崔世昌

【摘要】隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)成了課堂教學(xué)的主要目的和任務(wù)。在初中語文閱讀教學(xué)中，采用思維導(dǎo)圖，既能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)主要信息和知識(shí)的探索能力，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生有更加清晰的思路和更加明確的學(xué)習(xí)目的，能實(shí)現(xiàn)更有效的教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖? 初中語文? 閱讀教學(xué)? 作用? 方法

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）44-0090-02

我們知道思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，在教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有條理，思路更加清晰。在初中語文閱讀中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，不但有利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解和記憶，更有利于學(xué)生抓住和歸納主要的信息，對(duì)于學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)以及其對(duì)閱讀內(nèi)容中的人物關(guān)系，故事發(fā)展脈絡(luò)的鏈接非常有利。再加上，思維導(dǎo)圖的特殊性，它能讓學(xué)生通過幾個(gè)關(guān)鍵的詞就抓住重點(diǎn)，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了無限的可能性。所以，作為初中語文老師，要想改變初中語文閱讀教學(xué)的有效性，改變閱讀教學(xué)的引讀、學(xué)生自讀、分析、提問、鏈接人物或者故事等的固有模式，大膽、靈活地運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式，引導(dǎo)學(xué)生靈活閱讀，一定能達(dá)到意想不到的效果。在此，筆者就思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用談幾點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)與思考，和大家交流、討論：

一、思維導(dǎo)圖在初中語文閱教學(xué)中的作用

傳統(tǒng)的閱讀方法對(duì)于初中生來說，雖然也能達(dá)到一定目的，有一定的收獲。但是由于閱讀方法上、思維上的局限與單一，還是大大限制了初中生思維發(fā)展和學(xué)習(xí)能力、閱讀效率的提升。思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀的運(yùn)用，大大改變了過去閱讀的方式，提高了閱讀的效率。

1.理清閱讀內(nèi)容的主線，更容易使學(xué)生理解中心思想。在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生雖然到最后也能總結(jié)出文本的中心思想或者作者寫作的目的，但是由于方法的單一，還有推動(dòng)式的過程，讓學(xué)生對(duì)內(nèi)容的整體理解還是不夠詳細(xì)、清晰。而思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀中的運(yùn)用，通過圖案、圖標(biāo)、箭頭、文字套圖等一些圖形符號(hào)對(duì)學(xué)生思路的引導(dǎo)，既能讓學(xué)生的思維邏輯更清晰，也能讓學(xué)生更容易理解內(nèi)容，提煉出文本的主題，閱讀起來也會(huì)更輕松。尤其對(duì)于作文主題的提煉，思維導(dǎo)圖的閱讀方式，更有效，也更便捷。同時(shí)，還能讓學(xué)生在思想上沒有過去繁復(fù)式的閱讀壓力，讓學(xué)生享受閱讀，保證閱讀的質(zhì)量。

2.培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯，提高學(xué)生的閱讀效率。初中生雖然有了一定的自我意識(shí)和思維邏輯。但是由于我們?cè)诮虒W(xué)中通常采用傳統(tǒng)的灌輸，然后再讓學(xué)生嚼咀式的理解，抑制了學(xué)生思維的發(fā)展和運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生思維邏輯的形成和發(fā)展也不利。但是思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀中的運(yùn)用，能讓學(xué)生通過圖標(biāo)、圖案等引導(dǎo)，循序漸進(jìn)地深入閱讀，遞進(jìn)式地獲得信息，把學(xué)生導(dǎo)向更深入的內(nèi)容，并對(duì)內(nèi)容產(chǎn)生具象化、形象化的理解。比如，在閱讀《秋天的懷念》，老師就可以給學(xué)生一個(gè)相對(duì)較單的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生幾條能全面了解課文的思維線索，如，作者簡(jiǎn)介（了解文章的作者，為理解課文作準(zhǔn)備）——人物個(gè)性（寫人就是寫事，人是事的載體，事是人呈現(xiàn)方式，理解了文中的人物，對(duì)課文的理解是有利的）——文中傳達(dá)的情感（每一篇文章都有作者寫作的初衷和目的，秋天的懷念也一樣，肯定其中有作者要表達(dá)的情感，掌握其中的情感線，才能懂得作者寫作目的和寫作意義）——用一句話概括中心（經(jīng)過以上的一番梳理，有了人對(duì)物個(gè)性的理解、情感的理解，那么讓學(xué)生思考，用一句把文章的主旨或者中心總結(jié)出來）。這樣的閱讀思維，既清晰、簡(jiǎn)單，且效果一定會(huì)比較傳統(tǒng)蒙頭式的閱讀要好很多。所以說，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀中的運(yùn)用，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯，對(duì)于學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、觀察、想象能力的培養(yǎng)也是無可替代的。

