陳少宇,崔曼峰

(1.廣東技術(shù)師范大學(xué)體育部，廣東 廣州 510665；2.廣東工業(yè)大學(xué)體育部，廣東 廣州 510006)

競技體育“學(xué)院化”，是競技體育可持續(xù)健康發(fā)展的重要選項之一。我國的競技體育人才培養(yǎng)模式既有自身獨特的發(fā)展機制，也在改革發(fā)展中積極學(xué)習(xí)和借鑒以美國為代表的競技體育發(fā)達(dá)國家“學(xué)院化”道路的成功經(jīng)驗，期望最大程度上實現(xiàn)體教融合，推動“舉國體制”和“學(xué)院化”的優(yōu)化互補，促進(jìn)人才培養(yǎng)、資源利用的有機整合，提升競技體育實力。

我國普通高校高水平籃球隊也是競技體育“學(xué)院化”的產(chǎn)物，在培養(yǎng)競技體育人才方面也取得一定的成效，越來越多的CUBA球員通過CBA選秀踏進(jìn)職業(yè)的大門，從2015年首屆CBA選秀開始，至今已有20名隊員被選中。經(jīng)過三十余年的探索發(fā)展，廣東省高校高水平籃球隊已建立起相對穩(wěn)定的管理、運行機制，籃球運動水平有較大提高,但與高水平籃球隊預(yù)設(shè)目標(biāo)還有較大差距，各高校高水平籃球隊現(xiàn)行的管理體制也不盡人意，與國外特別是美國高?；@球隊的水平差距甚大。

本研究通過座談、訪談等形式對廣東省高校高水平籃球隊的管理體制進(jìn)行了調(diào)查研究，剖析了廣東省高校籃球隊管理機制存在的問題，并利用文獻(xiàn)資料和實地考察了解美國高校成功經(jīng)驗，比較借鑒提出改良措施，期望為高校實踐探索提供新視角，以進(jìn)一步提升大學(xué)生運動員的競技水平和整體素質(zhì)，助推體育強國建設(shè)。

1 廣東省高校高水平籃球隊管理總體狀況

1.1 管理體制運行現(xiàn)狀

運動隊管理的總體狀況包括管理體制和管理機制兩部分。管理體制是指管理系統(tǒng)中的結(jié)構(gòu)和組成方式[1]。對于運動隊的管理來說，管理體制是對運動隊實施管理的制度設(shè)計和機構(gòu)設(shè)置；而管理機制則是指各管理機構(gòu)之間的權(quán)力、義務(wù)分工與匹配的關(guān)系，重在系統(tǒng)內(nèi)部運行過程中的權(quán)力、責(zé)任及信息交換關(guān)系。

籃球隊管理體制一般為三級管理制度，即學(xué)校-體育部-教練員。但在不同的學(xué)校中，則存在三種不同的管理機制，即學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心制、體育部核心制、教練員核心制。所謂核心，是指在球隊的經(jīng)費預(yù)算、訓(xùn)練時間安排、教練員工作量計算、參賽計劃、運動員選拔與調(diào)整等方面，具有主導(dǎo)話語權(quán)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心制，是由學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)親自統(tǒng)籌管理學(xué)?；@球隊的工作；體育部核心制則是由體育部領(lǐng)導(dǎo)或領(lǐng)導(dǎo)班子決定籃球隊的重大事項；教練員核心制就是以上所述諸事均以教練員的主張為首要，即籃球隊的運行管理主要由教練員來負(fù)責(zé)。

如表1所示，在調(diào)查的30支籃球隊中，有一半采用的是體育部核心制的管理機制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)核心制、教練員核心制分別占比33.3%、16.7%。結(jié)合近年來的比賽成績和結(jié)果不難發(fā)現(xiàn)，管理體制與比賽成績之間存在一定的關(guān)聯(lián)。與其他兩種管理模式相比，采用教練核心制的管理模式，能有效驅(qū)動教練員自覺、自愿、高效、全身心投入并獲得更好的競賽成果。

表1 管理機制現(xiàn)狀 (單位：支)

