趙麗

摘 要：教師在教育實踐中發(fā)揮著重要的作用，而且教師水平和最終的教學成績有顯著的聯系，所以在教育教學實踐中不斷進行教師的培訓，使其能力有全面的增長，這對于當前的教育整體進步來講有突出的現實價值。從實踐分析來看，隨著教育理念的改變和教學技術的創(chuàng)新，當前小學教育的大環(huán)境在發(fā)生明顯的變化。在環(huán)境變化的基礎上，老師們需要把握時代特點，積極地進行自我觀念以及水平技術的革新，這樣，老師在教育實踐中的適應性表現才會更加的出眾。針對教師能力提升問題，目前各個區(qū)域均在積極的開展教師培訓工作，文章就小學語文教師培訓工作的具體開展做分析與討論，旨在為實踐工作提供指導和幫助。

關鍵詞：小學語文; 教師; 培訓模式

中圖分類號：G623.2? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2020）11-081-002

語文是現階段小學教育實踐中的重要學科，強調語文的教育教學發(fā)展有突出的現實價值。從當前的語文教學實踐分析來看，學生對課堂的興趣濃度高低以及最終的語文教學成效均和老師的水平有顯著的關系，所以在實踐中，基于教學創(chuàng)新和改革的具體要求，必須要對老師的整體水平進行加強。目前，各個地區(qū)為了培養(yǎng)面向現代化、信息化大環(huán)境的教師做出了諸多努力，針對性的培訓班組織以及培訓課程開展便是顯著的措施。明確培訓實踐中培訓模式的問題并就模式的優(yōu)化和改進做分析，這對于當前工作的具體開展有突出的現實價值。

一、培訓模式概述

在目前的小學語文教師培訓實踐中，要更好地利用培訓模式實現老師水平的培養(yǎng)和提升，首先需要對培訓模式有全面的認知和了解。從字面意思進行分析，培訓實際上就是培養(yǎng)和訓練的組合，即通過培養(yǎng)加訓練使受訓者掌握某種技能的方式。培訓是給有經驗或無經驗的受訓者傳授其完成某種行為必需的思維認知、基本知識和技能的過程。基于培訓的理解做培訓模式的分析可知，所謂的培訓模式指的是在培養(yǎng)和訓練的過程中具體采用的方式方法。

對現階段的培訓工作開展具體的分析可知，在培訓實踐中，具體的形式是有顯著差別的。目前認可比較廣泛的培訓方式有五種：（1）自我啟發(fā)：是指每名教師根據自己的意志和判斷使自身能力提高[1]。（2）崗位培訓：是指上級組織在崗位上直接對教師進行的教育訓練。（3）崗位外培訓：是指離開崗位而進行的教育訓練。（4）上崗前教育：其主要目的是清除老師上崗前的不安，使之具有在組織內生活的愿望[2]。（5）上崗時教育：上崗時教育分為導入教育和基礎教育兩類。在培訓形式明確的基礎上對具體的培訓種類做分析，可知，在實踐中，培訓主要分為4大類：（1）理念培訓：理念培訓是使組織成員在思維方式和觀念上發(fā)生轉變，樹立與外界環(huán)境相適應的新觀念和思維方式、培養(yǎng)從新角度看問題的能力。（2）心態(tài)培訓。心態(tài)培訓旨在建立教師的心態(tài)，從而為完成某項任務創(chuàng)造心理條件。（3）能力培訓：能力培訓是培訓的基礎，建立教師的能力基礎。（4）個人技能：個人技能培訓種類非常的繁多，基于學科特點和要求進行個人技能培訓工作，教師們的業(yè)務能力會有顯著的提升。

二、小學語文教師培訓模式利用的問題分析

從上文的概念解讀來看，不同的培訓形式以及培訓類型的側重點是不同的，因此在針對小學語文老師的培訓實踐中，需要基于小學語文教育現狀做培訓模式分析與討論。從現階段總結的資料來看，小學語文教師培訓模式的利用存在著幾個方面的顯著問題，以下是問題的分析。

