黃子明

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合的產(chǎn)物，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)。高職會計專業(yè)專業(yè)性強(qiáng)，實踐性強(qiáng)，實行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但處于試點(diǎn)和探索階段的高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革，由于各方面的原因，不可避免的存在一些困難和問題，必須深入研究，敢于創(chuàng)新，探索深化高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的途徑和對策。

關(guān)鍵詞：高職會計專業(yè);現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng)質(zhì)量

現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代職業(yè)教育結(jié)合的產(chǎn)物，作為一種新型的人才培養(yǎng)模式，綜合了學(xué)歷職業(yè)教育和在職職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)。國務(wù)院于2014年發(fā)布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，完善支持政策，推進(jìn)校企一體化育人”。同年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》。根據(jù)國務(wù)院和教育部的文件精神，各高職院校積極展開了試點(diǎn)工作，對現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行了不同形式的探索和實踐。

高職會計專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)也是熱門專業(yè)，專業(yè)性強(qiáng)，實踐性強(qiáng)，實行現(xiàn)代學(xué)徒制，實現(xiàn)教學(xué)過程與會計專業(yè)工作過程的對接，提高會計人才培養(yǎng)質(zhì)量，是一種理想的職業(yè)教育形式。但由于各方面的原因，在改革過程中不可避免的存在一些問題和困難，需要認(rèn)真研究和探索。

一、高職院校會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革的困難和問題

（一）由于高職會計專業(yè)的特點(diǎn)，現(xiàn)代學(xué)徒制改革形式“一刀切”是不現(xiàn)實的

現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)形式，是要求“招生即招工、入校即入廠、招生與招工一體化”，這種形式對一些用工量較大，每年需要補(bǔ)充較多新員工的行業(yè)和大企業(yè)是可行的。但高職院校會計專業(yè)屬知識密集型企業(yè)，就業(yè)主要面向中小企業(yè)，企業(yè)需要的會計專業(yè)人員不多，這種形式就難以實施了。會計工作專業(yè)性、實踐性、政策性和技術(shù)性強(qiáng)，是企業(yè)的核心重地，而中小企業(yè)規(guī)模小、業(yè)務(wù)量少，會計人員一般在1-3人，可以接納的會計學(xué)徒就更少。即使一些中小型的會計師事務(wù)所和會計代理公司，員工數(shù)量也不多，每年需補(bǔ)充的人員非常有限。這種情況下，企業(yè)難以接納較大規(guī)模的會計學(xué)徒。如果“一刀切”的全部實行““招生即招工、入校即入廠”的方式，是不現(xiàn)實的，也是難以實行的。我們在對企業(yè)的問卷調(diào)查中，回答實行學(xué)校招工與招生一體化的，僅占15%左右。

（二）一些企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革的積極性不高，存在學(xué)校熱、企業(yè)冷現(xiàn)象

從我們調(diào)查了解的情況來看，高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制改革存在的一個主要問題是學(xué)校熱、企業(yè)冷，愿意接納高職會計專業(yè)學(xué)生作為員工和學(xué)徒培養(yǎng)的企業(yè)不多。會計專業(yè)作為熱門專業(yè)，招生規(guī)模大，畢業(yè)學(xué)生多，學(xué)生去企業(yè)實踐的愿望強(qiáng)烈。目前愿意與高職會計專業(yè)合作開展現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)不多。分析其原因，主要是企業(yè)自身利益缺乏保障。企業(yè)需要在合作中得到預(yù)期的成本補(bǔ)償和收益。但目前缺乏對學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的利益驅(qū)動機(jī)制和協(xié)調(diào)機(jī)制，政策的優(yōu)惠和支持不夠，合作企業(yè)缺乏利益保障，因此校企合作中，企業(yè)積極性欠缺。