1.2 與美國高校對比分析

美國大學(xué)的籃球隊，絕大多數(shù)采用的是以教練員為核心的管理機制，學(xué)校僅對教練員實施目標(biāo)管理與責(zé)任制管理[2]。學(xué)校體育部還有一套組織完善、高效的管理機制，一般設(shè)有信息交流中心、設(shè)備管理部、體能訓(xùn)練中心和運動康復(fù)中心等，各部門統(tǒng)籌合作，各司其職，共同實施籃球隊管理[3]。

以筆者2014年訪學(xué)的美國堪薩斯州私立教會學(xué)校西南學(xué)院(Southwest College)為例。負(fù)責(zé)學(xué)校體育工作的體育部領(lǐng)導(dǎo)(Athletic Director)全面管理本校體育，有面向全校近20支競技隊伍的管理制度和服務(wù)體系。男女籃球隊教練員均為聘任制，聘期3～5年，教練團隊全權(quán)負(fù)責(zé)球隊的訓(xùn)練、競賽事務(wù)，有明確、清晰的目標(biāo)責(zé)任，也有基于NCAA框架下的制度約束，包括教練員規(guī)范、訓(xùn)練時長、運動員學(xué)業(yè)要求等等，學(xué)校董事會、體育部負(fù)責(zé)人只負(fù)責(zé)服務(wù)保障和結(jié)果考核。

相比較而言，我省高校高水平籃球隊目前的管理機制沒有統(tǒng)一的指導(dǎo)性意見依據(jù)，各校自成一體，教練員幾乎均為校內(nèi)專任教師，而且競聘制度不完善，目標(biāo)任務(wù)不清晰，獎懲制度不完善等，以及極易受到來自長官意志、利益分配等方方面面訴求的干擾，教練員的主導(dǎo)地位被弱化，幾乎處于夾縫求生的境況，況且個體資歷制約和可取代性，造成教練員難以專心專注開展競訓(xùn)，對球隊整體實力的提升造成較大干擾。

2 廣東省高校高水平籃球隊對教練員的管理

2.1 教練員的管理現(xiàn)狀

運動員個體發(fā)展不僅受管理體制影響，教練員的配置情況也是重要影響因素之一。如圖1所示，我省教練員配置普遍偏少，絕大多數(shù)籃球隊只配備了一名教練，只有10%的球隊配備了真正履行職責(zé)的助理教練，而且，與美國高校籃球隊相比，教練團隊中幾乎沒有醫(yī)療師、體能教練等，教練團隊配備非常不健全；教練員主要來自高校自身的體育教師隊伍，以任命制產(chǎn)生，只有小部分教練是通過外聘、引進(jìn)的途徑來執(zhí)教籃球隊。

圖1 教練團隊構(gòu)成

此外，籃球隊大部分教練員都兼任繁重的教學(xué)、科研任務(wù)，學(xué)習(xí)體驗高水平運動隊訓(xùn)練、管理的機會不多，而且迫于個人職稱、職務(wù)晉升的需要也難以全身心地投入到訓(xùn)練工作中，對球隊的管理水平和訓(xùn)練效果均造成較大的影響。筆者在調(diào)查教練員對自身運動管理水平的自我評價發(fā)現(xiàn)，有八成以上的教練員認(rèn)為自己的運動管理水平有待提高，并渴望得到運動隊管理方面的專業(yè)化培訓(xùn)(如表2)。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，由于受年齡、客觀環(huán)境和意識等因素的影響，在訓(xùn)練中采用現(xiàn)代化管理學(xué)、管理心理學(xué)方面的專業(yè)知識手段進(jìn)行球隊管理的意識不足，以經(jīng)驗為主的情況較為常見。

2.2 與美國高校的分析對比

NCAA是將缺乏獲利能力的單一院校聯(lián)合組成的聯(lián)盟，并按照職業(yè)體育的運作模式實現(xiàn)組織和成員學(xué)校的利益最大化，而且NCAA始終堅稱大學(xué)體育競賽是業(yè)余性質(zhì)，也規(guī)定大學(xué)生運動員是業(yè)余身份，不能從商業(yè)活動中獲取特別利益，雖有爭議，但其商業(yè)化、職業(yè)化的運行模式為聯(lián)盟及成員帶來了巨大的商業(yè)利益，因此各成員學(xué)校的高水平教練員薪水待遇幾乎與職業(yè)教練員比量齊觀。在高校教練員的具體管理上，教練員有獨立的管理機制，不兼任課程，只專心執(zhí)教一支球隊，絕大多數(shù)還配備3～4名助理教練員，并依據(jù)分工分別完成訓(xùn)練競賽、日常管理、數(shù)據(jù)應(yīng)用、體能和康復(fù)訓(xùn)練等專項任務(wù)。學(xué)校對教練員的聘任管理也明顯區(qū)別于普通教師，對其任職資格、業(yè)績考核、任期、薪酬等都有詳細(xì)獨立的評價指標(biāo)，其中，聘任目標(biāo)的完成情況對教練員的薪酬和職業(yè)發(fā)展息息相關(guān)。

