顧曉雨

課程游戲化不是把幼兒園所有的活動都變?yōu)橛螒?，而是確?；镜挠螒蚧顒訒r間，同時把游戲的理念、游戲的精神滲透到課程實施的各類活動中。課程游戲化背景下的區(qū)域游戲設(shè)置需要幼兒教師創(chuàng)建各類游戲區(qū)域，開展有趣的游戲活動，建立區(qū)域內(nèi)游戲常規(guī)，讓幼兒園教育與素質(zhì)教育同步，激發(fā)幼兒的潛能。

創(chuàng)建各類游戲區(qū)域

教師要創(chuàng)建各類游戲區(qū)域，全面落實課程內(nèi)容。教師要依據(jù)德智體美勞五個主要方面的教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)文化道德體驗區(qū)域。教師可以在這個區(qū)域內(nèi)設(shè)置有傳統(tǒng)文化教育的文化墻壁、溫馨的家、醫(yī)院、超市、郵局等，便于孩子模擬各類生活場景，獲得道德規(guī)范的教育與體驗。教師也可以創(chuàng)設(shè)智慧小屋的游戲區(qū)域，在區(qū)域內(nèi)配備積木等游戲材料，讓學(xué)生對空間幾何觀念有深刻的認識。此外，教師還可以在戶外開辟智能體育的游戲區(qū)域，讓幼兒得到有效的體育鍛煉。美術(shù)區(qū)域要以能夠獨立繪畫的空間設(shè)計為主，勞動區(qū)域則最好與自然種植活動緊密結(jié)合。

開展有趣的游戲活動

課程游戲化背景下，教師要開展有趣的游戲活動。教師可以多開展一些角色扮演的游戲活動，重視開展的模式，滿足幼兒的心理需求，促進幼兒的社會化互動。教師要為幼兒提供角色扮演的服飾、道具等，激發(fā)幼兒參與游戲的積極性。教師也要給孩子多一點的選擇時間，讓他們想好自己想要扮演的角色;出現(xiàn)角色爭執(zhí)時，教師可以通過開展多次角色扮演活動滿足孩子的需求。

長時間、單一的游戲容易讓幼兒產(chǎn)生厭倦情緒，教師可以引導(dǎo)幼兒動手創(chuàng)新，挖掘新的玩法。例如，很多教師忽視了孩子在擺積木游戲活動中表現(xiàn)出的創(chuàng)新能力，教師可以引導(dǎo)幼兒自己搭建喜歡的積木建筑物，然后展示創(chuàng)意性較強的作品，讓其他幼兒獲得更多的靈感，進而積極參與其中。

教師還要注意男、女孩游戲的區(qū)分設(shè)置，給孩子一些自主空間。男孩偏愛警匪類的模擬游戲活動以及建筑類的游戲活動等;女孩偏愛娃娃家、超市購物和服裝店等活動。部分教師忽視了男孩、女孩的游戲類型差異，導(dǎo)致游戲活動的開展不盡如人意。

建立區(qū)域內(nèi)游戲常規(guī)

教師要建立區(qū)域內(nèi)游戲常規(guī)。首先，教師要減少預(yù)設(shè)，發(fā)揮幼兒的主觀能動性。例如在進行“醫(yī)院模擬”的游戲活動中，教師本意是要讓幼兒明白醫(yī)院就診的基本流程，學(xué)會禮貌排隊、耐心等待、配合醫(yī)護。但是，很多幼兒在游戲的過程中卻特別愿意模擬他們熟悉的打針環(huán)節(jié)。此時，教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，提出：“在醫(yī)生打針時，我們應(yīng)該怎么做？”在問題的引導(dǎo)下，幼兒明白了打針時要與護士姐姐禮貌交流，忍住疼痛，不要亂動，積極配合。其次，教師要與幼兒共同協(xié)商、制訂區(qū)域內(nèi)的常規(guī)，改變固定的模式，實現(xiàn)更為親近、自然的規(guī)范管理。例如教師可以設(shè)立游戲的小組長，讓幼兒在組長的提示下遵守游戲規(guī)范要求。又如教師可以將游戲規(guī)則用兒歌的形式表現(xiàn)出來，加深幼兒的記憶，讓孩子們在唱兒歌的過程中潛移默化地學(xué)會遵守游戲紀律。另外，教師要簡化區(qū)域常規(guī)的內(nèi)容，將區(qū)域內(nèi)常規(guī)融入幼兒園的日常行為規(guī)范教育內(nèi)容中。

綜上所述，課程游戲化背景下的區(qū)域游戲設(shè)置需要教師創(chuàng)建各類游戲區(qū)域，開展有趣的游戲活動，建立區(qū)域內(nèi)游戲常規(guī)，進而從內(nèi)容充實、活動有序和規(guī)范有度等三方面來實現(xiàn)教育改革工作的有效落實，讓幼兒園教育也能夠與素質(zhì)教育同步，激發(fā)幼兒的潛能。

（作者單位：

江蘇省蘇州市相城區(qū)太平中心幼兒園）