王富云

【摘要】伴隨教學改革的深入發(fā)展，以往的教育模式不能滿足學生的發(fā)展需求，在課堂教學中教師要特別注重創(chuàng)新教學模式，以此培養(yǎng)學生良好思維能力，促進學生發(fā)展。在高中物理教學過程中，教師應高度重視培養(yǎng)學生的抽象思維能力，同時，顯著提高學生的物理學習效果，并對物理知識進行有效的把握和了解，本文對其進行研究分析。

【關鍵詞】高中物理? 抽象思維能力? 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）44-0125-02

前言

在現(xiàn)代教育的背景下，我們的教學模式和教學理念都發(fā)生了變化。我們的高中物理教學也發(fā)生了翻天覆地的變化，在教學的過程中培養(yǎng)學生的抽象思維能力，才能提高物理教學的課堂效率。對于抽象思維能力是思維邏輯的重要組成部分，良好的抽象思維能力可以幫助學生抽象認知事物，最終能對事物的本質(zhì)進行良好的把握。高中物理知識相對比較抽象、難懂，學生在學習起來會感覺比較困難，通過培養(yǎng)學生的抽象思維能力，可以讓學生更好地對物理知識進行感知，有助于學生物理學習效果提升。

1.高中物理教學中培養(yǎng)學生抽象思維的重要性

在高中物理教學中，注重學生抽象思維能力培養(yǎng)具有十分重要的作用，其主要體現(xiàn)在：（1）抽象思維幫助學生更好地理解物理概念。物理概念是學習高中物理知識的基礎，但是很多物理概念都具備一定抽象性，學生理解起來感覺困難，如果學生物理概念學不好，必然會影響到后續(xù)學習。而抽象思維能力的培養(yǎng)，可以讓學生對相關物理概念進行系統(tǒng)的和全面的了解掌握，并對相關物理概念知識進行深入的掌握。（2）抽象思維可以幫助學生強化物理知識關聯(lián)。高中物理知識具有很強的關聯(lián)性，每個部分的物理知識都存在一定聯(lián)系，而掌握每一個物理知識關聯(lián)則是學生學好物理的基礎。通過學生抽象思維能力培養(yǎng)，可以讓學生更好地理解物理原理，知曉物理知識的使用方式，強化學生物理學習積極性，讓學生可以做到物理知識前后聯(lián)系，增強了學生學習效果。（3）避免陷入學習誤區(qū)。在高中物理中，部分知識相似度較高，多數(shù)學生在對這些知識進行學習過程中會出現(xiàn)知識混淆的情況，從而陷入學習誤區(qū)，降低了學生物理學習效果。通過抽象思維能力培養(yǎng)，可以讓學生更好地分辨相似物理知識，并區(qū)別開物理知識的不同，有助于學生能更加準確地辨別物理知識，正確地使用物理規(guī)律，強化了學生物理學習質(zhì)量。

2.高中物理教學中學生抽象思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

從當前高中物理教學實際看，在學生抽象思維培養(yǎng)上還存在一些不足，主要體現(xiàn)在：（1）過于強調(diào)知識灌輸，忽視抽象思維訓練，在高考的影響下，高中物理教師在日常教學中過于強調(diào)理論知識的灌輸，重視各種物理結論的記憶，忽視物理過程分析、物理模型構建等，學生只能在課堂上被動地接受教師傳遞的信息，導致學生在抽象思維訓練上不足，面對復雜的物理問題，顯得不知所措，影響到學生物理學習效果，同時也降低了物理課堂教學效果。很多時候，高中生面對抽象的物理描述，難以構建出相對應的物理模型，更不會借助物理模型來解決相應的物理問題，造成了學生學習思維固化，難以突破創(chuàng)新，在日常學習中也無法做到舉一反三，不利于學生綜合發(fā)展。（2）強調(diào)題型訓練，忽視能力訓練，當前很多高中學校過于看重學校的升學率，在這種情況下高中物理教師為了讓學生能在高考中考得不錯的成績，會在課堂上花費大量的時間為學生講解各種題型的解題方法，忽視了學生各項能力培養(yǎng)，在題海戰(zhàn)術下，學生疲于解題，并沒有真正的進行動手實踐，導致學生實踐能力嚴重不足，存在“高分低能”的狀況，不僅不利于學生抽象思維發(fā)展，也會制約到學生綜合能力的提升。

