岳夢雯

【摘? 要】D.School設(shè)計思維是以激發(fā)創(chuàng)造力為目標來構(gòu)建課程的模型。通過該思維邏輯指導的教學設(shè)計，準確把握設(shè)計思維的理念，并融入教學設(shè)計中，真正實現(xiàn)設(shè)計思維的作用。OPDAE精熟教學模式通過“同理心”的培養(yǎng)，幫助學生不斷挖掘人的隱形需求，同時從需求出發(fā)來進行教學設(shè)計，以實現(xiàn)設(shè)計能力的培養(yǎng)。本文通過對以上兩個方面的研究探索，制定出相關(guān)教學改革，樹立了學生自主學習意識，培養(yǎng)了學生的設(shè)計思維能力。

【關(guān)鍵詞】D.School設(shè)計思維;精熟教學模式;教學改革

【基金項目】本文系云南省教育廳科學研究基金項目，名稱：基于“D.School設(shè)計思維”的高職精熟教學模式構(gòu)建與應用研究，項目編號為2020J1098

移動互聯(lián)網(wǎng)消費方式的轉(zhuǎn)變，市場對設(shè)計師的需求轉(zhuǎn)變?yōu)檎显O(shè)計能力強，熟知中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，熟練應用中國傳統(tǒng)元素、少數(shù)民族元素進行設(shè)計創(chuàng)作的藝術(shù)設(shè)計師，這種情況在我國西南少數(shù)民族地區(qū)尤為凸顯。這些地區(qū)的高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生的核心競爭力嚴重缺乏，無法滿足市場對人才的需求?；贒.School設(shè)計思維的OPDAE的構(gòu)建，力求解決以上問題。該模式的核心是以以學生為中心，在師生跨學科、跨時空的共同學習中，以解決實際問題為導向，激發(fā)學生創(chuàng)造力，樹立終身學習的意識。培養(yǎng)具備設(shè)計思維能力，能為少數(shù)民族區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供設(shè)計方案的本土設(shè)計師。

該模式設(shè)計的課程由核心設(shè)計課和以眾多設(shè)計工作室為基礎(chǔ)的實踐性課程組成。在核心設(shè)計課程中，學生將收獲一系列的專業(yè)技術(shù)、藝術(shù)審美、設(shè)計思維、整合營銷和溝通技巧等一系列技能，同時加深對設(shè)計在民族元素應用與創(chuàng)新，以及在民族區(qū)域經(jīng)濟中所扮演的主要角色的深刻認識。通過師生共建工作室實踐課程，學生也會有機會接觸到不同領(lǐng)域的設(shè)計與數(shù)碼制作練習，以及將自己的作品跨區(qū)域融合后交付給真正的客戶。

基于D.School設(shè)計思維的OPDAE精熟教學模式是以人為本，本著激發(fā)創(chuàng)造力為目標來構(gòu)建課程模型。該思維邏輯指導下的教學設(shè)計，準確把握設(shè)計思維的理念，并融入教學設(shè)計中，真正實現(xiàn)設(shè)計思維的作用。D.school是設(shè)計教學領(lǐng)先的school，根據(jù)D.school的研究，“設(shè)計思維”的五個階段為：Empathy、Define、Ideate、Prototype、Test.結(jié)合高職教學特點，在此模型的基礎(chǔ)上，以解決實際問題為線索，強調(diào)“精準示范、精熟行動”，培養(yǎng)工匠精神，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，跨學科跨時空的混合學習，樹立了學生自主學習意識，培養(yǎng)了學生的設(shè)計思維能力。此模式培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才，能在不同領(lǐng)域，為民族區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展提供解決實際問題的設(shè)計方案。

課程模型由OPDAE“目標呈現(xiàn)、知識儲備、精準示范、精熟行動、效果評估”五個部分組成，教師根據(jù)高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程學習目標，選擇現(xiàn)實生活的真實問題，并將解決該問題所涉及的相關(guān)學科知識融入進來，最后學生通過設(shè)計實踐，以作品呈現(xiàn)問題解決。首先，通過啟發(fā)觀察，利用同理心，確定共情需求，完成團隊組建。其次，敏銳的洞察力幫助團隊完成問題定義，確定目標呈現(xiàn)。接下來是知識準備階段，由創(chuàng)意儲備和技能儲備完成構(gòu)思方案，創(chuàng)意臨摹實現(xiàn)快速表現(xiàn)能力。原型制作由師生團隊在課堂上共同完成，教師的精準示范，學生的精熟行動。SPOC網(wǎng)絡(luò)教學平臺給精熟教學提供了實現(xiàn)的條件，教學內(nèi)容以獨立視頻的形式存在，課后學生可根據(jù)自己的知識準備情況來選擇不同知識點的組合完成學習，從基于設(shè)計過程的固定教學，到用戶體驗式的混合式學習。傳統(tǒng)的設(shè)計步驟到D.School設(shè)計思維提出，更注重用戶的體驗。教師在教學過程中，引導學生按照基于設(shè)計思維方法來完成活動，并提供學生和相應的學習支架，如學習資源、任務(wù)單、活動工具、技術(shù)制作工具等。在原型完成之后，學生可以通過海報、視頻、情景劇等多種方式展示和分享小組成果作品，并展開互評和反思。

