林春 林金秋

（黑龍江東方學(xué)院 計(jì)算機(jī)科學(xué)與電氣工程學(xué)部 黑龍江 哈爾濱 150086）

我校電工電子系列課程由計(jì)算機(jī)科學(xué)與電氣工程學(xué)部負(fù)責(zé)，為全校電氣信息類、非電機(jī)械電子工程類、非電食品科學(xué)與工程類、非電建筑環(huán)境與設(shè)備類等四大類，13專業(yè)開設(shè)《電路》、《電工技術(shù)》、《電子技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》、《電工與電子技術(shù)》等6種模塊化課程，每學(xué)年承擔(dān)4萬人學(xué)時(shí)數(shù)，1800名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。

針對(duì)我校電工電子系列課程教學(xué)的實(shí)際情況 ,結(jié)合新版（2019版）人才培養(yǎng)方案的重大改革，為了“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、加強(qiáng)能力、提高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)”的總體建設(shè)目標(biāo)，我們教學(xué)團(tuán)隊(duì)在總結(jié)以往多年教學(xué)方法改革創(chuàng)新基礎(chǔ)上 ,對(duì)電工與電子課程的體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容和方法、師資隊(duì)伍的建設(shè)等多個(gè)方面進(jìn)行了改革，順利完成2016版人才培養(yǎng)方案與2019版人才培養(yǎng)方案的轉(zhuǎn)變和對(duì)接。

1 構(gòu)建電工電子系列課程新體系

針對(duì)我校電類專業(yè)（電氣工程、電信工程）和非電類專業(yè)（食品科學(xué)工程、機(jī)械工程、汽車工程），對(duì)電工電子知識(shí)與能力要求，在內(nèi)容上有一定程度的同一性,許多基礎(chǔ)內(nèi)容相同。由于課程為不同專業(yè)服務(wù)，不同專業(yè)要求學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度又不同，因此 ,我們將原來非電類專業(yè)“電工與電子技術(shù)” (少學(xué)時(shí) ) ,電類?！半娐吩怼保ǘ鄬W(xué)時(shí)）、“數(shù)字電子技術(shù)”（多學(xué)時(shí)）、“模擬電子技術(shù)”（多學(xué)時(shí)）等 4門電工電子課程，按不同專業(yè)的需求不同，劃分為基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新教學(xué) 3個(gè)知識(shí)層面 ,組成不同課時(shí)和內(nèi)容的模塊，滿足不同學(xué)科、不同專業(yè)的需要。

2 強(qiáng)化電工電子教學(xué)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建新的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系

2.1 優(yōu)化電工電子課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

2.1.1 增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，構(gòu)建新的電工電子實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

構(gòu)建新的電工電子實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),該平臺(tái)的基本框架由基本實(shí)驗(yàn)（驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)）、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)構(gòu)成，引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的興趣，引入EDA、ORCAD等仿真技術(shù)。實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)與電工與電子各類課程進(jìn)行融合和拓展，把理論知識(shí)融合在實(shí)踐中，相互促進(jìn)，相互融合。

2.1.2 以仿真技術(shù)為基礎(chǔ)，改革實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)用ORCAD或PSPICE等仿真軟件，仿真電路基礎(chǔ)、數(shù)字電子技術(shù)和模擬電子技術(shù)等3門實(shí)驗(yàn)課中部分常規(guī)實(shí)驗(yàn)難以測試的實(shí)驗(yàn)。利用仿真軟件，使綜合實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)容易測試出結(jié)果，輔助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新，便實(shí)驗(yàn)更加靈活，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的趣味，使學(xué)生更加喜歡做實(shí)驗(yàn)，挑戰(zhàn)綜合實(shí)驗(yàn)。

2.2 在減少基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)的同時(shí)，增加設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)

以往的課程體系中，基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)多，綜合型實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)少。在新的電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中，利用綜合實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，在一個(gè)實(shí)驗(yàn)中串聯(lián)多個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，例如：數(shù)字電路實(shí)驗(yàn)中，把基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)減少8學(xué)時(shí)，綜合型實(shí)驗(yàn)增加了8學(xué)時(shí)。在電工與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)課中增加6學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)把學(xué)生學(xué)到的分散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)應(yīng)用起來。

3 建立三層次電工電子系列課程實(shí)踐教學(xué)體系

電工電子實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，關(guān)系到應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量。針對(duì)我校理工科電類的需求，通過優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、更新實(shí)驗(yàn)設(shè)備、改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核方式，建立高、中、低三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力，綜合運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)的能力、勇于探索和創(chuàng)新的精神為教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，從而提高我們學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的質(zhì)量。

電工電子系列課程實(shí)踐教學(xué)體系框圖如圖1所示。該實(shí)踐教學(xué)體系體現(xiàn)了基礎(chǔ)工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)突出基礎(chǔ)工程實(shí)踐能力培養(yǎng)，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)突出創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)課程體系構(gòu)建要分層次地培養(yǎng)模式，根據(jù)電工電子課程的難易程度，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分成三個(gè)層次，有高、中、低三個(gè)層次。

分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K、設(shè)計(jì)與綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)K和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)?zāi)K?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)?zāi)K為低層次，設(shè)計(jì)性與綜合性模塊為中層次，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為高層次。

4 形成電工電子系列教材的綜合優(yōu)勢

近10年來經(jīng)過第一線骨干教師的教學(xué)實(shí)踐,已初見成效。尤其是在實(shí)踐性教學(xué)中,摸索出了一套成功的經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,我們及時(shí)進(jìn)行總結(jié),結(jié)合課程中方法和內(nèi)容的實(shí)際改革,以及教學(xué)研究成果,編寫出了一套實(shí)驗(yàn)教材。實(shí)驗(yàn)教材我校已有自編教材《電工與與電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)》、《電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教材。