張嘯塵 陸志龍

編者按：百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為基。當(dāng)前，如何建設(shè)新時(shí)代的中學(xué)思政課教師隊(duì)伍，是推動(dòng)中學(xué)思政學(xué)科發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)。本期專(zhuān)題，我們特選登四篇有關(guān)中學(xué)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的文章，從院室協(xié)作共同體、對(duì)思政課教師區(qū)域現(xiàn)狀調(diào)研及分析、區(qū)域研學(xué)共同體，以及校本教研等角度展開(kāi)論述，以期為中學(xué)思政課教師隊(duì)伍的建設(shè)提供可靠途徑，推動(dòng)中學(xué)思政學(xué)科的發(fā)展。

摘? ? 要：“院室協(xié)作共同體”是提高思政專(zhuān)業(yè)卓越班學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力、促進(jìn)工作室成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)研訓(xùn)共同體。作為思政學(xué)科的一種新型團(tuán)體建設(shè)，院室協(xié)作共同體在大學(xué)和中學(xué)間平臺(tái)搭建、理論和實(shí)踐上課程指導(dǎo)、線(xiàn)下和線(xiàn)下間研修展開(kāi)、職前教師和在職教師培養(yǎng)等方面取得了一些成績(jī)。但同時(shí)，還存在著長(zhǎng)效合作機(jī)制的完善、大學(xué)與中學(xué)課程群一體化的有效建設(shè)、教學(xué)研訓(xùn)的有機(jī)合一等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：院室協(xié)作共同體;名師工作室;線(xiàn)下教研;線(xiàn)上研修

2014年8月，教育部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》，旨在通過(guò)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，推動(dòng)舉辦教師教育院校，深化教師培養(yǎng)機(jī)制、課程、教學(xué)、師資、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面的綜合改革，努力培養(yǎng)出與中小學(xué)校實(shí)際需求相一致的師范生。2014年12月，教育部在62所高校啟動(dòng)卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，浙江師范大學(xué)是其中高校之一。2015年，浙江省教育廳發(fā)布《浙江省教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)實(shí)施方案（試行）》。教師發(fā)展學(xué)校是在中小學(xué)校建制內(nèi)，由高等學(xué)校和中小學(xué)校合作建立的、旨在促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)和培訓(xùn)的教學(xué)研訓(xùn)合一的共同體。迄今為止，我省已有1000多所中小學(xué)成為教師發(fā)展學(xué)校。其中，嘉興市陸志龍（高中政治）特級(jí)教師工作室成員所在的學(xué)校大多已是教師發(fā)展學(xué)校，而且合作高校就是浙江師范大學(xué)。在這一時(shí)代背景下，2015年上半年，浙江師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院與嘉興市陸志龍（高中政治）特級(jí)教師工作室圍繞“如何提高思政專(zhuān)業(yè)卓越班教育教學(xué)實(shí)踐能力”這一主題進(jìn)行合作。通過(guò)構(gòu)建“院室協(xié)作共同體”，旨在建立思政卓越班學(xué)生與中學(xué)名師之間良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)卓越班師范生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提高和工作室成員專(zhuān)業(yè)化的可持續(xù)發(fā)展，力圖使教育部“卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃”和浙江省教育廳“教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)”找到具體的實(shí)施載體，并落地生根。經(jīng)過(guò)近五年的實(shí)踐，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某晒灿兄档眠M(jìn)一步改進(jìn)和提升的地方?，F(xiàn)思考與總結(jié)如下：

一、“院室協(xié)作共同體”平臺(tái)：大學(xué)學(xué)院+名師工作室

1.性質(zhì)。“院室協(xié)作共同體”是由浙江師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院思政專(zhuān)業(yè)和嘉興市陸志龍（高中政治）特級(jí)教師工作室合作建立的，是提高思政專(zhuān)業(yè)卓越班學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力和促進(jìn)工作室成員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)研訓(xùn)共同體，是連接中學(xué)思政教師和師范院校馬克思主義學(xué)院思政專(zhuān)業(yè)新型的、跨越原有疆界的平臺(tái)。它是大學(xué)與名師工作室在平等合作基礎(chǔ)上，構(gòu)建職前教師培養(yǎng)和職后教師培訓(xùn)的新型模式探索，也是思考和實(shí)踐習(xí)總書(shū)記在思政課教師座談會(huì)上所倡導(dǎo)的大學(xué)、中學(xué)和小學(xué)思政課一體化的新途徑。

