李雯雯

滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 滁州 239000

我國的科技發(fā)展速度較快，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)已經(jīng)在教學(xué)活動當(dāng)中得到全面普及。該技術(shù)作為當(dāng)下產(chǎn)品設(shè)計行業(yè)基本工具，在教學(xué)過程中應(yīng)該得到滲透和發(fā)展，且產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)以實踐為主，教師也應(yīng)利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提高課堂的互動性，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互體驗，以達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

1 產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)現(xiàn)狀

工業(yè)設(shè)計專業(yè)課程體系中，產(chǎn)品設(shè)計課程屬于理實一體課，在強調(diào)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的高職院校尤其需要合理導(dǎo)入多元化的實踐教學(xué)模塊，因此，在產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)的學(xué)時分配上，通常實踐操作大于理論學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段我國的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)普遍分為三個部分，即理論講授、實踐應(yīng)用，以及答疑輔導(dǎo)。在理論講授環(huán)節(jié)中，教師主要是講解教材中關(guān)于產(chǎn)品設(shè)計的理論，為后續(xù)學(xué)生的實際操作奠定基礎(chǔ)。而實踐應(yīng)用則是引導(dǎo)學(xué)生進行命題設(shè)計，鍛煉其設(shè)計能力。此外，教師還需根據(jù)學(xué)生的教學(xué)反饋以及作業(yè)反饋等信息進行輔導(dǎo)和答疑，通過因材施教的教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固在課上所學(xué)知識。

目前，我國高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)產(chǎn)品設(shè)計課程趨于重理論輕實踐的態(tài)勢，教師的教學(xué)方式大多是案例+理論講授，同時大部分學(xué)校的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)使用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，在理論講解環(huán)節(jié)中，教師無法兼顧每名學(xué)生的學(xué)習(xí)輸入情況，導(dǎo)致在教學(xué)活動中往往學(xué)生主動性很難得到提升，教師在講臺上唱“獨角戲”的局面較為普遍[1]。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)應(yīng)用實踐研究

2.1 混合課堂模式

傳統(tǒng)的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)模式以實體課堂居多，即教師在教學(xué)場地內(nèi)對產(chǎn)品設(shè)計相關(guān)知識進行講解。而“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)，更為注重推行的是線上線下的混合教學(xué)模式，即在教學(xué)過程中以課程項目目標(biāo)為導(dǎo)向，分類教學(xué)任務(wù)為驅(qū)動，線上線下交互式教學(xué)活動為核心，且在教學(xué)過程中合理利用線上大數(shù)據(jù)平臺的監(jiān)測與統(tǒng)計，通過學(xué)習(xí)曲線來引導(dǎo)教師進行對學(xué)生進行不同程度的激勵，因此能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，線上互動環(huán)節(jié)更為貼合學(xué)生的心理認(rèn)知特點。此種混合式教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，在教學(xué)過程中將運用、檢測和評價融合為一體，從而能夠達(dá)到拓展學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計知識的時間和空間的目的，著力將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。

混合式教學(xué)的優(yōu)勢主要是能夠在教學(xué)過程中將線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合，其中線上課堂是指教師通過視頻對學(xué)生的疑問在線解答，學(xué)生也能夠在網(wǎng)絡(luò)聊平臺交流討論。而線下教學(xué)課堂主要是對產(chǎn)品設(shè)計中的教學(xué)重難點進行講解，教學(xué)方式有小組討論、學(xué)習(xí)展示以及交流分享等幾種方式。具體可以以某學(xué)校的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)為例，該校的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)使用的是“慕課”在線學(xué)習(xí)資源進行教學(xué)，即學(xué)生在課余時間使用“慕課”完成理論知識學(xué)習(xí)，同時在線上課堂中提出自己的疑問，由教師解答，該校的混合式教學(xué)模式將以往在線下課堂完成教學(xué)的理論部分轉(zhuǎn)移到學(xué)生自學(xué)和線上課堂中，減少了理論知識在教學(xué)活動中占用的時間。該校使用“慕課”要求學(xué)生在線上學(xué)習(xí)產(chǎn)品設(shè)計理論知識，學(xué)生能夠在平臺上自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主動性得到調(diào)動的同時，學(xué)習(xí)習(xí)慣也能得到培養(yǎng)。而通過混合教學(xué)模式，教師在線下的實體課中能夠為學(xué)生預(yù)留充分的時間和作品展示時間，師生間可以帶著疑問面對面的交流討論，不僅能夠促使學(xué)生對產(chǎn)品設(shè)計知識接受程度的提高，師生感情也能得到發(fā)展。