3.高中物理教學中學生抽象思維能力培養(yǎng)策略

3.1強化學生抽象分析及概括總結能力

良好的抽象分析、概括總結能力為學生理解和解決問題的奠基石，也為學生抽象思維能力發(fā)展的前提。學生在學習高中物理知識時，抽象分析及概括總結能力是學生抽象思維發(fā)展的重要部分，物理學習中各個方面都可以體現(xiàn)出抽象分析、概括總結能力的重要性。如果物理理論概念缺乏抽象要素支持，那么這個理論概念就沒有存在意義，無法促進物理學科發(fā)展。同時概括總結能力也體現(xiàn)出了一個人的思維寬度、深度，只有對事物特征進行概括性分析，才可以更好地把握其規(guī)律。所以在實際教學中，教師還需要特別注重學生抽象分析、概括總結能力培養(yǎng)。如教師在給學生講解“摩擦力”內(nèi)容的時候，教師可讓學生根據(jù)相應的模型，讓學生分組討論“摩擦力”這一抽象概念，并總結出摩擦力的概念、特點，分析其產(chǎn)生條件，影響因素等。為了便于學生探究，教師還可讓學生探究實驗，讓學生通過形象的實驗模型來分析抽象的物理概念，加深學生對摩擦力的認知。

3.2構建科學抽象框架

在高中物理教學中，涉及到物理實驗、理論概念、物理規(guī)律等內(nèi)容，為了便于學生更好地理解這些內(nèi)容，同時也為了強化學生物理學習效果，教師在教學中應該幫助學生構建一個科學的抽象框架，以此促進學生抽象思維能力發(fā)展。學生在學習物理知識時，教師可以引導學生養(yǎng)成“三步走”學習習慣，在學習時按照“尋找問題—分析問題—解決問題”的思路進行，幫助學生構建抽象思維框架。與此同時，教師引導學生對相應知識建立相應的科學理論知識體系，便于學生從宏觀上掌握知識關聯(lián)，在微觀層面上了解知識轉(zhuǎn)換關系。如教師給學生講解《靜電場》內(nèi)容后，可以指引學生采取類比法的方式，類比靜電場與重力場的相關概念、知識，尋找知識之間的共同特性，并對知識進行歸納總結，讓學生在歸納中提高自身抽象思維。

3.3選擇正確的抽象思維培養(yǎng)方法

在高中生抽象思維能力培養(yǎng)中，只有選擇正確的方法，才可以獲得好的效果。高中物理教師在日常教學中，可以從理論知識歸納、問題探究、實驗推理等方面對學生的抽象思維能力進行培養(yǎng)。教師在引導學生學習物理知識時，可以通過問題啟發(fā)學生對物理現(xiàn)象進行思考，引導學生利用學到的知識開展分析、實驗探究等活動，指引學生可以很好地認知、理解物理基本原理及物理本質(zhì)內(nèi)容。例如在“萬有引力定律”內(nèi)容講解中，教師進入課堂后，讓學生以萬有引力的概念為學習點，開展探究活動，結合相應的物理原理對萬有引力概念進行抽象理解、分析、歸納，同時教師還可以讓學生結合實際，舉出萬有引力的實際案例，引發(fā)學生深度思考，培養(yǎng)學生發(fā)散思維，促使學生可以快速形成抽象思維。

3.4分析物理現(xiàn)象因果關系

高中物理教師在開展課堂教學時，需要引導學生分析與物理現(xiàn)象相關的因果關系，便于學生抽象思維能力發(fā)展。在分析某一物理現(xiàn)象時，教師要引導學生先找出引起這一物理現(xiàn)象的原因，然后將原因與物理現(xiàn)象造成的結果聯(lián)系起來，便于學生透過物理現(xiàn)象表面，把握物理本質(zhì)。物理教師要注意指引學生學會將物理問題特殊性與因果關系聯(lián)系起來，讓物理因果關系更加科學，促使學生在物理因果關系分析中加深對物理事物的了解。如教師在講解“探究功與速度變化的關系”知識點時，教師可以引導學生先弄清楚“功”與“速度”之間的關系，如速度越快，功越大，速度加快是“因”，功逐步變大則是“果”，讓學生在剖析速度與功的因果關系下，更好地把握兩者關聯(lián)，以此促進學生發(fā)展。