3.思維導(dǎo)圖能化繁為簡(jiǎn)，提高閱讀的效率。過去無論是小學(xué)語文閱讀還是初中語文閱讀，其閱讀教學(xué)都是讓學(xué)生機(jī)械地閱讀原文，再通過機(jī)械的比較、分析、思考，用自己的語言總結(jié)中心，試圖達(dá)到有效的理解?，F(xiàn)在看來，這樣的方法不但目標(biāo)不明確，方法模糊，過程繁復(fù)，效果也不理想。但是思維導(dǎo)圖在閱讀中運(yùn)用，它可以使內(nèi)容簡(jiǎn)單化，公式化，讓學(xué)生可以清晰地根據(jù)某一思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，一步步閱讀、分析下去，自然就能獲得有用的信息，靠近文章的主旨，不會(huì)使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有無從下手的無助感。就比如，《秋天的懷念》，學(xué)生就可以根據(jù)老師給出的思維導(dǎo)圖或者在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己對(duì)這篇文章做的思維導(dǎo)圖，就能輕松找到文章中心，且在過程中把有用信息，金句妙段，還有中心句收入自己的智囊?？梢娝季S導(dǎo)圖在初中語文閱讀中的運(yùn)用，不但簡(jiǎn)化了閱讀過程，有了更清晰的思維，也能讓學(xué)生更容易地抓住關(guān)鍵信息，達(dá)到對(duì)文本的理解。

二、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)運(yùn)用中存在的問題

因?yàn)樗季S導(dǎo)圖在教學(xué)中的作用非常突出，所以不管小學(xué)還是初中，不管是語文還是數(shù)學(xué)，都運(yùn)用了思維導(dǎo)圖來教學(xué)，來學(xué)習(xí)。可是一切東西的發(fā)展都有一個(gè)過程，思維導(dǎo)圖也不例外。雖然它在教學(xué)中、學(xué)習(xí)中的作用是顯而易見的，但是大多數(shù)老師對(duì)它的運(yùn)用也存在一定的問題，不但不能保證教學(xué)效率，也不利于學(xué)生思維的培養(yǎng)。首先，思維導(dǎo)圖本身的主線不明確。思維導(dǎo)圖最突出的作用，就是脈絡(luò)清晰，像一個(gè)指南針一樣，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖標(biāo)一步步閱讀下去，快速理解，收集信息?？墒怯行├蠋熢谝龑?dǎo)學(xué)生做思維導(dǎo)圖時(shí)，對(duì)文本的理解還不夠全面，思路本來就是亂的，所以制作出來的圖也沒有主線，目標(biāo)不明確;其次，過于繁復(fù)，旁枝太多。在初中語文閱讀運(yùn)用思維導(dǎo)圖的目的，就是要讓閱讀變得簡(jiǎn)單、清晰，幫助學(xué)生理解?？墒怯行├蠋煂?duì)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)過于繁復(fù)，反而混淆了學(xué)生思路，不利學(xué)生對(duì)課文的理解。顯然，這些問題不解決，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀中的作用將很難實(shí)現(xiàn)。

三、思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀教學(xué)中運(yùn)用的策略

1.結(jié)合內(nèi)容主題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖。以前老師給學(xué)生布置閱讀作業(yè)或者任務(wù)時(shí)，只給學(xué)生提供一篇相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合主題，也就是內(nèi)容標(biāo)題進(jìn)行閱讀，然后搜集、歸納內(nèi)容中的主要信息、關(guān)鍵詞，然后再結(jié)合閱讀過程中的收獲、感悟等，來回答幾個(gè)相應(yīng)的問題。這當(dāng)然也沒有錯(cuò)，也是我們閱讀教學(xué)的一種方法。但是要講起效率和閱讀的速度，這些傳統(tǒng)的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上思維導(dǎo)圖來得更加有效和方便。因此，老師在給學(xué)生布置閱讀作業(yè)時(shí)，要首先和學(xué)生一起分析內(nèi)容的主旨和主要內(nèi)容、文章的結(jié)構(gòu)還有中心思想等，幫助學(xué)生理清思路，了解內(nèi)容，給學(xué)生制作思維導(dǎo)圖做好準(zhǔn)備，創(chuàng)造條件。比如，在閱讀《背影》這一篇課文時(shí)，老師讓學(xué)生在空白的一張紙上畫一個(gè)圓圈，寫上文章名字。然后，再結(jié)合自己的理解，根據(jù)文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、人物、故事等等，圍繞標(biāo)題的圓畫出幾個(gè)小圓圈，寫上自己要?dú)w類或者搜集到的東西，如寫作技巧、中心思想、人物關(guān)系、細(xì)節(jié)、情感、背景等等。在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的過程中，老師可以進(jìn)行抽查，做出相應(yīng)的、有針對(duì)性的引導(dǎo)，讓他們思維導(dǎo)圖更準(zhǔn)確，離主題更近，對(duì)主要內(nèi)容概括得更全面等等。通過這樣的閱讀，再加上學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容，根據(jù)課堂分析思路進(jìn)行繪制思維導(dǎo)圖的過程，一下子就能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，使學(xué)生的閱讀思路更清晰，主題更明確，重點(diǎn)更突出，也使他們的學(xué)習(xí)效果更好。同時(shí)，這種思維導(dǎo)圖式的教學(xué)和引導(dǎo)，還能很好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育所要求的目標(biāo)。