（一）模式混亂問題

對目前小學語文教師培訓模式的具體利用做分析會發(fā)現模式利用混亂是一個比較普遍的問題[3]。從具體的分析來看，所謂的模式利用混亂具體指的是在培訓的過程中，培訓組織者沒有統(tǒng)一的規(guī)劃和設計，隨便采用培訓模式便開始了培養(yǎng)和訓練工作。從現實分析來看，要想使老師的能力有顯著的提升，在培養(yǎng)和訓練的過程中必須強調針對性。所以在語文老師的培養(yǎng)中需要針對語文學科的特點以及語文老師需要具備的能力提升做培養(yǎng)模式的選用，這樣，最終的培養(yǎng)工作實效才會更加的突出。目前的培養(yǎng)中，模式濫用，不僅不考慮具體模式的應用可行性，而且不考慮模式和語文學科特點的契合性，這種培養(yǎng)模式利用使得最終的培養(yǎng)結果難以達到預期的目標。

（二）培訓目標和要求不明確

在小學語文教師培訓模式的具體利用中，培訓目標和要求的不明確也是存在的顯著問題[4]。就具體的教師培訓工作開展來看，為了全面提升培訓的效果，在培訓開始之前需要確定明確的培訓目標，并要在目標基礎上對培訓的具體要求等做明確，這樣，整體培訓工作的開展有效性才會更加突出，培訓動力也會更加的顯著。就目前的培訓工作具體開展來看，一方面是沒有清晰的培訓目標，另一方面是沒有完整、確定的要求內容，這導致培訓工作的具體開展無法實現統(tǒng)一，所以最終的培訓工作實施會出現各種類型的問題。

（三）培訓手段的單一化

在小學語文教師的具體培訓中，存在的第三個顯著問題是培訓手段存在著單一化情況[5]。就目前的具體分析來看，語文老師的培訓主要有三個目的：（1）改變目前語文老師的認知觀念，使其對素質教育、核心素養(yǎng)教育以及現代化教育有更加全面和深刻的認知。（2）豐富老師的教學理論。在教育實踐中，教學理論是實踐工作開展的重要參考，對老師的教學理論進行豐富，這會讓老師在教育教學中的整體表現更有理論依據。（3）技能提升。通過培訓工作全面提高小學語文老師的業(yè)務能力以及技術利用水平，這樣，老師在教學中可以更加靈活的基于教學內容選擇教學方法和技術，最終的教學實效會有顯著性提升。目前的小學語文教師培訓，手段過于單一化，所以在多元目的實現方面存在著顯著的問題。

三、小學語文教師培訓模式優(yōu)化和創(chuàng)新策略

從上文的具體分析來看，小學語文教師培訓模式的具體實施存在著顯著的問題，這些問題影響了老師水平的進一步提升，所以為了加強老師培訓實效，需要對培訓模式的具體利用做優(yōu)化和創(chuàng)新。從當前的工作實踐來看，要有效地提升目前小學語文教師培訓效果，需要對培訓模式和創(chuàng)新策略做分析。

（一）明確培訓模式的優(yōu)勢和不足

從上文的具體分析來看，培訓有5種形式、4種類型，且不同形式，不同類型的側重點有明顯的差別[6]。在具體的老師培訓中，要有效地利用不同的培訓形式或者是培訓類型，必須對培訓模式的優(yōu)勢和不足進行具體的分析。比如在培訓實踐中，理念培訓和心態(tài)培訓能夠讓老師的教育教學理念發(fā)生明顯的改觀，而且心態(tài)培訓會讓老師面對具體的工作有更加平臺的心態(tài)，這樣，其在教學實踐中遇到困難會更加的沉穩(wěn)。總的來講，理念培訓和心態(tài)培訓在強調老師狀態(tài)改善方面有積極的價值，但是在老師的專業(yè)素養(yǎng)以及業(yè)務能力提升方面效果是不顯著的?；诖?，如果在培訓中需要強調老師的心理建設，那么可以執(zhí)行心態(tài)培訓，但是如果要強調老師的業(yè)務水平提升，則需要重視個人技能培訓和能力訓練。總之，不同的培訓模式優(yōu)勢和價值不同，所以為了在培訓實踐中做到揚長避短，需要對培訓模式的優(yōu)勢和差異做全面的總結。

