李光勝，張大能

(成都紡織高等?？茖W(xué)校 思政部，四川 成都 611731)

“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”(以下簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”)課是高校思想政治理論課的一門(mén)主干課程，是面向所有專業(yè)大一新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)必修課，在培養(yǎng)“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”的新時(shí)代建設(shè)者和接班人方面發(fā)揮著不可替代的重要作用。多年來(lái)眾多學(xué)校一直在理論和實(shí)踐中探索該課程的教育教學(xué)改革，也取得了不俗的成績(jī)，但總體而言這些改革大多沒(méi)有能夠形成可供借鑒、值得推廣、具有普遍實(shí)用性的經(jīng)驗(yàn)和體系，教學(xué)方式仍然比較傳統(tǒng)陳舊，教學(xué)效果不太如人意。而教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》所強(qiáng)調(diào)的“廣泛運(yùn)用信息技術(shù)”的論斷，為“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)改革提供了一種全新的思路和方法：引進(jìn)慕課，與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，把“基礎(chǔ)”課的全部?jī)?nèi)容按照一定的依據(jù)，分為若干模塊和專題，以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以教育引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀。這既是時(shí)代發(fā)展的必然要求，提升“基礎(chǔ)”課教育教學(xué)針對(duì)性和實(shí)效性的得力之舉，更是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。文章將以慕課背景下“基礎(chǔ)”課模塊化專題式教學(xué)改革為依托，具體分析這一改革的依據(jù)和實(shí)施過(guò)程。

一、慕課背景下“基礎(chǔ)”課模塊化專題式教學(xué)改革的依據(jù)

高校的“基礎(chǔ)”課以慕課為依托，實(shí)施模塊化專題式教育教學(xué)改革既非突發(fā)奇想，也非心血來(lái)潮，在這看似偶然實(shí)則必然的背后，有著既定的理論依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)和歷史依據(jù)。

(一)動(dòng)搖不得的理論依據(jù)——馬克思主義認(rèn)識(shí)論

馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為，人對(duì)世界的認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，又指導(dǎo)并服務(wù)實(shí)踐，是一個(gè)不斷反復(fù)、不斷深化的過(guò)程，可分為兩個(gè)環(huán)節(jié)：首先把對(duì)世界的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第一次飛躍；在此基礎(chǔ)上，再由理性認(rèn)識(shí)回歸到實(shí)踐，由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)的第二次飛躍。如此不斷循環(huán)往復(fù)，最終實(shí)現(xiàn)人們對(duì)世界認(rèn)識(shí)的螺旋式上升。從這一觀點(diǎn)出發(fā)，“基礎(chǔ)”課實(shí)施模塊化專題式教學(xué)就是把該課程所包含的全部?jī)?nèi)容這一感性認(rèn)識(shí)整合、設(shè)計(jì)成若干模塊和專題等理性認(rèn)識(shí)，這是對(duì)“基礎(chǔ)”課認(rèn)識(shí)的第一次重大飛躍；再讓這樣的模塊和專題回歸到教學(xué)實(shí)踐中，以“實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的具體化和實(shí)際運(yùn)用，完成認(rèn)識(shí)的第二次飛躍，最終使學(xué)生能勝利地把所學(xué)知識(shí)內(nèi)化為自身素質(zhì)?！盵1]

(二)不容忽視的歷史依據(jù)——模塊和慕課的興起與普及

由美國(guó)的邁克爾·加扎尼加教授提出的最初應(yīng)用于工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的“模塊”一詞，在1993年被我國(guó)引進(jìn)到職業(yè)教育領(lǐng)域，很快便取得了顯著成效。隨著全國(guó)上下對(duì)職業(yè)教育重視度的不斷加大，模塊化教學(xué)也在向縱深方向推進(jìn)，“其中課程模塊專題化在當(dāng)前高職院校課程教學(xué)改革中受到普遍關(guān)注”，以探索“如何通過(guò)有效的方式體現(xiàn)知識(shí)模塊或能力模塊的教學(xué)目標(biāo)”[2]。依據(jù)高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)“基礎(chǔ)”課教材所涉及到的內(nèi)容，確定相應(yīng)的知識(shí)模塊和能力目標(biāo)，每一知識(shí)模塊針對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力實(shí)際及社會(huì)現(xiàn)實(shí)設(shè)計(jì)若干能夠突出同一主題的相應(yīng)專題，以實(shí)現(xiàn)本模塊預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