在廣東省的高?；@球隊中，學(xué)校、體育部等管理主體基本尚未建立完備的教練員考核制度，對教練員的評價體系制度缺乏深入研究和建立相應(yīng)體制，也沒有獨立的教練員待遇制度和晉升體系。其中，即使比賽成績這一最顯性的評價指標(biāo)對于教練員的收入、晉升等也沒有決定性的影響，包括CUBA傳統(tǒng)球隊廣東工業(yè)大學(xué)的教練員，帶領(lǐng)隊伍獲得一個全國冠軍，雖然有破格升職的機會，但具體的升職、職稱評審流程，還沒有完整的規(guī)章制度來實施和保障。

此外，廣東省高校的籃球隊均未配備專職領(lǐng)隊，一般各隊的領(lǐng)隊都是在參加比賽之前，由學(xué)校或體育部領(lǐng)導(dǎo)臨時擔(dān)任，履行領(lǐng)隊職責(zé)情況并不理想，基本掛名而已。球隊領(lǐng)隊的職責(zé)，平時均由教練員代理，也就是說，運動員的訓(xùn)練、學(xué)習(xí)、日常生活等管理事務(wù)都由唯一的教練員來承擔(dān)。教練員既要完成自身的教學(xué)任務(wù)，研究執(zhí)行訓(xùn)練、競賽事務(wù)，還要花費大量的精力與學(xué)生運動員所在系、相關(guān)文化課老師、運動員家長的聯(lián)系與溝通。

綜上所述，廣東省高校沒有建立針對高水平籃球隊教練員的管理、考核規(guī)章制度，教練員的選拔、管理、晉升比較隨意，沒有制定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)機制，既不利于教練員的培養(yǎng)與發(fā)展，也對籃球隊的長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展造成不良影響；同時，籃球隊的教練團隊人員配備不足，球隊事務(wù)管理分工程度低，而主教練受專業(yè)理論知識、個人歷練實踐等制約，也難以形成自己系統(tǒng)的執(zhí)教風(fēng)格并獲得隊員的追隨，從而影響球隊整體競技實力的不斷提升。

3 廣東省高校高水平籃球隊對運動員的管理分析

3.1 對運動員的訓(xùn)練管理現(xiàn)狀

對運動員的管理形式主要為二級管理體制，體育部門負(fù)責(zé)運動員的選拔招生、訓(xùn)練競賽，而學(xué)生所在學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)生的文化課教學(xué)及日常生活管理。由于學(xué)生分散在各個學(xué)院，而訓(xùn)練競賽不歸運動員所在院系管理，因此在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上無法進(jìn)行統(tǒng)一的管理，極容易沖突并難以調(diào)和。

3.1.1 運動員的訓(xùn)練情況

高水平運動員主要來源于體校和普通高中，受競賽制度制約，體校和籃球傳統(tǒng)項目中學(xué)等具有短期功利行為[4]，大多數(shù)教練只重視爭名次、拿冠軍，根本不重視運動員的選材和系統(tǒng)的訓(xùn)練，導(dǎo)致一些種子運動員潛能被過早地開發(fā)，其結(jié)果是違背青少年身體發(fā)育的基本規(guī)律，也造成大學(xué)階段運動成績難以再提高，或者提高幅度過小。基于此，高校教練員多少存在一定的應(yīng)付心理，缺乏深入研究的動力。對訓(xùn)練計劃及實施的調(diào)查顯示，對運動員制定針對性的大周期計劃(四年)的教練員僅占廣東省高校的一成(見表3)，說明大部分教練員沒有制定明確可達(dá)成的訓(xùn)練目標(biāo)，亦沒有針對性的制定訓(xùn)練計劃與方法，導(dǎo)致訓(xùn)練效果無法落到實處。同時，受學(xué)制學(xué)業(yè)要求等影響，籃球隊的訓(xùn)練量和頻率普遍不大，一般每周只能保證10～15h左右的訓(xùn)練時間(見表4)，即每天只有2～3h的訓(xùn)練時間。由此可見，廣東省高?；@球隊在訓(xùn)練周期、時間的管理上，都存在提升空間。

