劉華麗

[摘要]高中語文古詩教學存在不少問題，主要有詩歌文體模糊化、教師闡述模式化、學生鑒賞技巧化，直接導致高中語文古詩教學效果不理想，不利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。為了有效提高古詩課堂教學效率，教師應該從古詩的本質、特點出發(fā)，采用突出文體特征、古詩意境、文學藝術的方法，讓學生準確把握古詩的內涵，感悟古詩的意境，提高學生的鑒賞能力。

[關鍵詞]高中；語文；古詩教學

古詩是高中語文教學的重要內容。目前，高中古詩教學大多以滿足應試教育為目的，采用教師講解、學生背誦的傳統(tǒng)方式。雖然教師能向學生全面展示古詩的背景、風格、大意、意境、表現(xiàn)手法等內容，但是學生照搬教師的古詩學習技巧，大量背誦古詩，不能有效增強學生的人文底蘊，古詩學習效率也得不到有效提高。高中古詩教學，不能僅僅依靠文本解讀技巧和背誦古詩，而是要讓學生感悟古詩的意象、語言表達、意境等，學會闡釋古詩的表意與內涵，并實現(xiàn)知識的內化。

一、高中語文古詩教學現(xiàn)狀

（一）詩歌文體模糊化

高中古詩教學指導理論基于孟子的“知人論世”，主張教師應該按照介紹背景、分析古詩內涵、總結中心思想、古詩背誦等步驟開展教學。這樣的教學方式模糊了文體，學生不能將自身產生的樸素、零碎的感性認識轉變?yōu)橥暾?、系統(tǒng)的理性認識。雖然學生積累了大量的古詩素材，掌握了古詩鑒賞技巧，但是學生對新學的古詩無從下手，不能準確地對古詩的意境、內涵、主旨等進行分析。

（二）教師闡述模式化

教師模糊處理古詩的文體知識，主要表現(xiàn)在模式化闡述古詩。教師采取先解讀詩人再解讀作品，先分析字詞再分析詩義，最后解析思想主題的模式。這種闡述方法有利于學生在初級階段的學習，可以幫助學生理解古詩。但是隨著學生年齡的增長，學生再使用此方法對古詩進行評價，而不能從古詩的蘊藉、言意之辨等方面入手，會使得學生對古詩的見解較為膚淺，不利于培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。

（三）學生鑒賞技巧化

古詩的藝術形式復雜，不僅具有表層的含義，還蘊含著詩人豐富的情感與時代背景的深層內涵。教師單純從古詩的題材、意象、意境等方面指導學生進行賞析，讓學生掌握相關的鑒賞技巧，將技巧套用至所有的古詩中，會使得古詩的個性被抹殺，甚至會讓學生在鑒賞古詩時陷入誤區(qū)，做出錯誤的理解。因此，在實際的古詩教學中，教師要傳授學生鑒賞技巧，但不能讓學生完全依賴技巧。教師應該對古詩的鑒賞方法進行完善，引導學生大量閱讀并深度賞析古詩，使學生具備鑒賞、評價古詩的能力。

二、提高古詩教學效率的策略

（一）突出文體特征，把握詩歌內涵

教師在學生朗讀古詩的過程中，應注重指導學生把握朗讀節(jié)奏、讀準字音，讓學生經過反復多次的閱讀后，從外部形式上整體把握古詩的語言表現(xiàn)手法。在此基礎上，教師指導學生以故事背景、詩人的經歷為依據(jù)，通過觀察與分析找出“詩眼”，即描述詩人內心情緒與情感的關鍵詞，讓學生準確把握詩歌的內涵。以《登高》這首古詩為例，其關鍵詞為“悲”，教師可以提出“悲在何處”的問題，引導學生深入思考。學生反復閱讀與體會后，發(fā)覺“悲”字體現(xiàn)在兩個方面，即境遇和秋景。詩人登高的目的在于釋放內心的傷悲，在登高的過程中觸景生情，愁上加愁。這首古詩以“悲”為起點、以“愁”為終點，通過一個“悲”字聯(lián)系了詩人的境遇、眼前的秋景與家國的命運。學生通過分析詩人的文筆，可體會到其中的無限悲愁之情。與此同時，學生在朗讀過程中也感受到古詩的內在本質，對古詩的語言、意象與內涵也有了更為深入的見解。學生在深入詩人內心，并把握其內心動態(tài)后，朗誦整首詩。教師可以指導學生嘗試古詩中的“秋景”與詩人的“境遇”，通過創(chuàng)造的方式使學生感受詩歌內涵，進一步強化古詩鑒賞能力。