另外，在傳統(tǒng)的應試教育下，學生思維局限在教材知識上，難以靈活地應用物理理論知識來解釋復雜多變的物理現(xiàn)象，學生的固態(tài)思維對其物理探究造成了很大影響，同時也降低了學生抽象思維發(fā)展效果。所以在今后教學中，高中物理教師要指引學生打破固定思維，要在教學中充分培養(yǎng)學生的好奇心，引導學生可以對物理現(xiàn)象產(chǎn)生探究熱情，激發(fā)學生探究興趣，使得學生可以在主動探究中把握物理規(guī)律，逐步提高學生創(chuàng)造思維、抽象思維。

3.5利用思維導圖強化知識關聯(lián)

在高中物理教學中，有很多知識都具有緊密的關聯(lián)，同時這些知識對于學生的抽象思維有極高要求，這也造成了部分學生在學習一些抽象的物理概念時，會出現(xiàn)混淆的狀況，這不僅影響到學生的物理學習效果，同時也在一定程度上制約了學生物理核心素養(yǎng)提升。對此，在實際教學中，高中物理教師可以借助思維導圖，通過形象的思維導圖將復雜、抽象、容易混淆的物理知識羅列出來，讓學生可以對這些知識進行深入把握，以此強化學生的認知，促進學生學習水平提升。例如在學習“牛頓定律”的相關內(nèi)容時，教師可以在課堂上利用思維導圖，將牛頓定律的相關概念呈現(xiàn)出來，教師以思維導圖為概念的載體，讓學生根據(jù)形象的圖形、線條來理解牛頓定律的重要知識，促使學生可以在大腦構建系統(tǒng)、完善的知識體系。在講解牛頓第一定律、牛頓第二定律、牛頓第三定律時，教師可以借助思維導圖對三個定律的關鍵知識進行整理劃分，強化知識之間的關聯(lián)，讓學生能更好地把握牛頓三個定律的知識內(nèi)容，促進學生抽象思維能力發(fā)展。

3.6借助實驗培養(yǎng)學生抽象思維

對于物理學科，涉及到大量的實驗內(nèi)容，在高中物理教學中，注重實驗教學活動的開展，不僅可以讓學生對物理知識有更加深入的認知，還能促進學生實踐能力提升，同時也可以推動學生抽象思維能力發(fā)展。因此，在實際教學活動中，高中物理教師還應該對實驗教學活動進行優(yōu)化創(chuàng)新，指引學生可以積極地參與到實驗探索中，讓學生能在實驗中對物理知識有更加深入的了解，也便于學生對一些抽象的物理知識進行理解。例如教師在引導學生學習“加速度的變化規(guī)律”內(nèi)容時，教師可以組織學生以小組為單位，對加速度進行實驗探究活動，在實驗過程中涉及到的物理規(guī)律能極大地培養(yǎng)學生物理抽象思維，能強化學生對抽象物理概念的感知，有助于學生物理學習水平的提升。

3.7開展專題訓練

對高中物理教師而言，在實際教學中還需要充分考慮到學生的個體差異，根據(jù)學生的物理學習需求，對其進行物理專題訓練，讓學生在專題訓練中形成抽象思維，促進物理教學效果提升。在專題訓練實施前，高中物理教師需要對學生的學習狀況進行全面判斷，并結合學生的興趣愛好，設計個性化的專題訓練內(nèi)容，使得學生能更好地投入到專題訓練中。在專題訓練中，教師要注重問題的層級性，要逐層次地加深問題難度，帶給學生一種“闖關”的感受，讓學生能逐步解決問題，強化學生抽象思維發(fā)展。此外，教師還可以借助視頻、動畫等內(nèi)容，為學生呈現(xiàn)抽象知識的實際模型，讓學生對比模型與抽象知識，促使學生可以更好地把握抽象知識的內(nèi)涵，提高學生抽象思維能力發(fā)展。

總結

綜上所述，在高中物理教學中全面培養(yǎng)學生抽象思維能力，可以有效提高學生物理學習效果，所以在今后課堂教學中，物理教師要強化學生抽象分析及概括總結能力培養(yǎng)，指引學生構建科學抽象框架，選擇正確的抽象思維培養(yǎng)方法，引導學生分析物理現(xiàn)象因果關系，促使學生打破常規(guī)思維，實現(xiàn)抽象思維發(fā)展。

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