表3 高校籃球隊訓(xùn)練周期計劃分布 (單位：支)

表4 高?；@球隊員每周訓(xùn)練時長 (單位：支)

3.1.2 運動員的教育管理情況

對運動員接受文化教育(以文化課的掛科情況為例)進(jìn)行統(tǒng)計與分析，結(jié)果如表5。

表5 運動員文化課掛科情況 (單位：支)

廣東省高校有2/3的高水平籃球隊，普遍存在隊員“掛科”的現(xiàn)象，與“體教結(jié)合”設(shè)計初衷為解決運動員教育缺位、拓展運動員培養(yǎng)模式存在一定的差距，對其教育培養(yǎng)方案實施精準(zhǔn)性較差。誠然，高水平運動員首先是一名大學(xué)生，對其進(jìn)行基本的化知識和專業(yè)技能教育應(yīng)當(dāng)放在首位，但由于部分運動員既有文化程度偏低，高校對特長生專業(yè)選擇有限制，專業(yè)基本局限在體育相關(guān)專業(yè)或管理學(xué)、社會學(xué)，不能按照運動員的喜好去選擇，入學(xué)后也是與普通高考生在相同專業(yè)班級學(xué)習(xí)，而且訓(xùn)練和學(xué)習(xí)時有沖突，自身的文化基礎(chǔ)又偏低、往往自我約束也不足，以及幫扶措施不到位等均有可能造成學(xué)業(yè)困難。

此外，在解決運動員就業(yè)方面，廣東省高校幾乎沒有進(jìn)行專門的考慮或規(guī)劃，學(xué)生運動員接受的是常規(guī)性、普遍性的就業(yè)教育與輔導(dǎo)，除了個別非常出色的運動員能有比較理想的就業(yè)機會外，大多數(shù)運動員的特長與所學(xué)專業(yè)跨度太大，專業(yè)知識和技能不扎實，而且也缺乏工作經(jīng)驗，導(dǎo)致學(xué)生運動員在求職時屢屢碰壁，普遍遭遇就業(yè)難問題。其結(jié)果極易傳導(dǎo)并影響青少年參訓(xùn)的積極性，也必將制約我國競技體育梯隊建設(shè)特別是后備體育人才的培養(yǎng)。即使有廣東工業(yè)大學(xué)規(guī)定運動員若在比賽中獲得兩個省級以上的冠軍或一個全國冠軍可以獲得保研資格，但僅僅是個案，目標(biāo)達(dá)成也困難，難以在高校中形成共識并推廣。

3.2 與美國高校對比分析

美國高校對籃球運動員的管理也可大體分為二級管理，但管理方式與我國大相徑庭。高?；@球運動員的統(tǒng)籌管理由NCAA全權(quán)負(fù)責(zé)，而學(xué)生與訓(xùn)練相關(guān)的任務(wù)，由學(xué)校體育部統(tǒng)一負(fù)責(zé)[5]。NCAA還特別強調(diào)，必須保證學(xué)生運動員順利完成學(xué)業(yè)，不允許學(xué)生把運動員身份當(dāng)成獲勝工具[6]，并制定出臺了學(xué)生每周訓(xùn)練時間不得多于20個小時、出現(xiàn)“掛科”不得訓(xùn)練和參賽等硬性規(guī)定，引導(dǎo)學(xué)校、學(xué)生運動員在訓(xùn)練和學(xué)習(xí)兩個方面兼顧并重。