2.目的。建設(shè)“院室協(xié)作共同體”的目的在于關(guān)照職后和職前優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，推動(dòng)教、學(xué)、研、訓(xùn)合一的學(xué)習(xí)或工作方式的形成，進(jìn)而提高職前卓越教師培養(yǎng)的質(zhì)量，促進(jìn)在職名師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。

3.愿景。建設(shè)“院室協(xié)作共同體”的愿景是工作室教師與思政卓越班師范生共同分享和共同發(fā)展。這種愿景的核心是職前和職后教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。“院室協(xié)作共同體”建設(shè)的過(guò)程就是在所有參與者的合力奮斗中不斷將愿景變成近景的過(guò)程。

4.范圍?！霸菏覅f(xié)作共同體”的合作建設(shè)有一個(gè)工作范圍的問(wèn)題?！肮ぷ魇页蓡T專(zhuān)業(yè)發(fā)展和思政卓越班學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的提升”是工作室和高校馬克思主義學(xué)院思政專(zhuān)業(yè)工作的一個(gè)重要組成部分。

5.參與者?！霸菏覅f(xié)作共同體”的建設(shè)依靠高校教育學(xué)科整體性的學(xué)術(shù)支撐和校內(nèi)外教育因素的合作。主要參與者包括：工作室主持人、工作室成員、中學(xué)生;高校馬克思主義學(xué)院及思政專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、高校馬克思主義學(xué)院教育學(xué)與心理學(xué)教師，思政學(xué)科教學(xué)法教師、卓越班師范生等。

6.制度建設(shè)。建立一整套旨在實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化，教師教育一體化、終身化的機(jī)制，是“院室協(xié)作共同體”建設(shè)的基本保證。

7.建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校要素。“院室協(xié)作共同體”建設(shè)是教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的微觀載體，因此其構(gòu)成要素是一樣的，共有四個(gè)方面：即合作對(duì)話(huà)、實(shí)踐生成、反思建構(gòu)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。這四大要素包括“院室協(xié)作共同體”建設(shè)目的——教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展;建設(shè)方式——高校與中學(xué)的合作對(duì)話(huà);建設(shè)原則——在實(shí)踐中，通過(guò)實(shí)踐，為了實(shí)踐;建設(shè)途徑——形成教師教、學(xué)、研、訓(xùn)合一的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)或工作方式。每個(gè)要素都有思想、制度和行動(dòng)等不同方面的支撐。

8.操作建議。操作建議實(shí)際上是一個(gè)在“院室協(xié)作共同體”建設(shè)過(guò)程中，沿著一定的方向螺旋式上升的過(guò)程。其包括：合作形成、機(jī)制建設(shè)、訪(fǎng)談?wù){(diào)研、規(guī)劃安排、挖掘經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)理論、執(zhí)行政策、問(wèn)題解決、修訂計(jì)劃和評(píng)價(jià)促進(jìn)等內(nèi)容?！霸菏覅f(xié)作共同體”建設(shè)不可能有共同遵循的統(tǒng)一，有嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確順序的操作模式，一切應(yīng)從實(shí)際出發(fā)。

二、“院室協(xié)作共同體”內(nèi)容：理論課程學(xué)習(xí)+實(shí)踐研修活動(dòng)

1.“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)制度。為浙江師范大學(xué)思政卓越班學(xué)生配備理論指導(dǎo)老師和實(shí)踐指導(dǎo)老師（理論指導(dǎo)老師為馬克思主義學(xué)院學(xué)科教師;實(shí)踐指導(dǎo)老師為嘉興陸志龍?zhí)丶?jí)教師工作室的主持人和部分學(xué)員）。一般由實(shí)踐指導(dǎo)老師和結(jié)對(duì)卓越班學(xué)生共同協(xié)商制訂提升教育實(shí)踐能力方案，最大限度地實(shí)現(xiàn)小班化和個(gè)性化培養(yǎng)。

2.連續(xù)的見(jiàn)習(xí)制度。第一學(xué)年是基礎(chǔ)見(jiàn)習(xí)，目的是卓越班學(xué)生初步感知中學(xué)，主要任務(wù)是端正教育觀，觀察中學(xué)教育的各個(gè)環(huán)節(jié)、多種班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展、教師與學(xué)生的學(xué)校生活等。卓越班結(jié)對(duì)實(shí)踐指導(dǎo)老師所在學(xué)校為見(jiàn)習(xí)基地，每學(xué)期安排一定時(shí)間到見(jiàn)習(xí)基地直接觀察。第二學(xué)年是專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)，主要是對(duì)中學(xué)進(jìn)行較深入的觀察與了解，有目的地了解實(shí)踐指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、班隊(duì)會(huì)的組織與實(shí)施、課堂教學(xué)的組織形式等。