“慕課(MOOC)，即大規(guī)模在線開(kāi)放課程(Massive Open OnlineCourse)。它是2011年由哈佛大學(xué)等世界一流高校掀起的新的一輪教學(xué)改革，其不受時(shí)空限制、規(guī)模巨大、開(kāi)放性的特點(diǎn)和以短視頻學(xué)習(xí)的方式，為‘基礎(chǔ)’課實(shí)施新模塊化專題式教學(xué)改革帶來(lái)了新的契機(jī)?！盵3]在慕課快速發(fā)展和各種政策的積極推動(dòng)和指引下，國(guó)內(nèi)外對(duì)慕課的研究風(fēng)起云涌，成果豐碩。從2014年起，我國(guó)教育界和學(xué)術(shù)界開(kāi)始探索和嘗試把慕課及相關(guān)理論應(yīng)用于“基礎(chǔ)”課的教學(xué)實(shí)踐和理論研究中，清華大學(xué)、武漢大學(xué)等眾多高校的“基礎(chǔ)”課已經(jīng)上線多年，并在教學(xué)實(shí)踐中也都取得了非常好的效果，給全國(guó)各高校的“基礎(chǔ)”課教學(xué)做了一個(gè)很好的示范和引領(lǐng)作用。

(三)務(wù)必重視的現(xiàn)實(shí)依據(jù)——時(shí)代和學(xué)生的特點(diǎn)

十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)，“經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期努力，中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代?！盵4]成長(zhǎng)于新時(shí)代的當(dāng)下大學(xué)生在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維方式和主體意識(shí)等方面都出現(xiàn)了一些新變化和新特點(diǎn)。

當(dāng)下，隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的普及，大學(xué)生獲取知識(shí)再也不是只有課堂這種唯一的途徑和方式了。只要他們感興趣、覺(jué)得需要學(xué)習(xí)了，利用智能手機(jī)或是其他電子產(chǎn)品連接上互聯(lián)網(wǎng)客戶端，隨時(shí)隨地選擇自己想要的內(nèi)容，其主體性被突出到了前所未有的高度。而且這個(gè)年齡段的學(xué)生，其獨(dú)立意識(shí)、自由意識(shí)、自我意識(shí)、成長(zhǎng)意識(shí)明顯加強(qiáng)。傳統(tǒng)的報(bào)告式的教學(xué)方式已經(jīng)很難吸引他們的注意力了。另一方面的實(shí)際又是當(dāng)今的部分大學(xué)生深受快餐文化的影響，對(duì)新問(wèn)題的解答太過(guò)于依賴網(wǎng)絡(luò)，難以有自己深思熟慮的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)。

凡事變則通?！盎A(chǔ)”課既要關(guān)注大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀和法治觀問(wèn)題，也要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)、人際、就業(yè)等日常生活的熱點(diǎn)問(wèn)題，更要關(guān)注他們的思想道德等思想問(wèn)題。面對(duì)青年大學(xué)生表面已經(jīng)獨(dú)立，實(shí)則沒(méi)能完全獨(dú)立的現(xiàn)象，依托慕課，運(yùn)用模塊化專題式進(jìn)行教學(xué)，圍繞“基本常識(shí)教育”、“人生價(jià)值教育”、“理想情操教育”、“道德品質(zhì)教育”和“法治素質(zhì)教育”來(lái)整合教材內(nèi)容，盡量讓學(xué)生感覺(jué)到既沒(méi)有脫離教材，又能跳出教材。尤其是根據(jù)上述理論模塊而設(shè)計(jì)的四大實(shí)踐教學(xué)專題，給每一個(gè)學(xué)生都創(chuàng)造了展示才華和鍛煉的大好機(jī)會(huì)，這是尊重學(xué)生主體意識(shí)和自我意識(shí)的最好詮釋，符合他們的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了專題設(shè)計(jì)的針對(duì)性和時(shí)代性。更重要的是在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)互動(dòng)中，較大程度地激發(fā)起了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，“有效地促進(jìn)了‘基礎(chǔ)’課的‘學(xué)’‘用’結(jié)合、‘知’‘行’相融，提高了‘基礎(chǔ)’課教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。”[2]

