廖海霖

STEAM經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐以及科學(xué)探索，已經(jīng)形成較為完善的教育引導(dǎo)體系，具備一定的借鑒參考價(jià)值。將STEAM教育引入幼兒教育中可以為幼兒的自我發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，建立真實(shí)的情景，融合各個(gè)學(xué)科，提升互動(dòng)效果，讓幼兒沉浸在學(xué)校情景中，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使原有課程與主題課程相互配合，并在此基礎(chǔ)上完成教育資源的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，最終達(dá)成跨學(xué)科的發(fā)展目標(biāo)。幼兒教師要做好STEAM教育的活動(dòng)設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程教學(xué)實(shí)踐，吸收先進(jìn)思想，為幼兒發(fā)展進(jìn)步不斷努力。

幼兒園STEAM教育的

發(fā)展目標(biāo)

STEAM教育以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)理論條件，可以提升學(xué)習(xí)者與真實(shí)情境之間的互動(dòng)效果，保障個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)知，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得探究與體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，經(jīng)過(guò)協(xié)作互助掌握STEAM相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。STEAM教育中涉及的學(xué)科知識(shí)，對(duì)幼兒建構(gòu)自己的知識(shí)體系有積極作用。STEAM教育有其自身的特性，通過(guò)實(shí)踐基礎(chǔ)綜合其他學(xué)科的知識(shí)和技能，幫助學(xué)生獲得解決問(wèn)題與處理問(wèn)題的基本能力。教師要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需要合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓幼兒全面參與學(xué)習(xí)過(guò)程。

幼兒園STEAM教育

活動(dòng)設(shè)計(jì)的措施

（一）設(shè)定教學(xué)框架

在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，教師要按照STEAM教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要求，明確各個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)任務(wù)，根據(jù)課本內(nèi)容安排、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，將知識(shí)點(diǎn)囊括在教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生掌握細(xì)節(jié)性知識(shí)。教師要做好各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)化設(shè)置，合理利用理論基礎(chǔ)，有效講解學(xué)科的核心要點(diǎn)、基礎(chǔ)概念等，了解學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度并及時(shí)調(diào)整，保障教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的相互契合。

（二）明確理論基礎(chǔ)

在應(yīng)用STEAM教育模式前，教師要確定教育教學(xué)核心目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，明確理論基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)遷移的能力，后續(xù)還要了解學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，優(yōu)化評(píng)估方式并設(shè)計(jì)真實(shí)、有效的情景，統(tǒng)計(jì)學(xué)生在各個(gè)環(huán)節(jié)的參與度。此外，教師要全面思索優(yōu)化應(yīng)用教學(xué)理論的措施，做好教學(xué)活動(dòng)的組織與規(guī)劃。

（三）優(yōu)化動(dòng)態(tài)化教學(xué)

兒童在不同的活動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行探究實(shí)踐活動(dòng)，都是以活動(dòng)主題為基礎(chǔ)，以開(kāi)發(fā)豐富性、生活化的資源為目的。教師要正確應(yīng)用STEAM教育理論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)態(tài)化的教育引導(dǎo)，仔細(xì)觀察、分析學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)用富有價(jià)值的教學(xué)資源，確定教學(xué)活動(dòng)的主題。例如幼兒在剪紙時(shí)，無(wú)法剪出自己喜歡的圖形，此時(shí)教師可以設(shè)置相應(yīng)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考，讓幼兒聯(lián)系自身已有的經(jīng)驗(yàn)。目的是幫助兒童提升剪紙技能并在技術(shù)應(yīng)用思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，明確每一步驟可能會(huì)得到的裁剪效果。兒童在STEAM教育引導(dǎo)之下，對(duì)色彩豐富、形狀奇特的材料有較大興趣。在觀察以及動(dòng)手操作前，教師要確定投放時(shí)間，利用分層次投放的方式讓幼兒積極參與到實(shí)踐過(guò)程中，保障課堂秩序，提升STEAM教育效果的有效性。教師需要將工程設(shè)計(jì)、技術(shù)應(yīng)用作為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)方案，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生了解要裁剪動(dòng)物、植物的形態(tài)特點(diǎn)。此外，在此過(guò)程中，教師可以融入語(yǔ)文、數(shù)學(xué)計(jì)算相關(guān)的知識(shí)，讓幼兒在作品的交流分享中豐富語(yǔ)言詞匯，不斷提升表達(dá)能力。

教師要引導(dǎo)幼兒主動(dòng)思考，提出不懂的問(wèn)題并展開(kāi)深入探究，從而獲得高階思維成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。教師在課程教學(xué)過(guò)程中要善于利用各種優(yōu)質(zhì)資源，在STEAM教育中，提升師生之間的互動(dòng)交流效果，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

（作者單位：浙江省溫州市龍灣區(qū)第六幼兒園）