3.連續(xù)的實(shí)習(xí)制度。第三、第四學(xué)年安排綜合實(shí)習(xí)，這是第一、第二次見(jiàn)習(xí)的延伸和提高，要求卓越班學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)教案、備課、講課，使其獲得課堂教學(xué)工作的全程體驗(yàn)，獨(dú)立地設(shè)計(jì)并實(shí)施班會(huì)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)中學(xué)教師的教育教學(xué)行為進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)等。

4.靈活的研修機(jī)制?！霸菏覅f(xié)作共同體”建設(shè)期間，根據(jù)實(shí)際情況，我們實(shí)行集中研修和自主研修、個(gè)別指導(dǎo)和互動(dòng)交流相結(jié)合的靈活研修機(jī)制。具體可分為以下幾種方式：

（1）導(dǎo)師陪伴研修。卓越班學(xué)生每學(xué)期不少于1次與實(shí)踐指導(dǎo)老師面對(duì)面的交流。交流主題只要是提高教育實(shí)踐能力方面的，形式可多樣化，如，或備課、上課、聽(tīng)課、評(píng)課、磨課;或教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例和教學(xué)反思;或挑題、選題和命題;或扎實(shí)教學(xué)基本功方面和提升教育科研能力等。

（2）網(wǎng)絡(luò)交流研修。通過(guò)建QQ群或微信群等方式開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)交流研修。網(wǎng)絡(luò)研修的具體形式可以是：搜集整理信息作為資源儲(chǔ)存;撰寫(xiě)教學(xué)筆記、教學(xué)心得、教學(xué)體會(huì)、教學(xué)反思等教學(xué)隨筆性的文字;發(fā)布個(gè)人教學(xué)信息、課件教案等教學(xué)資源;研究教育教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)設(shè)教學(xué)診室，診斷教學(xué)問(wèn)題;開(kāi)展教學(xué)研究，研究教學(xué)問(wèn)題;進(jìn)行專(zhuān)題研究，圍繞一個(gè)中心問(wèn)題學(xué)習(xí)研究，積累研究成果;開(kāi)展在線(xiàn)互動(dòng)研討，共同研究、分享。

（3）個(gè)人獨(dú)立研修。通過(guò)閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、觀看教育類(lèi)電影、觀察教育現(xiàn)象、撰寫(xiě)教育文章等方式，進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立研修。

5.任務(wù)式驅(qū)動(dòng)策略。（1）中外教育名著研讀、學(xué)科雜志閱讀、教學(xué)技能提升等;（2）通過(guò)公開(kāi)課、講座、課題、論文、案例、隨筆等多種形式，記錄和思考研修過(guò)程中的新思想、新方法和新感悟;（3）積極參加師范生教學(xué)技能競(jìng)賽、教師資格考試等競(jìng)技性活動(dòng)。

三、“院室協(xié)作共同體”形式：線(xiàn)下教研活動(dòng)+線(xiàn)上研修活動(dòng)

1.線(xiàn)下教研活動(dòng)。線(xiàn)下教研活動(dòng)主要有院室協(xié)作課例研究。課例研究是指圍繞一堂課的教學(xué)在課前、課中、課后所進(jìn)行的種種活動(dòng)，包括研究人員、上課人員與同伴之間的溝通、交流、對(duì)話(huà)和討論，這是一種集教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)和培訓(xùn)于一體的研修活動(dòng)。一般而言，選擇“多人同課異構(gòu)”模式的比較多見(jiàn)。所謂“多人同課異構(gòu)”，即多位教師圍繞同一主題，針對(duì)同一內(nèi)容，用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，彼此展示研究課。由浙江普通高中名師工作站（設(shè)在浙江師范大學(xué)）組織的年度“浙師尖峰論壇”，其重要組成部分之一就是學(xué)科“課例研究”活動(dòng)。嘉興市陸志龍（高中政治）特級(jí)教師工作室成立以來(lái)，主持人主動(dòng)與馬克思主義學(xué)院政教系主任、工作站負(fù)責(zé)人策劃“浙師尖峰論壇——政治分會(huì)”的“課例研究”活動(dòng)，積極組織工作室成員和卓越班思政專(zhuān)業(yè)師范生參加“浙師尖峰論壇——政治分會(huì)”活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，先由工作室選派成員圍繞同一課題進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂展示，同時(shí)邀請(qǐng)課堂教學(xué)研究專(zhuān)家進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，參與活動(dòng)的其他工作室成員或從教學(xué)全程，或從某個(gè)角度（如導(dǎo)入、教學(xué)素材、問(wèn)題設(shè)置等）進(jìn)行深度相互評(píng)課，從而在研討過(guò)程中不斷反思自己的課堂教學(xué)、借鑒別人成功的經(jīng)驗(yàn)、提升自己的課堂教學(xué)能力。馬克思主義學(xué)院政教系要求所有思政專(zhuān)業(yè)卓越班的學(xué)生全程參與“浙師尖峰論壇——政治分會(huì)”的“課例研究”活動(dòng)。三年的實(shí)踐證明，這些“課例研究”活動(dòng)大大提升了工作室成員的課堂教學(xué)能力和思政專(zhuān)業(yè)卓越班學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