二、慕課背景下“基礎(chǔ)”課模塊化專題式教學(xué)改革的實(shí)施

將慕課與高?！盎A(chǔ)”課教學(xué)相結(jié)合，把慕課納入高?！盎A(chǔ)”課模塊化專題式教學(xué)視野中予以探索研究，既是貫徹《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020)》精神的要求和體現(xiàn)，更是回應(yīng)我國(guó)“基礎(chǔ)”課教學(xué)現(xiàn)狀的需要。實(shí)施這一教學(xué)改革的重難點(diǎn)也是前提——理論上的探索、歸納和整合，重點(diǎn)也是核心——把整合的理論專題付諸于教學(xué)實(shí)踐，落腳點(diǎn)也是關(guān)鍵——教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

(一)前提——理論上的探索

自從“模塊”一詞從工業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域被引進(jìn)到教育領(lǐng)域，再被引進(jìn)到“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)踐中，就是要打破教育部統(tǒng)編教材的章節(jié)慣例，并把教材中表達(dá)相同或相近主題的內(nèi)容整合、歸納為一個(gè)模塊。以教育部統(tǒng)編的2018版“基礎(chǔ)”課教材為例，根據(jù)本門(mén)課的學(xué)時(shí)和學(xué)分，從內(nèi)容上我們整合為五大模塊十九個(gè)專題。

五大模塊的設(shè)計(jì)與規(guī)劃：模塊一：基本常識(shí)教育，由緒論構(gòu)成；模塊二：人生價(jià)值教育，由第一章《人生的青春之問(wèn)》和第四章《踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀》構(gòu)成；模塊三：理想情操教育，由第二章《堅(jiān)定理想信念》和第三章《弘揚(yáng)中國(guó)精神》構(gòu)成；模塊四：道德品質(zhì)教育，由第五章《明大德 守公德 嚴(yán)私德》構(gòu)成；模塊五：基本法治教育，由第六章《尊法學(xué)法守法用法》構(gòu)成。

十九個(gè)專題的設(shè)計(jì)及內(nèi)容：模塊是把表現(xiàn)相同內(nèi)容的材料歸納到一起，它更多強(qiáng)調(diào)的是構(gòu)成同一模塊的內(nèi)容之間的“同”。而專題是把同一主題中的不同側(cè)面呈現(xiàn)出來(lái)，它更多強(qiáng)調(diào)的是專題與專題間的“異”。據(jù)此，我們?cè)谀K中的選擇了一些與青年大學(xué)生成長(zhǎng)成才直接相關(guān)的問(wèn)題，或是他們關(guān)注的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題編成專題，以盡量避免大而空的弊端。具體來(lái)說(shuō)，有如下專題。模塊一：基本常識(shí)教育，包括“專題一 邁進(jìn)新時(shí)代 肩負(fù)新使命”；模塊二：人生價(jià)值教育，包括“專題二 把握人生要義 領(lǐng)悟人生真諦、專題三 創(chuàng)造人生價(jià)值 成就出彩人生、專題四 踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 做合格接班人”；模塊三：理想情操教育，包括“專題五 認(rèn)清歷史使命 樹(shù)立崇高理想、專題六 堅(jiān)定理想信念 實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想、專題七 學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化 弘揚(yáng)中國(guó)精神、專題八 傳承民族精神 踐行時(shí)代精神”；模塊四：道德品質(zhì)教育，包括“專題九 學(xué)習(xí)道德理論 倡導(dǎo)傳統(tǒng)美德、專題十 傳承革命道德 弘揚(yáng)社會(huì)主義道德、專題十一 遵守社會(huì)公德 爭(zhēng)做合格公民、專題十二 恪守職業(yè)道德 爭(zhēng)做優(yōu)秀員工、專題十三 弘揚(yáng)家庭美德 經(jīng)營(yíng)幸福人生、專題十四 錘煉個(gè)人品德 提升道德修養(yǎng)”；模塊五：基本法治教育，包括“專題十五 揭秘法的本質(zhì) 掌握社會(huì)主義法、專題十六 弘揚(yáng)憲法精神 掌握法律體系、專題十七 建設(shè)法治體系 堅(jiān)持法治道路、專題十八培養(yǎng)法治思維 尊重法律權(quán)威、專題十九 行使法律權(quán)利 履行法律義務(wù)”。

