摘? 要 闡述同課同構(gòu)的相關(guān)概念與研究意義，提出同課同構(gòu)教研的目標(biāo)，確立同課同構(gòu)實施的步驟，分析同課同構(gòu)教研的特色，對同課同構(gòu)課例進行反思，以幫助一線教師提升專業(yè)能力，優(yōu)化教育教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 同課同構(gòu);同課異構(gòu);教研;教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G622? ? 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）05-0018-03

1 前言

課堂是人才培養(yǎng)的主陣地，為了提升一線教師駕馭課堂的專業(yè)能力，優(yōu)化教育教學(xué)效果，給教師搭建溝通研討的平臺，形成濃厚的教研氛圍，深圳市教育科學(xué)研究院于2018年開展了系列同課同構(gòu)教研活動。2012年，筆者參加了深圳市的同課異構(gòu)課堂交流活動，然而對同課同構(gòu)這種新的教研方式了解還比較少，只知道兩位或多位教師共同設(shè)計一節(jié)課，再分別上一節(jié)課，現(xiàn)在要兩個人共同上一節(jié)課是前所未聞的。兩位教師該如何分工？如何讓學(xué)生受益更多？如何展現(xiàn)教師獨特的教學(xué)風(fēng)格？這種教研的意義何在？帶著這些問題，筆者閱讀了許多相關(guān)資料，對同課同構(gòu)有了更深入的了解。

2 同課同構(gòu)相關(guān)概念與研究意義

相關(guān)概念

1）同課同構(gòu)的概念。同課同構(gòu)就是針對共同的教學(xué)課題進行集體備課，讓不同教師的教學(xué)資源、教學(xué)理念、教學(xué)思路在充分討論的基礎(chǔ)上得到整合，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、重點難點、教學(xué)方法和手段，形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，使用共同的教案、多媒體課件等，由不同的教師根據(jù)個人素養(yǎng)，實施不同風(fēng)格的教學(xué)。

2）同課異構(gòu)的概念。同課異構(gòu)是指選用共同教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點，進行不同的教學(xué)設(shè)計。同課異構(gòu)要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，以便各顯風(fēng)采、各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。

3）同課同構(gòu)與同課異構(gòu)的聯(lián)系與區(qū)別見表1。

研究意義? “你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”這句話充分體現(xiàn)了教研的意義。同課同構(gòu)是備課教師共同智慧的結(jié)晶，課堂設(shè)計更有利于教師間的資源共享，易掌握教材的重難點，輔導(dǎo)學(xué)生范圍面會更廣泛。這種教研活動有利于年輕教師迅速成長。同課同構(gòu)不僅實現(xiàn)了資源共享，而且在課堂實施過程中發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。同課同構(gòu)的創(chuàng)新教研能促使教師更加客觀全面地認識自己的不足與別人的長處，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、攜手奮進、一起成長的目的。

3 同課同構(gòu)教研的目標(biāo)

同課同構(gòu)是一種提高教師素質(zhì)的創(chuàng)新的教研模式，同一份教學(xué)設(shè)計，不同的教師展示出不同的教學(xué)風(fēng)格，其教學(xué)效果也會有所不同。而教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵，引導(dǎo)得好，課堂效率就高;引導(dǎo)得不好，課堂效率就低。對同課同構(gòu)教研的目標(biāo)，筆者總結(jié)了三個關(guān)鍵詞：善教善研（善教善研善合作，共促共享共成長）、善智善思（善智善思善實踐，共思共悟共創(chuàng)新）、善說善寫（善說善寫善閱讀，共交共表共提高）。

同課同構(gòu)教研，課前優(yōu)化備課資源，實現(xiàn)資源共享;課中集大家之智慧，展個人之風(fēng)采;課后教研反思，提升教師專業(yè)成長。

4 同課同構(gòu)實施的步驟

選定教師，確定內(nèi)容? 選定上課教師，確定教學(xué)內(nèi)容。為推進教師的專業(yè)成長，提升不同層次教師的教育教學(xué)能力，進而提升教師的教研水平。深圳市的同課同構(gòu)活動以區(qū)為單位，很榮幸，筆者和詹雅芝老師代表寶安區(qū)來上六年級新教材的同課同構(gòu)展示課。通過認真研讀新教材，最后選定第五課“筑長城”為教學(xué)內(nèi)容，主題的確定先后修改三次：“尋規(guī)律 筑長城”“筑長城 尋秘訣”“筑長城 保國家”。主題高度不同，所達到的課堂效果也就完全不同。