（二）明確語文老師培訓的具體目的

在小學語文教師的具體培訓中，基于目的的培訓工作開展動力會更強勁，具體的培養(yǎng)工作開展會更加的順利，所以為了實現培訓效果的提升，需要明確語文老師培訓的具體目的[7]。在上文中對語文老師培訓的具體目的進行了分析，從分析來看，3個目的都是目前培訓工作需要關注的重點，因此需要對具體的目的實現做全面的思考。在目的實現思考的過程中，培訓組織者需要進一步明確不同目的所涉及的培訓種類或者是類型具體是什么，這樣，培訓過程中的培訓模式選用會更具針對性。簡言之，培訓目的是培訓工作開展的基本方向和指導，只有在方向明確的情況下，資源集中與整合工作的開展才會更加的有效，培訓工作的實施才會有更多的資源支持，這樣，最終的培訓工作效果會進一步提升。

（三）針對具體目的選用培訓模式

從上文的分析研究來看，不同的培訓目的所側重的點是不同的，所以在實踐中不可能使用相同的培訓模式進行培訓工作開展，否則培訓的整體價值會大打折扣[8]?；谶@樣的情況，在實踐中需要根據培訓的目的做培訓模式的選擇。舉個簡單的例子，在培訓中為了讓語文老師們在面對新環(huán)境的時候有更好的心態(tài)，有更多的熱情和積極性，需要強調針對老師們的心態(tài)培訓。通過培訓，老師們對心態(tài)的認知會更加深刻，其自身的心態(tài)也會得到積極的調整。再比如在培訓的過程中對老師的能力，尤其是課堂積極性調動能力有了更高的要求，基于具體的要求，培訓實踐中需要采用能力培訓或者是個體培訓，這樣，老師本身的能力會有顯著性加強?？偟膩碇v，只有在目的明確的情況下并選用針對性的培訓模式，老師的具體能力培養(yǎng)效果才會獲得顯著性的提升。

（四）強調培訓過程中的評價與考核

在老師培訓的過程中，為了進一步的提升培訓的效果，可以在實踐中構建更具完整性的評價考核指標體系，并積極的落實該體系。在培訓的過程中，設立針對性的培訓考核與評價，老師們對自身的認知會更加的清楚，其會對相關性培訓有更加科學的認知。換言之，在培訓工作開展的過程中，之所以有不少的老師進步不大，主要是因為其沒有發(fā)現并改善自身的問題。通過統(tǒng)一的考核與評價讓老師們對自身的水平有更加清晰的認知，這樣，老師們對自身所缺會更加了解，其在培訓工作實踐中也會有更加清楚的方向。

綜上所述，小學語文老師的水平對最終的教育教學效果有顯著的影響，所以為了提升現階段小學教育實踐效果，加強對老師的培養(yǎng)有突出的現實價值。在老師培養(yǎng)實踐中，不同的模式利用會產生不同的效果。文章對培訓模式以及目前培訓實踐中模式存在的問題等做分析，并就培訓模式優(yōu)化的策略與方法進行討論，最終的目的是要為實踐工作開展提供幫助與指導。

參考文獻：

[1]張連娣.新常態(tài)下的小學語文課堂教學探索[J]考試周刊，2018，000（008）：61-61

[2]周季琴.新常態(tài)下的小學語文課堂教學探索[J]小學生作文輔導（看圖讀寫），2018，000（006）：33-34

[3]張立莉.新常態(tài)下小學語文課堂建設的實踐與反思[J]赤子，2018，000（005）：199

[4]劉琪.新常態(tài)下小學語文網絡資源的利用[J]語文教學與研究，2018，000（002）：90

[5]周溫源.新常態(tài)下小學語文網絡資源的利用探討[J]新校園（中旬），2018

[6]譚愛麟.淺議提高小學語文課堂教學效率的方略[J]科技創(chuàng)新導報，2020，018（010）：102-103

[7]張鳳亮.淺談新常態(tài)下教師精神培育的策略[J]新智慧，2018（22）：68-68

[8]梁曉.新常態(tài)下基層干部培訓創(chuàng)新的思路探討[J]中國科技縱橫，2018