上述模塊和專題相對(duì)固定，但是每一專題里面的具體內(nèi)容也并非一成不變的。要根據(jù)督導(dǎo)、學(xué)生、同行和專家的評(píng)議及時(shí)代的發(fā)展變化，而做出及時(shí)的調(diào)整。要求每位任課教師在寒暑假期間負(fù)責(zé)若干專題，把下期上課時(shí)即將要用到的教案、課件和案例修改完善到位，并在學(xué)期開(kāi)學(xué)之前再集體研討。目的就是要求我們的老師能夠做到與時(shí)俱進(jìn)，用最及時(shí)、最貼切的理論和案例教育引導(dǎo)學(xué)生。

(二)核心——實(shí)踐上的實(shí)施

對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)施模塊化專題式教學(xué)的一個(gè)重要初衷就是為了解決部分“教師只熟悉和擅長(zhǎng)其中一部分內(nèi)容的教學(xué)”[3]的尷尬局面，尤其是畢業(yè)不久、剛走上講臺(tái)的年輕教師，如果沒(méi)有接受專業(yè)的法律知識(shí)的培訓(xùn)，在講授第五模塊里面的五個(gè)法治方面的專題時(shí)，不僅吃力，難度也很大。為此，在教研室內(nèi)部對(duì)教學(xué)任務(wù)先行確定。原則是有法學(xué)知識(shí)專業(yè)的老師負(fù)責(zé)第五模塊法治部分五個(gè)專題的教學(xué)，以保證教學(xué)效果。剩下的模塊和專題由其他老師自主選擇和教研室協(xié)調(diào)分配相結(jié)合，完成整個(gè)教學(xué)任務(wù)的分工，確保每位任課教師的教學(xué)量基本達(dá)到平衡。這樣便出現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)會(huì)有2位，甚至更多的老師來(lái)授課的現(xiàn)象，從而打破了一個(gè)老師從開(kāi)學(xué)至結(jié)束完成一個(gè)班教學(xué)任務(wù)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種模式有其優(yōu)點(diǎn)，也有其缺點(diǎn)。優(yōu)點(diǎn)就是任課老師可以“把更多的時(shí)間專注在具體的幾個(gè)專題中，把專題的內(nèi)容挖得更深更好，……提高自己的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到吸引學(xué)生的效果?！盵5]缺點(diǎn)就是這種教學(xué)模式給學(xué)校教務(wù)處排課和督導(dǎo)部門(mén)的監(jiān)督帶來(lái)了難度，這需要教研室給予有效的配合，否則教務(wù)處無(wú)從知道哪些專題安排給哪位老師，督導(dǎo)部門(mén)無(wú)法準(zhǔn)確判斷某個(gè)班級(jí)某一時(shí)段該課程由哪位老師授課。為避免出現(xiàn)教學(xué)事故，這些具體的環(huán)節(jié)都由教研室負(fù)責(zé)統(tǒng)籌安排，把結(jié)果直接上報(bào)給教務(wù)處和督導(dǎo)部門(mén)。這兩個(gè)行政部門(mén)根據(jù)上報(bào)情況則可以適時(shí)準(zhǔn)確地對(duì)“基礎(chǔ)”課教學(xué)實(shí)施監(jiān)督、管控了。