2.線(xiàn)上研修活動(dòng)。主要是指院室協(xié)作線(xiàn)上網(wǎng)絡(luò)研修?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合，給院室協(xié)作帶來(lái)了難得的機(jī)遇。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓思政專(zhuān)業(yè)卓越班的學(xué)生突破了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的局限，促進(jìn)工作室優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。工作室一直把“名師送教”活動(dòng)作為基本任務(wù)去完成，而現(xiàn)在把送教過(guò)程當(dāng)作工作室送教方與受教方互相學(xué)習(xí)的平臺(tái)，借助送教平臺(tái)，為“工作室學(xué)科成員與受教方一線(xiàn)教師的交流”“兩方一線(xiàn)教師與引領(lǐng)專(zhuān)家的溝通”，以及“教師們線(xiàn)下和線(xiàn)上研修的互補(bǔ)”架起橋梁。送教活動(dòng)結(jié)束后，會(huì)把活動(dòng)資源上傳到名師網(wǎng)絡(luò)工作室的“名師評(píng)課”欄目中?！霸菏覅f(xié)作共同體”成立以來(lái)，馬克思主義學(xué)院曾多次組織思政專(zhuān)業(yè)卓越班的學(xué)生參與在線(xiàn)交流、評(píng)課。由于在線(xiàn)交流方便、靈活、跨越時(shí)空等特點(diǎn)，無(wú)論是工作室成員還是卓越班的學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)研修的積極性都很高，使工作室送教活動(dòng)的受眾面得以擴(kuò)大，這進(jìn)一步延伸了送教研修的實(shí)際效果。

四、“院室協(xié)作共同體”成果：職前教師+在職教師

1.職前教師的成果。從卓越班學(xué)生撰寫(xiě)的體會(huì)來(lái)看，學(xué)生普遍感到從導(dǎo)師身上學(xué)到了很多教育教學(xué)實(shí)踐知識(shí)，在觀摩課堂和體驗(yàn)課堂中增長(zhǎng)了才干和能力。他們認(rèn)為，角色的轉(zhuǎn)變給他們帶來(lái)的影響相當(dāng)巨大與深刻。具體表現(xiàn)在：（1）近三年思政專(zhuān)業(yè)卓越班在師范技能大賽方面：①2014級(jí)張陳靜同學(xué)在2017年獲全國(guó)高校大學(xué)生講思政課公開(kāi)課展示活動(dòng)二等獎(jiǎng)、省師范技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)、校賽二等獎(jiǎng);夏咸樂(lè)同學(xué)獲省師范技能競(jìng)賽優(yōu)勝獎(jiǎng)、校賽一等獎(jiǎng);周安娜同學(xué)獲校賽二等獎(jiǎng);褚園園同學(xué)獲校賽三等獎(jiǎng)。②2015級(jí)潘雨夢(mèng)同學(xué)獲省賽二等獎(jiǎng)、校賽二等獎(jiǎng)，阮詩(shī)文同學(xué)獲省賽三等獎(jiǎng)、校賽三等獎(jiǎng)。③2016級(jí)陳諾同學(xué)在2019年全國(guó)高校大學(xué)生講思政課公開(kāi)課展示活動(dòng)中獲三等獎(jiǎng)、首屆長(zhǎng)三角師范生基本功大賽一等獎(jiǎng)、省賽二等獎(jiǎng)、校賽一等獎(jiǎng);徐依泓同學(xué)獲全國(guó)未來(lái)教師素質(zhì)大賽二等獎(jiǎng)，在2018年全國(guó)高校大學(xué)生講思政課公開(kāi)課展示活動(dòng)獲三等獎(jiǎng)，以及獲首屆長(zhǎng)三角師范生基本功大賽二等獎(jiǎng)、省賽二等獎(jiǎng)、校賽二等獎(jiǎng);張?chǎng)瓮瑢W(xué)獲首屆長(zhǎng)三角師范生基本功大賽三等獎(jiǎng)、省賽二等獎(jiǎng)、校賽一等獎(jiǎng);林昕同學(xué)獲省賽三等獎(jiǎng)、校賽二等獎(jiǎng)。（2）教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和提煉方面：①卓越班周安娜同學(xué)申報(bào)的“思想政治教育卓越教師教育能力提升策略研究——以‘導(dǎo)師制核心的卓越教師培養(yǎng)探索”課題成為2017年浙江省大學(xué)生科技創(chuàng)新活動(dòng)計(jì)劃暨新苗人才計(jì)劃立項(xiàng)項(xiàng)目。與此同時(shí)，她還撰寫(xiě)了論文《自我視域下的師范生教育見(jiàn)習(xí)思考——以平湖當(dāng)湖高中教育見(jiàn)習(xí)為例》。②卓越班鄧燕寧同學(xué)和實(shí)踐指導(dǎo)老師韓云合作撰寫(xiě)的論文《追尋品質(zhì)之問(wèn)，展現(xiàn)思維之美——以“價(jià)值與價(jià)值觀”一課為例》發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）2017年第5期上。

