”是源于德國的一種影響較大的課改指導(dǎo)思想，是指教師借助精選出來的“范例”，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，并能由此及彼、舉一反三，從中獲得具有普遍意義的知識、能力和態(tài)度，從而能解釋同類現(xiàn)象、解決類似問題?！胺独虒W(xué)”的宗旨在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生的自學(xué)能力、批判能力、決斷能力?！胺独虒W(xué)”堅(jiān)持“基本性、基礎(chǔ)性和范例性”“掌握知識與培養(yǎng)能力相統(tǒng)一”等原則。“范例教學(xué)”經(jīng)歷“個(gè)”到“類”兩個(gè)階段，是從特殊到一般的學(xué)習(xí)方法。下面，筆者結(jié)合“能被3整除的數(shù)的特征”的教學(xué)，談?wù)劇胺独虒W(xué)”的操作策略。

一、 精選范例，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

“范例教學(xué)”提出，教材內(nèi)容應(yīng)具有傳授知識與發(fā)展能力的雙重效果，主張“范例”的選取要聯(lián)系學(xué)生的基本經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)?！胺独币哂械湫偷拇硇?，應(yīng)能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的活躍性。

“興趣是最好的老師?！焙玫摹胺独蹦軌蚣と⑺?，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。因此，科學(xué)教學(xué)“范例”不能隨意，而要精心選擇，不但具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，還要能夠啟發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生提出各種問題。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，筆者考慮到每個(gè)學(xué)生都有學(xué)號，于是設(shè)計(jì)了一個(gè)“學(xué)號游戲”，請學(xué)號能被3整除的學(xué)生站起來。學(xué)號游戲作為教學(xué)范例，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還引發(fā)了學(xué)生的思考：“能被3整除的數(shù)，個(gè)位上0到9都有可能。”“這條規(guī)律不能讓我們迅速做出有效的判斷?！薄澳鼙?整除的數(shù)到底有怎樣的規(guī)律呢？”于是，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被全面激發(fā)出來了。

二、 以教助學(xué)，促進(jìn)自主探究

“范例教學(xué)”旨在幫助學(xué)生獲得批判性思想、解決問題、繼續(xù)學(xué)習(xí)等方面的能力，以及形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。所有這些都不是靠教師的傳授就能獲得，而要靠學(xué)生的自主探究。俗話說得好“師傅領(lǐng)進(jìn)門，學(xué)藝在個(gè)人”，只有通過對“范例”的研習(xí)，通過親身的感知體驗(yàn)才能獲得。

在課堂上，教師首先要確立學(xué)生的主體地位，要對學(xué)生守望相助，為學(xué)生保駕護(hù)航;要促進(jìn)學(xué)生自主探究，鼓舞學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生認(rèn)識理解。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，當(dāng)學(xué)生提出“能被3整除的數(shù)的特征到底是怎樣的”問題時(shí)，筆者沒有直接告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生再次觀察學(xué)號，鼓勵(lì)學(xué)生自己猜想驗(yàn)證。筆者故意把學(xué)號“12、21”“24、42”寫到一起，經(jīng)過點(diǎn)撥，機(jī)靈的學(xué)生發(fā)現(xiàn)了其中的奧妙。接著，筆者鼓勵(lì)說：“你們不妨把這幾個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位的數(shù)字之和算出來試試?！?/p>

三、 類比遷移，引領(lǐng)舉一反三

“范例教學(xué)”有兩個(gè)重要階段，第一是“個(gè)”的階段，即個(gè)別范例的學(xué)習(xí)階段;第二是“類”的階段，即通過范例舉一反三，將有關(guān)發(fā)現(xiàn)映射到其他同類事例或現(xiàn)象上。第二階段重在追溯事例，找出事物內(nèi)部的邏輯結(jié)構(gòu)，建構(gòu)出范疇性知識，發(fā)現(xiàn)一般性規(guī)律?！邦悺彪A段的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生類比遷移，學(xué)會觸類旁通，讓學(xué)生進(jìn)一步找出更多的相關(guān)聯(lián)的事例進(jìn)行驗(yàn)證，擴(kuò)大樣本數(shù)量，并由此及彼推廣到其他事例，剖析發(fā)現(xiàn)事例間的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確推斷出規(guī)律性結(jié)論。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，當(dāng)學(xué)生從“12、21”“24、42”范例中發(fā)現(xiàn)了規(guī)律之后，筆者讓他們模仿范例寫出一些數(shù)，舉出更多的例子來驗(yàn)證規(guī)律。通過舉例驗(yàn)證，肯定了規(guī)律的正確性。

四、 提煉吸納，概括總結(jié)應(yīng)用

總結(jié)出范疇性知識和應(yīng)用知識解決問題是“范例教學(xué)”的根本宗旨，“范例”只是一個(gè)學(xué)習(xí)觸點(diǎn)，重要的是由范例出發(fā)，進(jìn)一步舉例驗(yàn)證，提煉概括出普遍性規(guī)律，總結(jié)出科學(xué)結(jié)論。在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析提煉，從個(gè)體延展到一類，再推及至整體，從中領(lǐng)悟吸納，總結(jié)規(guī)律。例如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，在學(xué)生舉例驗(yàn)證規(guī)律后，筆者及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)：“要判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除，只要看這個(gè)數(shù)各個(gè)位上的數(shù)字之和能否被3整除。”接著，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了選擇題、判斷題、提高題等各種題型，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在豐富的練習(xí)中得到了有效的提升。（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)袁灶小學(xué)）