（二）突出古詩意境，注重感悟閱讀

著名人文學者錢理群先生認為，我國傳統(tǒng)文化與西方文化存在明顯不同，前者是一種十分注重感悟的文化，后者則是偏向分析的文化。古詩是我國傳統(tǒng)文化的重要代表之一。因此，教師在解釋古詩意思的同時，要突出古詩的意境，把握文體特征、音律韻味，闡釋意象，感悟意境，使學生從中體會到古詩的審美性、多義性、概括性，增進學生對古詩的理解與喜愛。注重古詩意境和感悟閱讀，教師可以引導學生感悟古詩的情感，將古詩學習從語用、語義層面上升至美學層面，引導學生感受古詩的魅力。例如，學習杜甫的《登高》時，教師講解古詩意思的同時突出意象、意境，引導學生感悟詩人深沉的憂思、苦痛。教師可以借助多媒體的聲、光效果突出古詩意境，可播放時遠時近的猿嘯聲、風聲，結合大江奔流、萬木凋零、落葉紛紛、天空高遠、飛鳥徘徊等與古詩相符的磅礴大氣的秋日景象，營造空曠、寂寥的氛圍。然后，教師讓學生閉上眼睛，跟隨每一句詩想象畫面，給學生帶來直觀而強烈的沖擊，幫助學生感悟古詩的意境及所包含的情感。通過感悟古詩意境，學生能夠更深刻地認識到詩人在老、病、孤、愁的狀態(tài)下看到這樣的場景會是什么樣的心情，如想念家鄉(xiāng)、思念親人、回想自己凄慘的人生等，加深對古詩的理解。

（三）突出文學藝術，培養(yǎng)欣賞能力

培養(yǎng)學生鑒賞能力關鍵在于教師要啟發(fā)式引導學生，促進學生古詩欣賞自主性的提升。在對學生進行引導的同時，鑒賞的技巧也必不可少。鑒于大部分的古詩中的意象是共通的，在高中古詩教學中，突出文學藝術以培養(yǎng)學生的古詩欣賞能力尤為重要。針對這一點，教師可以從以下幾個方面進行教學：首先，以“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”教學為例，教師引導學生欣賞詩中描述的“自然之秋”景象，挖掘作品背后的藝術表達。學生可以發(fā)現(xiàn)，作者兩聯(lián)詩描述的景象渾然一體，為讀者營造了天地蕭颯、悲涼、凄清的情境，渲染出作者悲涼的心境。其次，教師導入杜甫創(chuàng)作背景，即“本詩作于安史之亂后，此時杜甫已經處于晚年卻仍四處漂泊、生活艱難，并且體弱多病，生命即將消耗殆盡；但命途多舛，胸有壯志卻不能實現(xiàn)，不由得心生悲涼，感嘆個人命運、仕途坎坷”。教師通過導入作者的創(chuàng)作背景，引導學生鑒賞詩中表達的“個人之秋”。最后，教師可以組織學生進行小組討論，并最終達成共識；然后選取小組中的一名同學作為代表，表達本組的觀點，再由各小組對組間的觀點進行評價。學生通過討論、深入分析后，能夠發(fā)現(xiàn)，悲秋不僅是悲自然之秋，悲生命之秋，更深層的是悲社會之秋、國家之秋，作者通過《登高》，將自然之秋、個人之秋與國家之秋融合，體現(xiàn)了作者憂國傷時的胸襟與情懷。教師通過一步步引導，凸顯詩中的文學藝術，進而提高學生的鑒賞能力。

古詩是我國傳統(tǒng)文化的瑰寶。學習好古詩，可以提升學生的文學素養(yǎng)。教師要根據(jù)當前古詩教學的現(xiàn)狀對教學方法進行改進，通過突出文體特征、古詩意境、文學藝術等方式，解決詩歌文體模糊化、教師闡述模式化、學生鑒賞技巧化等問題，促進學生深入理解古詩內涵，深化學生對古詩意境、主旨的感悟，提高學生的古詩鑒賞能力，從而使學生高效學習古詩，提高語文水平和文學素養(yǎng)。

參考文獻

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