集體備課，積極磨課? 組織集體備課，積極教研磨課。筆者和詹老師來自不同的學(xué)校，兩所學(xué)校離得也比較遠，時間和地域限制了當(dāng)面溝通交流，于是成立由江育奇、謝莉兩位教研員牽頭的四人QQ討論群，以便及時匯報備課進展?fàn)顩r。

確定課題后，筆者和詹老師先根據(jù)教材內(nèi)容各自準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計初稿，經(jīng)過討論后再進行二次備課，形成教學(xué)設(shè)計第二稿。一開始對本節(jié)課重難點的選擇以及如何突破還有一些困惑：是跳出枯燥的程序把for循環(huán)當(dāng)成公式，學(xué)生會用就好，還是詳細講解？為此，不但請教江老師、謝老師，還親自去龍崗、鹽田取經(jīng)，觀摩了代智宏等四位老師的教學(xué)課，收獲頗多。聽了吳良輝主任和其他教師點評后，筆者和詹老師豁然開朗，明確了如何突破重難點。在此過程中，筆者感受到同課同構(gòu)教研帶給自己的新的思考和不一樣的成長。

取經(jīng)回來，筆者和詹老師利用一個下午的時間，對教學(xué)過程的每個步驟都進行了精心的雕琢，最終確定了教學(xué)設(shè)計第三稿。緊接著在黃田小學(xué)進行了第一次磨課，由本校信息科組和創(chuàng)客實踐室的核心成員參與聽課、評課。根據(jù)大家提出的修改意見，再對教學(xué)設(shè)計和課件進行修改，形成教學(xué)設(shè)計第四稿。

同時，請示區(qū)教研員江老師，希望在第二學(xué)區(qū)再進行一次磨課，希望學(xué)區(qū)骨干教師和六年級的教師能夠多提寶貴意見。展示的過程是溝通磨合的過程，也是不斷學(xué)習(xí)成長的過程。這樣就形成教學(xué)設(shè)計的第五稿。

為了展示寶安區(qū)的教師風(fēng)采，給全市信息教學(xué)起到示范效果，筆者還請吳主任進行指導(dǎo)，最終形成教學(xué)設(shè)計的第六稿。

確定形式，細劃分工? 確定教學(xué)形式，細劃任務(wù)分工。同課同構(gòu)教學(xué)的形式刷新了筆者以前的理解，教學(xué)的形式是靈活多樣的。確定教學(xué)形式后，兩位教師根據(jù)自己的風(fēng)格細劃任務(wù)、明確分工，見表2。

同課同構(gòu)不但上課的方式新穎有趣，而且突破傳統(tǒng)教學(xué)，使得教學(xué)效果更佳。同課同構(gòu)讓學(xué)生耳目一新，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同課同構(gòu)這種教研形式實現(xiàn)了用同樣的教學(xué)設(shè)計去演繹不一樣的精彩課堂。

評價反思，交流匯報? 評價反思總結(jié)，交流匯報成果。信息化時代的今天，教師在人才培養(yǎng)方面面臨新的挑戰(zhàn)。教師要珍惜一切提升自身的學(xué)習(xí)機會，積極參與教研，不斷學(xué)習(xí)和反思課堂，明確課堂要少講什么，多講什么，不該講什么，等等。新課改給了教師一定的壓力，唯有不斷總結(jié)、創(chuàng)新和反思，才會使課堂教學(xué)不斷創(chuàng)新，教師才能不斷進步和成長。

5 同課同構(gòu)教研的特色

同中有合? 同課同構(gòu)，優(yōu)勢互補、資源共享。學(xué)會合作、善于合作是一個優(yōu)秀教師必備的素質(zhì)，因為合作大于獨行。以“筑長城 保國家”為例，年輕教師可能行動很快，但在教學(xué)設(shè)計和課件設(shè)計方面做得還不夠細致。而有經(jīng)驗的教師則比較關(guān)注教學(xué)設(shè)計的細節(jié)，關(guān)注學(xué)生課堂出現(xiàn)的問題，及時調(diào)整課堂。同課同構(gòu)的教學(xué)設(shè)計是集兩位教師的智慧共同完成的，在備課和上課的過程中互相學(xué)習(xí)、互相合作，實現(xiàn)了1+1>2的效果，實現(xiàn)教學(xué)的共贏共成長。針對教材重難點如何講、如何突破，筆者和詹老師剛開始有些分歧，通過多次溝通交流，最后達成一致，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、資源共享。