2.在職教師的成果。從導(dǎo)師成長(zhǎng)的角度來(lái)看，工作室與高等師范院校的交流以及長(zhǎng)效合作機(jī)制的建立，使工作室成員的輻射作用進(jìn)一步延伸到了職前教師，在導(dǎo)師提升研究能力、開(kāi)闊眼界、提升境界、擴(kuò)大心胸、拓寬視野、了解學(xué)科前沿等方面起到了積極作用。具體表現(xiàn)在：

（1）2017年5月，工作室主持人陸志龍被列為浙江省名師網(wǎng)絡(luò)工作室主持人。圍繞課題撰寫(xiě)的論文《教學(xué)素材運(yùn)用中存在的問(wèn)題及解決策略——以師范生見(jiàn)習(xí)課為例》發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）2017年1-2合刊上。2016年10月，工作室主持人、卓越班實(shí)踐指導(dǎo)教師陸志龍老師接受了《浙江教育報(bào)》記者的采訪(fǎng)，10月21日該報(bào)在專(zhuān)訪(fǎng)稿《教師發(fā)展學(xué)校的“產(chǎn)學(xué)研融合”探索》中介紹了陸志龍老師工作室與浙江師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院合作，提升卓越班學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力的開(kāi)創(chuàng)性工作。

（2）工作室成員韓云和卓越班學(xué)生鄧燕寧合作，撰寫(xiě)的論文《追尋品質(zhì)之問(wèn)，展現(xiàn)思維之美——以“價(jià)值與價(jià)值觀”一課為例》發(fā)表在《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（政治教學(xué)）2017年第5期上。院室協(xié)作兩年來(lái)，韓老師的教學(xué)科研能力提高很快，并于2017年8月被評(píng)為嘉興市學(xué)科帶頭人。

（3）2016年8月，工作室成員陸國(guó)良榮獲“嘉興市名師”稱(chēng)號(hào);2017年1月，入選嘉興市首批杰出人才（第二層次）;2017年4月，被評(píng)為嘉興市科研型校長(zhǎng);2019年1月，被評(píng)為浙江省正高級(jí)教師。（4）2016年8月，工作室成員曹?chē)?guó)紅榮獲“嘉興市名師”稱(chēng)號(hào)。（5）院室協(xié)作以來(lái)，工作室成員馮黎敏已有5篇論文發(fā)表在全國(guó)中文核心期刊，并于2017年8月被評(píng)為嘉興市學(xué)科帶頭人。

“院室協(xié)作共同體”作為思政學(xué)科的一種新型團(tuán)隊(duì)建設(shè)，其探索和實(shí)踐的時(shí)間還比較短暫，實(shí)踐過(guò)程中存在著長(zhǎng)效合作機(jī)制如何完善、大學(xué)中學(xué)課程群一體化如何建設(shè)、教學(xué)研訓(xùn)如何有機(jī)合一等諸多團(tuán)隊(duì)建設(shè)中普遍遇到的問(wèn)題。但我們相信，這些問(wèn)題在新時(shí)代大中小思政課一體化建設(shè)和教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)的宏觀背景下一定能夠取得更大的進(jìn)步。