“基礎(chǔ)”課教學(xué)的最終目的不是考查學(xué)生獲得了多少知識(shí)，而是要看學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中將多少知識(shí)內(nèi)化為自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀，并以此規(guī)范自己的日常生活行為?？梢?jiàn)，“知行合一”、理論聯(lián)系實(shí)際的原則是該課程的首選原則。為此，與五個(gè)模塊相對(duì)應(yīng)，我們專門(mén)設(shè)計(jì)了四個(gè)實(shí)踐教學(xué)模塊，分別是“愛(ài)國(guó)愛(ài)家實(shí)踐教育”、“人生責(zé)任實(shí)踐教育”、“職業(yè)道德實(shí)踐教育”和“法治思想實(shí)踐教育”。

為滿足不同學(xué)生的需求，每一個(gè)實(shí)踐模塊我們都設(shè)計(jì)了若干個(gè)可供不同學(xué)生選擇的多種形式的專題，如“法治思想實(shí)踐教育”模塊就有“監(jiān)獄警示教育”、“憲法知識(shí)競(jìng)賽”、“庭審現(xiàn)場(chǎng)觀摩”和“觀看法治視頻并討論”等形式和活動(dòng)，以此從理論和實(shí)踐上培養(yǎng)學(xué)生的法治意識(shí)，提升其法治素養(yǎng)。不過(guò)實(shí)踐專題在主旨固定的前提下，形式上不像理論專題那樣固定，會(huì)隨著現(xiàn)實(shí)的變化和發(fā)展而變化。如“愛(ài)國(guó)愛(ài)家實(shí)踐教育”，我們安排在秋季學(xué)期，主要采取學(xué)生演講的形式，主題主要是國(guó)家當(dāng)年的大事件，如2016年的主題是“紀(jì)念中央工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征勝利80周年”，2017年則是“紀(jì)念建軍90周年”，2018年是“紀(jì)念改革開(kāi)放40周年”，2019年為“紀(jì)念新中國(guó)成立70周年”，2020年將為“全面建成小康社會(huì)”，2021年會(huì)是“紀(jì)念中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年”等等。春季學(xué)期的“愛(ài)國(guó)愛(ài)家實(shí)踐教育”形式更加多樣，有以小組為單位演唱愛(ài)國(guó)主義歌曲，展示自己家鄉(xiāng)風(fēng)貌和特色，介紹國(guó)內(nèi)著名文化遺產(chǎn)和自然遺產(chǎn)，拍攝踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的短視頻等等。安排的所有項(xiàng)目都是在事前確定的小組組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，以小組為單位擬定目標(biāo)，探討實(shí)施方案，組長(zhǎng)帶領(lǐng)完成實(shí)踐，最后做出總結(jié)，并推舉組內(nèi)某一成員向全班匯報(bào)。盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谳p松愉悅中學(xué)習(xí)理論，掌握理論，踐行理論。

(三)關(guān)鍵——效果上的評(píng)價(jià)

某一教學(xué)改革成敗與否及效果如何，不是改革者的自吹自擂和孤芳自賞，最終還是要看專家、同行和學(xué)生“滿意不滿意”、“高興不高興”、“贊成不贊成”，要看在教學(xué)實(shí)踐中能否執(zhí)行。

自2017年秋季我校對(duì)“基礎(chǔ)”課實(shí)施模塊化專題式教學(xué)改革以來(lái)，不僅得到了校內(nèi)大多數(shù)學(xué)生和同行的好評(píng)，同時(shí)校外不少同行和專家也都比較認(rèn)可。