美國的大學(xué)生運動員在大學(xué)里可自由選擇中意的專業(yè)，并且在選課上和普通學(xué)生相比有優(yōu)先選擇權(quán)。而在具體的學(xué)業(yè)幫助方面，當(dāng)學(xué)生運動員在學(xué)習(xí)遇到困難時，學(xué)校也會提供包括個別輔導(dǎo)、給予更多學(xué)習(xí)時間等讓學(xué)生運動員順利完成正常學(xué)業(yè)，而且，由于美國高校實施的是更加靈活的學(xué)分制度，更加重視形成性評價，因此，運動員的課程選擇也有專業(yè)的指導(dǎo)老師根據(jù)其學(xué)習(xí)能力和平時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的實際編排，學(xué)生幾乎沒有討價還價的權(quán)利，也倒逼學(xué)生運動員自覺強化自我約束管理，更加努力學(xué)習(xí)以按期完成學(xué)業(yè)要求，順利畢業(yè)。

美國高校堅持資助有運動天分的學(xué)生，重視其福利和權(quán)益，幫助解決后顧之憂，但也絕不降低對運動員的專業(yè)知識和技能的要求，學(xué)校也專門開展針對運動員的專業(yè)性就業(yè)指導(dǎo)和幫助，因此其畢業(yè)生也極具競爭力并擁有大量就業(yè)機會；而且，崇尚體育和參與體育已成為美國的一種社會文化，加上體育產(chǎn)業(yè)極為發(fā)達(dá)，與體育相關(guān)的行業(yè)非常多，往往也需要具備大學(xué)體育運動經(jīng)驗的人來擔(dān)當(dāng)，因此，運動員在就業(yè)方面更具優(yōu)勢，也更受用工單位的歡迎。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

相比美國大學(xué)高水平籃球隊的管理和運行機制，廣東高校高水平籃球隊的管理機制尚未健全，而且沒有相對穩(wěn)定、全面的管理體制；在教練員的管理方面，選拔、晉升渠道單一，管理和評價體系不健全，可操作性差；學(xué)生運動員的選拔、學(xué)業(yè)與訓(xùn)練、就業(yè)問題等方面還需要加大力度予以查漏補缺。

4.2 建議

第一，根據(jù)我國國情，借鑒美國高?；@球隊管理機制的成功經(jīng)驗，結(jié)合廣東省高?；@球隊管理現(xiàn)狀，綜合運用行政手段與政策資源，逐步改善高校籃球隊的管理情況，逐步形成以學(xué)校為主導(dǎo)宏觀調(diào)控、體育部主導(dǎo)、教練團隊安排具體事宜的規(guī)范統(tǒng)一、分工明確的管理體制。

第二，我省高校在籃球隊教練員的管理與培養(yǎng)方面，需要根據(jù)實際情況制定合理的管理制度，逐步形成規(guī)范獨立的教練員管理體制。包括詳細(xì)的教練員的選聘、日常管理和工作成績認(rèn)定等多個環(huán)節(jié)，切實提高教練員的工作質(zhì)量，并為提升高校籃球教練員的水平和能力積極創(chuàng)造條件。

第三，健全完善高校籃球后備人才培養(yǎng)的管理制度，為我省高校籃球后備人才的培養(yǎng)，創(chuàng)造一個嚴(yán)格規(guī)范的制度平臺。同時，高校要嚴(yán)格依照教育管理規(guī)定，監(jiān)督學(xué)生在完成訓(xùn)練、比賽任務(wù)的同時，必須完成文化課程的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生運動員的整體素質(zhì)。此外，針對畢業(yè)生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木蜆I(yè)教育與指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地與社會接軌。

5 結(jié)語

高水平運動員的學(xué)歷提升和退役安置是影響和制約競技體育可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，應(yīng)時而生的“體教結(jié)合”被寄予厚望。廣東高校高水平籃球隊經(jīng)過30余年的摸索實踐，略有成就，但與有百年歷史的美國高?；@球隊的建設(shè)、管理和運行相比差距甚大。探索“體教結(jié)合”新路，重構(gòu)高水平籃球隊管理體制、機制，完善運動員學(xué)習(xí)、訓(xùn)練管理制度以及建立科學(xué)細(xì)致的教練員考核評價體系等迫在眉睫，廣東高校要發(fā)揚敢為人先的精神傳統(tǒng)，積極學(xué)習(xí)借鑒、改革創(chuàng)新，推動高水平籃球隊的良性發(fā)展，培養(yǎng)更多更出色的競技人才。