該模型從解決問題出發(fā)，跨學科融合設(shè)計學習計劃，讓學生感受真實的項目體驗教學;設(shè)計思維方法支持下的設(shè)計活動是以解決現(xiàn)實世界或者真實情境中的棘手問題（Wicked Problem）為導向，通過提供清晰可循的解決問題的思路，引導設(shè)計者形成解決問題的能力。從而增強其對于技術(shù)情感、態(tài)度和責任的理解.貫穿以人為本的思想，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在學習中實現(xiàn)自我價值。OPDAE模式中的設(shè)計創(chuàng)新來自于人的需求性、技術(shù)的可行性和發(fā)展的持續(xù)性。正如馬斯洛的需要層次理論中所闡述的，人們總是在追求更高一層的需求。設(shè)計思維中通過“同理心”的培養(yǎng)，幫助學生不斷挖掘人的隱形需求，同時從需求出發(fā)來進行教學設(shè)計，以實現(xiàn)設(shè)計能力的培養(yǎng)。

支持問題解決的多樣化技術(shù)路徑，有利于學習者創(chuàng)新思維能力發(fā)展。以學科關(guān)聯(lián)模塊的形式開展探究性學習，關(guān)注在跨學科關(guān)聯(lián)模塊的學習過程中，借鑒設(shè)計思維方法，引導學生基于真實項目開展設(shè)計，在活動過程中實現(xiàn)知識建構(gòu)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。課程根據(jù)D.School設(shè)計思維的“共情-定義-構(gòu)思-原型-測試”EDIPT模型，聯(lián)通藝術(shù)審美、整合營銷、設(shè)計方法和計算機技術(shù)四個學科，實現(xiàn)在真實情境中的問題解決。

以設(shè)計思維方法作為教師教學創(chuàng)新的指導策略。尊重了學習者創(chuàng)造過程的差異性，也有助于打破學習者固有的思維定式，實現(xiàn)其創(chuàng)新性思維的成長。設(shè)計從本質(zhì)上來說就是一種創(chuàng)造性思維，設(shè)計的探索過程充滿了思考。設(shè)計思維方法不僅有助于加深學習者在設(shè)計工作中的思維深度，更是運用一定的手段將設(shè)計過程中原本模糊晦澀的思維方式呈現(xiàn)出來，使其成為一種指導設(shè)計實踐的有效方式。

多方協(xié)同合作建設(shè)高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程及信息化教育生態(tài)體系。從基于設(shè)計過程的固定教學，到用戶體驗式的混合式學習。教學實施以廣告設(shè)計與制作專業(yè)的專業(yè)核心課程《網(wǎng)絡(luò)廣告設(shè)計》為例，該課程是廣告設(shè)計與制作專業(yè)的融網(wǎng)絡(luò)動畫表現(xiàn)、設(shè)計理念和軟件技能為一體的專業(yè)技能核心課程，培養(yǎng)學生基于互聯(lián)網(wǎng)背景下的“創(chuàng)意設(shè)計+品牌跨界整合營銷”能力。從以下幾個方面來實現(xiàn)：

（1）開展學情分析，了解學生狀態(tài)。通過問卷座談等多種方式得到數(shù)據(jù)后，從明確目標、提出問題、分析問題、整合資源、解決問題、付諸行動、民主課堂、多方評價來提出解決方案。

（2）精熟教學分解任務(wù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，引入活動主題。以問題導向的真實任務(wù)進行教學，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學科課程模式，打破課時劃分的界限，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實際問題為中心組織課程內(nèi)容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務(wù)，并構(gòu)建相關(guān)理論知識，發(fā)展職業(yè)能力。將教學內(nèi)容進行重新強化分解，整理為創(chuàng)作要領(lǐng)、設(shè)計技能和實戰(zhàn)提升三方面，并歸納為熟知精思、精思熟練、熟練精化三個項目。

（3）圈定主題范圍，指導方案設(shè)計，調(diào)解認知沖突。教學過程與設(shè)計師崗位工作流程一致，培養(yǎng)從熟練操作，到具有創(chuàng)造力的能工巧匠。課程內(nèi)容有利于幫助學生樹立系統(tǒng)性的專業(yè)認知，學習基于商業(yè)邏輯和營銷策略的互聯(lián)網(wǎng)廣告創(chuàng)作概念，并結(jié)合市場、媒體和消費者的動態(tài)特征，用互聯(lián)網(wǎng)思維實現(xiàn)實效廣告的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

（4）提供資源服務(wù)，引導作品生成。課程由十三個真實任務(wù)組成，每個任務(wù)內(nèi)容獨立完整，在校園網(wǎng)絡(luò)教學平臺上以SPOC的形式，實現(xiàn)“處處學、天天學、人人學”的教學模式，為所有熱愛設(shè)計的同學提供專業(yè)系統(tǒng)學習的平臺。