首先就校內(nèi)學(xué)生來(lái)看，他們對(duì)這次教學(xué)改革普遍持歡迎態(tài)度，有學(xué)生覺(jué)得“課程設(shè)計(jì)得很充實(shí)，也比較有趣”，“特別不錯(cuò)，很好”，“感覺(jué)挺好的，畢竟網(wǎng)絡(luò)發(fā)展了，這樣挺好”等等；對(duì)“基礎(chǔ)”課的態(tài)度也發(fā)生了較大轉(zhuǎn)變，不再覺(jué)得思政課就是大而空的說(shuō)教，認(rèn)為這樣的思政課給他們展示自己才能的機(jī)會(huì)更多了，既增長(zhǎng)了知識(shí)，又拓寬了視野。有學(xué)生評(píng)價(jià)為“老師認(rèn)真負(fù)責(zé)，知識(shí)面拓展較好”，“這樣的課程感覺(jué)很新穎，挺好”，“這些課讓我受益匪淺，不再覺(jué)得它沒(méi)有意思了”等等；對(duì)教學(xué)效果和任課教師的認(rèn)可度也有了較大幅度提升。有學(xué)生評(píng)價(jià)為，“老師講得好，案例恰當(dāng)新穎”，“這個(gè)老師好，知識(shí)面廣”，“老師很負(fù)責(zé)任，講得內(nèi)容也很清楚到位，每堂課都有很深的感悟”，“老師很好，知識(shí)淵博”，“老師教學(xué)水平很高，教學(xué)效果很好”，“這些課讓我懂得了很多，同時(shí)讓我知道了在大學(xué)里應(yīng)該怎么做、怎么學(xué)得更多”等等。從以上眾多學(xué)生的評(píng)價(jià)中基本能夠看出這次教學(xué)改革的成效了。

其次就校外同行和專家來(lái)看，他們對(duì)我校本次“基礎(chǔ)”課模塊化專題式教學(xué)改革也給予了肯定，并在行動(dòng)上加入了進(jìn)來(lái)，在各自學(xué)校也大力推行。2018年8月，筆者主編的《<思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)>導(dǎo)學(xué)與實(shí)踐》由西南交通大學(xué)出版社出版發(fā)行，除我校使用本教輔材料之外，成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川商務(wù)職業(yè)學(xué)院、瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院、四川水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院和四川現(xiàn)代職業(yè)學(xué)院等省內(nèi)好幾所院校也都安排了老師參與編寫(xiě)部分專題，并在教學(xué)中推廣使用該教輔材料；2017年11月，筆者受四川省高職高專思想政治理論課建設(shè)聯(lián)盟骨干教師培訓(xùn)會(huì)邀請(qǐng)，前往培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)就本次教學(xué)改革相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和成效進(jìn)行了學(xué)術(shù)交流；本次教改總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)及撰寫(xiě)的教輔材料和課件也為省外其他高校“基礎(chǔ)”課教師的教學(xué)提供了參考借鑒。2019年元月6日，筆者受安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院邀請(qǐng)，前往該校進(jìn)行教改經(jīng)驗(yàn)的分享和交流。省內(nèi)外兄弟院校的參與和認(rèn)可就是對(duì)這種教學(xué)模式的最大支持與褒獎(jiǎng)，其說(shuō)服力和影響力已經(jīng)毋庸贅述。

三、結(jié)論

慕課背景下對(duì)高?！盎A(chǔ)”課實(shí)施模塊化專題式教學(xué)改革，是“推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的建設(shè)與共享”、“廣泛運(yùn)用信息技術(shù)”的具體體現(xiàn)，是落實(shí)黨所強(qiáng)調(diào)的“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù)的切實(shí)有效的關(guān)鍵措施，是改變思政課堂“高、大、上”的理論分析和空頭說(shuō)教、充分照顧到大多數(shù)教師和學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)的最佳方案。2017年，我校開(kāi)始著手實(shí)施對(duì)“基礎(chǔ)”課的線上線下相結(jié)合的教學(xué)改革，廣大教師在充分理解、把握其內(nèi)在的理論依據(jù)、歷史依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)的前提下，立足自身優(yōu)勢(shì)，在充分考慮專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累的基礎(chǔ)上，結(jié)合各模塊、各專題的不同特點(diǎn)和教學(xué)要求，精心選擇適合于自己的模塊和專題，給自己以準(zhǔn)確的定位，通過(guò)富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的模塊、專題教學(xué)的實(shí)施，充分展示出自己的教學(xué)才能、教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，凸顯了“基礎(chǔ)”課的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力，在踐行黨提出的要讓思政課成為學(xué)生“真心喜愛(ài)、終身受益”的目標(biāo)上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步。