2.圍繞文章重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)化思維導(dǎo)圖。在初中語文教學(xué)中，無論是對(duì)課文的分析，閱讀內(nèi)容的講解，還是寫作主題的剖析等等，都離不開重點(diǎn)，離不開結(jié)構(gòu)這個(gè)宏觀的東西。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師也只能憑著自己的理解和備課，給學(xué)生順著知識(shí)點(diǎn)或者文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容往下講解，盡管對(duì)于重點(diǎn)部分會(huì)有意識(shí)的強(qiáng)化，可還是容易被學(xué)生忽視。一來重點(diǎn)不明確，不突出;二來語言講解的東西，也會(huì)隨著學(xué)生的記憶慢慢地消退，在學(xué)生沒有及時(shí)記下筆記的時(shí)候，就根本無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)目的，也難以完成教學(xué)任務(wù)。所以，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的，讓學(xué)生能在閱讀的過程中抓住重點(diǎn)，清晰其宏觀結(jié)構(gòu)，老師就可走出傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的計(jì)劃、節(jié)奏和關(guān)注點(diǎn)，要大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖，突出文章重點(diǎn)，了解其結(jié)構(gòu)，從而幫助學(xué)生更有效的閱讀，大大提升學(xué)生在閱讀中的收獲。比如，在閱讀《三國(guó)演義》這部小說時(shí)，如果讓學(xué)生對(duì)整部小說中的人物、構(gòu)思、故事情節(jié)、重要事件等等做一個(gè)思維導(dǎo)圖，不但學(xué)習(xí)任務(wù)重，費(fèi)時(shí)長(zhǎng)，而且學(xué)生難以完成。但是老師為了突出重點(diǎn)，抓住主要內(nèi)容，讓學(xué)生就結(jié)合重點(diǎn)和主要結(jié)構(gòu)，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制，不但能讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和主要內(nèi)容有更多的關(guān)注，還能幅射到重點(diǎn)周邊的細(xì)枝末節(jié)，同時(shí)還能讓學(xué)生在重點(diǎn)中掌握其結(jié)構(gòu)，從而提升學(xué)生在作文寫作中的結(jié)構(gòu)能力，進(jìn)而達(dá)到有效的教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)更深、更高的教學(xué)意義。

3.通過思維導(dǎo)圖，把握閱讀的整體內(nèi)涵。對(duì)于十幾歲的初中生來說，對(duì)于一篇課文或者閱讀內(nèi)容的把握，總是不會(huì)太完善或者全面，一來由于他們的天性，二來由于閱讀方法的限制，使他們沒辦法通過閱讀掌握內(nèi)容的整體內(nèi)涵。為了避免這個(gè)缺點(diǎn)或者遺憾，大多數(shù)初中語文老師采用了思維導(dǎo)圖，想借助思維導(dǎo)圖能理清文章脈絡(luò)、人物關(guān)系、細(xì)節(jié)描寫、人物特點(diǎn)等點(diǎn)點(diǎn)滴滴的內(nèi)容或者說線索特點(diǎn)，讓學(xué)生能掌握閱讀內(nèi)容的整體內(nèi)涵，提升學(xué)生的閱讀價(jià)值和意義。比如，在學(xué)習(xí)《智取生辰綱》的時(shí)候，老師也可以讓學(xué)生對(duì)某一個(gè)情境繪制思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更清析掌握閱讀思路和人物關(guān)系，更深入地體會(huì)其內(nèi)容。比如，老師讓學(xué)生對(duì)楊志的喬裝打扮、對(duì)行程的改變，小心買酒，還有吳用的巧知底細(xì)、計(jì)劃、埋伏、下藥等，繪制在思維導(dǎo)圖里，再讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)，一個(gè)個(gè)清晰化人物，并結(jié)合相關(guān)的信息，把人物關(guān)系、語言特點(diǎn)，環(huán)節(jié)中的細(xì)節(jié)描寫等再以幅射性的方式繪制在思維導(dǎo)圖中，讓學(xué)生的思維更清晰，對(duì)文章整體結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵有更深的認(rèn)識(shí)，從而為閱讀有效性創(chuàng)造條件。事實(shí)證明，在初中語文閱讀中，為了讓學(xué)生對(duì)整體內(nèi)涵能更深入理解，有更準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖不但能幫助學(xué)生提升閱讀的效率，還能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和能力，久而久之，也能提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息，發(fā)現(xiàn)信息和處理信息的能力，對(duì)學(xué)生的語文整體學(xué)習(xí)非常有利。

四、結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在初中語文閱讀中的運(yùn)用，不但能拓展學(xué)生的思維，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)靈感，提高學(xué)生智力，還能幫助學(xué)生強(qiáng)化重點(diǎn)，清晰文章的思路和脈絡(luò)，使學(xué)生的閱讀更有效率，更有質(zhì)量，同時(shí)也使學(xué)生的閱讀更加輕松、自然。所以，作為初中語文老師，只要我們?cè)陂喿x教學(xué)中合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一定能培養(yǎng)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

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