王振海

[摘要]在實施勞動教育的時候，一方面要保證學生、家長、班主任三方協(xié)同，另一方面要堅持以學生為主體。將家長的作用與角色界定為“助攻”，強調家長的助攻角色，不會影響學生與班主任的地位，同時凸顯了家庭教育的作用，有家長助而攻之，勞動教育的成果才能得到保證，學生的勞動意識培養(yǎng)與勞動習慣形成才有可能得到保證。

[關鍵詞]勞動教育；德智體；三方協(xié)同

2018年9月10日，習近平總書記在出席全國教育大會時發(fā)表重要講話，強調要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。這是多年之后，德智體美勞再次明確出現(xiàn)在基礎教育的視野中，具有顯著的新時代意義。從現(xiàn)實的角度來看，在這“五育”中，德、智、體的受重視程度不言而喻，美育也可以在藝術課程中得到培養(yǎng)。相比較而言，勞動教育面臨的挑戰(zhàn)更大，這與教育評價的導向有關，也與具體的教學實踐價值取向有關。一線教師往往無法改變教育教學的評價，但是在實際教學中，可以用自身的教育理念引導教育教學實踐。

一、勞動教育建設過程中存在的問題

勞動教育是全面發(fā)展教育中的重要一環(huán)。勞動教育可以培養(yǎng)學生正確的勞動觀念和高尚的品質，培養(yǎng)學生必備的勞動品德和創(chuàng)新精神。但是，在勞動教育課程建設過程中也存在一些問題。

（一）勞動教育課程邊緣化

無論是課程改革還是核心素養(yǎng)，都在強調培養(yǎng)學生的全面發(fā)展，但是在實際課程建設中，德育可以通過綜合素質評定來促進，智育可以通過考試來實現(xiàn)，美育也有藝術課程建設，唯獨勞育幾乎完全被邊緣化。這是一個非常嚴峻也非常實在的問題，這實際上也是一個認識問題，從問題解決的邏輯角度來看，如果不解決認識問題，那有效的實踐是無法展開的。

（二）勞動教育實踐目標不明確

雖然勞動教育在初中課程體系建設中被邊緣化，但是在日常班級值日活動中，學生每天打掃班級衛(wèi)生。但從“勞育”的角度來看，學生對這些活動的參與，很難達到勞育的效果，因為參與勞動的過程與勞育并不能畫等號，要想實現(xiàn)“育”，就必須有明確的目標和科學的過程設計，而當前的學生對勞動的參與，只有“以身體之”的過程，沒有“以心悟之”的過程，顯然達不到勞育的效果。

（三）勞動教育認識不足

家庭、社會對勞動教育的認識有偏差。人們對獨生子女的研究已經(jīng)有數(shù)十年，盡管已經(jīng)放開了二胎政策，但是此前形成的獨生子女的家庭教育認知，已經(jīng)決定了家庭教育基本上將勞動教育排除在外，“勞動由我們來做，你只要好好學習就行”，這種樸素的家庭教育觀認為勞動與學習是相對的，是取后者而忽視前者的。而沒有了家庭教育的支撐，也就很難在社會教育上形成共識，即使學校有意識地加強勞動教育，往往也是有心無力的。

二、勞動教育中三方協(xié)同實踐策略

筆者考慮到學生主體、教師主導的地位界定，將家長的作用與角色界定為“助攻”，強調家長的助攻角色，不會影響學生與班主任的地位，同時凸顯了家庭教育的作用，有家長助而攻之，學生的勞動意識培養(yǎng)與勞動習慣形成才有可能得到保證。

同樣的勞動行為，在具有三方協(xié)同的實踐思路和促進學生成長、落實核心素養(yǎng)的目標之后，實踐的目標、行為與意義都會有相應的變化。例如，學生分小組打掃教室，制定衛(wèi)生檢查標準。這是最核心的兩個工作：學生勞動任務的分工必須保證公平，而要保證公平，就必須有科學合理的分工機制，于是“分工者自己最后選擇勞動任務”就成為最終的選擇之一；檢查標準需要制定者在實踐中形成，需要實踐者也就是學生更多的實際參與。

筆者關注學生的勞動過程，這是一個循序漸進的過程。在最初的時候，勞動分工會有不公平現(xiàn)象，于是所有人都會思考：怎樣的勞動分工才是公平的？其實除了“分工者自己最后選擇勞動任務”之外，學生還摸索出了另外一個操作方法，那就是“勞動任務的輪流替換”，前者指向每次勞動，后者指向一個時間段內(nèi)的勞動；而無論是擦黑板、擦門窗還是擦玻璃，或者是打掃室內(nèi)、打掃室外，都有了全員能夠接受的標準。學生還摸索出一些細節(jié)，如擦玻璃先用濕抹布，后用干軟的面巾紙，就能擦得非常干凈，從而達到自己制定的標準……這樣的行為，必須在家庭勞動中鞏固成果，此時家長的助攻角色就顯得非常重要。筆者經(jīng)常提醒家長給孩子布置勞動任務，讓家長掌握孩子在學校的勞動表現(xiàn)及進步情況，通過這樣的努力，也就讓三方協(xié)同落到實處。

學生對勞動的參與度會提升許多，勞動不再是一個被動接受的任務，而是一個有研究價值、有所獲的過程。這無形中提高了學生的勞動認識，培養(yǎng)學生的勞動能力。

三、三方協(xié)同驅動勞動教育的思考

基于以上分析，要想將勞動教育從理論上的可能性變成現(xiàn)實中的可行性，那就必須建立三方協(xié)同的思路，也就是將學生、家長、班主任三方協(xié)同起來，以在勞動教育上形成合力。已有的經(jīng)驗表明，在學生、家長、班主任三方協(xié)同教育中充分發(fā)揮學生的主體作用，有利于促進學生的發(fā)展，提高德育的實效性。在實施勞動教育的時候，一方面要保證學生、家長、班主任三方協(xié)同，另一方面要堅持以學生為主體。以學生為主體，是符合學生的認知特點與發(fā)展需要的。

以學生為主體不是只考慮學生一個因素。勞動教育也需要在教師的主導下，借助家長甚至社會的力量進行教學活動。核心素養(yǎng)強調培養(yǎng)學生的必備品格與關鍵能力，尤其強調適應學生的社會發(fā)展與終身發(fā)展。仔細研究核心素養(yǎng)的這一定義，可以發(fā)現(xiàn)它與勞動教育密切相關，“社會主義的建設者和接班人”的目標要想實現(xiàn)，就必須堅持“五育并舉”，強調要補齊勞育這個短板，這樣才能為核心素養(yǎng)的落地奠定基礎。

勞動教育關系到學生的全面發(fā)展，關系到社會主義建設者和接班人的培養(yǎng)，關系到社會和諧、文明進步和國家競爭力的提升。因此，教育工作者必須深入理解勞動教育，了解勞動教育的新形勢、新要求，創(chuàng)新勞動教育途徑，讓學生真正尊重勞動、熱愛勞動、學會勞動。勞動教育能夠在教學中發(fā)揮培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的作用，豐富課程建設。

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