（三） 學(xué)校專業(yè)教育與企業(yè)崗位技能要求及企業(yè)專業(yè)工作過程對接不夠

從對企業(yè)、用人單位和會計專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查情況來看，一是會計專業(yè)課程體系的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)崗位職業(yè)能力要求有脫節(jié)的現(xiàn)象，針對崗位工作過程的訓(xùn)練不足。教材、課程內(nèi)容缺乏職業(yè)關(guān)聯(lián)性和更新的時效性，往往滯后于稅務(wù)、會計新形勢的發(fā)展。二是在實踐教學(xué)方面，還沒有按現(xiàn)代學(xué)徒制要求，校企共同制定實踐教學(xué)方案和實踐教學(xué)內(nèi)容。實踐教學(xué)方法也需要改進(jìn)。三是會計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)合企業(yè)實際工作中的難點(diǎn)和深度不夠，體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)資源如實訓(xùn)講義、實訓(xùn)操作軟件等缺乏，影響學(xué)習(xí)效果。有的企業(yè)學(xué)員的工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境、安全條件的也有待進(jìn)一步改善。

（四） 企業(yè)指導(dǎo)老師隊伍穩(wěn)定性不夠，教學(xué)指導(dǎo)水平不平衡

企業(yè)師傅（指導(dǎo)老師）是企業(yè)的專業(yè)骨干，也是現(xiàn)代學(xué)徒制改革的師資基礎(chǔ)。但有的企業(yè)專業(yè)人員流動性大，指導(dǎo)老師隊伍人員不穩(wěn)定;有的人員素質(zhì)、責(zé)任感和實踐教學(xué)水平不平衡;有的企業(yè)指導(dǎo)老師本身的業(yè)務(wù)工作過于繁忙，沒有時間來了解學(xué)員指導(dǎo)學(xué)員，因材施教。從學(xué)校方面來看，學(xué)校專業(yè)老師教學(xué)任務(wù)重，下企業(yè)協(xié)助指導(dǎo)難以有時間保證，有的對企業(yè)指導(dǎo)老師的協(xié)助配合也不夠。一些學(xué)校和企業(yè)缺乏對專兼指導(dǎo)老師相應(yīng)的激勵和考核的機(jī)制，教師下企業(yè)指導(dǎo)的工作量沒有考核和獎勵。對企業(yè)指導(dǎo)老師的工作情況也沒有相應(yīng)的考核和激勵。

（五） 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)缺乏政府政策扶持和制度保障

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)不僅需要企業(yè)和院校的努力，更離不開政府的支持和投人。近年來國家雖然出臺了多項推動現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展的政策，但是這些政策性文件大都較為宏觀。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中一些重要的法律關(guān)系尚未得到明確，如《高等教育法》《職業(yè)教育法》《勞動法》等法律中均沒有相關(guān)條文確定現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位，校企雙方的責(zé)任也沒有得到界定?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實施需要企業(yè)的大力投人，但參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)稅收上的減免或財政上的補(bǔ)貼等優(yōu)惠政策也不夠明確。

（六）現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主要地點(diǎn)在企業(yè)，校外實踐教學(xué)管理難度較大

在社會調(diào)查問卷中，對“你認(rèn)為面前會計專業(yè)學(xué)生在職業(yè)、實踐能力和工作態(tài)度存在的主要問題”這一問題的回答，依次有：缺乏實踐鍛煉，實踐能力不強(qiáng)”;會計基礎(chǔ)理論功底不扎實，不能適應(yīng)稅務(wù)、會計新的政策變化;眼高手低，不愿做基礎(chǔ)崗位基礎(chǔ)的工作;怕吃苦，依賴性強(qiáng)等。企業(yè)方面認(rèn)為有的學(xué)生眼高手低，怕苦怕累，工作挑三揀四，缺乏企業(yè)特別看重的敬業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng);有的學(xué)生缺乏誠信意識和契約精神，與企業(yè)簽訂用工協(xié)議后隨意違約，甚至不辭而別，影響了企業(yè)校企合作的信心。此外現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)實踐教學(xué)的場所主要地點(diǎn)在企業(yè)，校外管理難度較大，安全責(zé)任大，學(xué)校和企業(yè)都有畏難情緒。

二、 加強(qiáng)研究，敢于創(chuàng)新，深化高職會計專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式改革