因此，合理運用“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)特點，能夠促使教師由傳統(tǒng)課堂中的知識傳播者轉(zhuǎn)變成了教學(xué)活動組織者，通過線上課堂的有效互動以及線下課堂的項目實踐互動，可最大程度活躍課堂氣氛，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教師課堂效率。

2.2 教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式通常分為三個模塊，即課前線上微課的導(dǎo)入、課中線下理論的講授，以及課后線上平臺統(tǒng)計與線下實踐測試結(jié)合的教學(xué)考核。首先是課前的線上自主預(yù)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合網(wǎng)上的資料自學(xué)，在自學(xué)的過程中整合問題，激發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣。其次是課中的線下課堂講授。教師可以使用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，用學(xué)生在預(yù)習(xí)時總結(jié)的問題作為課程導(dǎo)向，尊重學(xué)生的心理認(rèn)知特點以及教學(xué)主體地位，結(jié)合校企合作橫向課題的真實項目，引導(dǎo)學(xué)生深入產(chǎn)品設(shè)計流程，強化知識點記憶。最后是課后的線上線下測試。教師在此環(huán)節(jié)中通過案例分析、項目答辯等形式強調(diào)教學(xué)重難點，在線上教學(xué)平臺中測試后及時進行溝通和交流，教師根據(jù)測試反饋為學(xué)生提供知識拓展方向。此種教學(xué)方式的靈活性較高，不僅能夠突出學(xué)生的課堂主體地位，還能夠幫助教師找到學(xué)生間的差異，進行因材施教的教學(xué)活動設(shè)計。

從教師的角度分析，此種教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)方式與以往的線上教學(xué)不同，教師需要對產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)內(nèi)容進行仔細(xì)的劃分，將教學(xué)活動、任務(wù)等各個環(huán)節(jié)的內(nèi)容和教學(xué)時間進行聯(lián)系，在開展教學(xué)活動前明確規(guī)劃好哪些內(nèi)容需要學(xué)生在線上自學(xué)，哪些內(nèi)容需要教師在線下課堂重點講解等。

優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)可以將產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)流程設(shè)置為：課前收集和制作學(xué)習(xí)資料，即思維導(dǎo)圖、教學(xué)問題等，并將設(shè)計好的教學(xué)任務(wù)發(fā)布在線上教學(xué)的平臺當(dāng)中。課中實施設(shè)定好的靈活教學(xué)方案，融合多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，即小組討論、搶答問題等。課后該教師及時了解教學(xué)效果，對自身教學(xué)活動進行反思，并使用線上教學(xué)平臺與學(xué)生繼續(xù)互動，完成產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)活動總結(jié)。

2.3 多元評價方式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)效果考核，可以使用線上線下結(jié)合的考察方式。以某產(chǎn)品設(shè)計教師的做法為例，教師一方面使用線上考察的方法，對學(xué)生每個教學(xué)章節(jié)完成的任務(wù)作為考核內(nèi)容，同時要求學(xué)生在線上相互評價作業(yè)，通過評價他人的設(shè)計作品發(fā)現(xiàn)并借鑒同學(xué)的閃光點，不斷提高自身的產(chǎn)品設(shè)計能力。另一方面，教師通過線下考察的方式對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進行檢測。教師的線下考核方式主要是以作品展示的方式進行，學(xué)生在課堂上展示自己的作品和設(shè)計思路，教師經(jīng)常使用相互提問的方式進行課堂作品展示，即由學(xué)生提出自己對展示作品感興趣的設(shè)計亮點，展示者則負(fù)責(zé)講解。在提問和講解結(jié)束后，由教師對作品進行總結(jié)，幫助學(xué)生進一步完善設(shè)計作品。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下的產(chǎn)品設(shè)計課堂評價原則以學(xué)生參與度和反饋內(nèi)容的真實性為主，教學(xué)考核形式的設(shè)計更為注重線上平臺監(jiān)測的過程性考核和線下小組項目答辯闡述的項目化考核兩者并行的考核思路。通過校企合作的真實項目引導(dǎo)教師和學(xué)生的角色代入，進一步優(yōu)化了產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的評價方式。除此之外，教師也可以將學(xué)生的設(shè)計作品在網(wǎng)絡(luò)平臺上展示，提升學(xué)生的自信心[2]。

3 結(jié)語

綜上所述，產(chǎn)品設(shè)計教學(xué)中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠有效高教學(xué)效果，且以互聯(lián)網(wǎng)為背景的教學(xué)模式更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，其學(xué)生課堂主體地位也能得到提升，多維度的線上資源利用，多元化的課堂教學(xué)方式，以及全方位的課程考核形式，更利于推動高職院校工業(yè)設(shè)計專業(yè)復(fù)合型產(chǎn)品設(shè)計人才培養(yǎng)目標(biāo)的進度。