同中有異? 同課同構(gòu)，同中有異，綻放精彩。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會有任何特色?！毕嗤慕虒W(xué)設(shè)計和課件，不同的課堂，年輕的教師易跟著教學(xué)設(shè)計走，而優(yōu)秀的教師則能根據(jù)學(xué)生情況及時調(diào)整。教師的教學(xué)風(fēng)格各具特色，有幽默風(fēng)趣的，有嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的，有清新可愛的，等等。教師的教育機智也不盡相同。雖然教師水平各有千秋，但是同中有異，別樣精彩。

同中有智? 同課同構(gòu)，智慧碰撞、共同成長。同課同構(gòu)傳達一種新的教育理念，使教師在同課同構(gòu)的教研中互相學(xué)習(xí)，引發(fā)智慧和思維的碰撞，在碰撞中實踐，在實踐中成長。以名師為鑒、以書本為伴、以同伴為鏡和以學(xué)生為友，教師在教研活動中增長自己的教學(xué)智慧。教師間不僅相互學(xué)習(xí)，而且能共同提升，實現(xiàn)了教師在合作共贏中共成長。

同中有思? 同課同構(gòu)，創(chuàng)新教研，增強反思。本次深圳市的同課同構(gòu)活動，有強強聯(lián)手型、強弱聯(lián)手型、區(qū)域聯(lián)手型、校內(nèi)聯(lián)手型，不管哪種方式，參與教師都在教研中一起摸索，一起合作，一起創(chuàng)新。

6 同課同構(gòu)的課例反思

這次的同課同構(gòu)又給了筆者一次有效學(xué)習(xí)的機會，自己的優(yōu)勢在哪？自己的不足在哪？筆者帶著這樣的思考走進研討，以“筑長城 保國家”這節(jié)課為例，反思如下。

及時關(guān)注問題，隨時調(diào)整策略? “授之以魚，不如授之以漁?！痹趨^(qū)里磨課，當(dāng)講解for循環(huán)格式時，關(guān)于等號能不能去掉，很多學(xué)生說不能。于是在市公開課時，筆者及時調(diào)整教學(xué)策略，采用表格對比的方式（見表3、表4），讓學(xué)生知道表達式“i<=3”與“i<4”用來控制for循環(huán)所起的作用是一樣的。這時學(xué)生就容易理解，“i<=3”的等號去掉，可以換成“i<4”，也會明白for循環(huán)的表達式在控制循環(huán)次數(shù)時是非常靈活的。

設(shè)計源于生活，設(shè)計回歸生活? 學(xué)以致用、用以助學(xué)、學(xué)用相長。新時代的長城就是國防科技，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)科技的熱情，用科技改變生活，用科技保衛(wèi)國家。

提升效率，煥發(fā)課堂生命? 葉瀾教授說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力?！闭n堂上，教師要給學(xué)生留出更多思考和自由創(chuàng)作的時間，這樣可以挖掘出學(xué)生更多的創(chuàng)作潛能，讓學(xué)生的個性創(chuàng)作得以發(fā)揮，課堂才可以涌現(xiàn)出更多有個性和有生命力的作品。

同課同構(gòu)的教研模式優(yōu)勢很多，教師會進步更快。教師如果總懷著比輸贏的心態(tài)，就沒有辦法真正體會到同課同構(gòu)教研活動的魅力?！耙恢Κ毿悴皇谴海倩R放春滿園?！边@次深圳市同課同構(gòu)的教研活動，為提高教師的課堂教學(xué)能力搭建了平臺，充分展示了每位教師的教學(xué)風(fēng)格，達到了資源共享、相互切磋與共同提高的目的。

參考文獻

[1]張立云.“同課同構(gòu)”：創(chuàng)新化學(xué)教研的有效途徑[J].課程教學(xué)研究，2017（4）：85-90.

[2]李慶社.對“同課異構(gòu)”教研模式的實踐和思考[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2009（8）：45-46.

[3]孟園園.從“同課同構(gòu)”到“同課異構(gòu)”：關(guān)于小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的研究[D].山東：曲阜師范大學(xué)，2017.

[4]劉喜如.“同課異構(gòu)”的追問與思考[J].教育科學(xué)論壇，

2011（3）：32-33.

作者：耿琳，深圳市寶安區(qū)黃田小學(xué)（518101）。