張 煜

（北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)，北京 100054）

2020年初突如其來的新型冠狀肺炎疫情，改變了很多領(lǐng)域的發(fā)展節(jié)奏和發(fā)展方向，其中讓教育工作者感受最直接、最深刻的是其對于教育領(lǐng)域廣泛而深刻的影響。為應(yīng)對疫情，教育部陸續(xù)出臺“停課不停學(xué)”系列文件，及時發(fā)布教材電子版鏈接，統(tǒng)籌安排國家大、中、小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和中國教育電視臺提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，指導(dǎo)各地穩(wěn)妥有序開展在線教育。各地通過直播課堂、網(wǎng)絡(luò)點播、在線輔導(dǎo)、在線翻轉(zhuǎn)課堂等方式，組織開展了豐富多彩的在線教育活動。這次大規(guī)模在線教育是前所未有的信息化教學(xué)社會實踐，有效抵御了疫情給教育系統(tǒng)帶來的沖擊，充分體現(xiàn)了中國特色社會主義教育制度的巨大優(yōu)越性。

2020年2月4日教育部下發(fā)一系列指導(dǎo)性文件，要求各高校充分利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺和線上課程資源確保疫情防控期間的在線教學(xué)，實現(xiàn)“停課不停教、停課不停學(xué)”。在此背景下在線教育被寄予厚望，被賦予了“停課不停學(xué)”的特殊歷史使命。在疫情期間，北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)高等學(xué)歷繼續(xù)教育，在各級教育領(lǐng)導(dǎo)部門的指導(dǎo)下堅持開展線上教學(xué)，切實落實“停課不停學(xué)”的工作要求，因地制宜引導(dǎo)教師隊伍和教學(xué)管理團(tuán)隊轉(zhuǎn)變工作觀念，創(chuàng)新教育教學(xué)和管理的思路和方法，充分利用上線的慕課和教育部發(fā)布的優(yōu)質(zhì)在線課程平臺及在線課程教學(xué)資源，依托各類在線課程平臺、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間等，選擇適合的現(xiàn)代信息技術(shù)手段，通過多種途徑努力實踐，組織任課教師積極開展線上教學(xué)，動員學(xué)生線上學(xué)習(xí)，盡最大努力確保北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)疫情防控期間高等學(xué)歷繼續(xù)教育的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量不受影響。在一個學(xué)期的在線教學(xué)和管理實踐過程中，學(xué)校教務(wù)部門積累了一些經(jīng)驗，也查找到許多不足，更多的思考在于作為終身學(xué)習(xí)教育體系的重要組成部分的高等學(xué)歷繼續(xù)教育，應(yīng)如何借此契機(jī)在終身教育領(lǐng)域發(fā)揮自己更大的社會價值。

一、疫情期間大規(guī)模在線教育對于終身教育發(fā)展的影響

疫情期間實施在線教育既是應(yīng)對危機(jī)的非常之舉，也可看作是推進(jìn)教育公平和終身教育體系建設(shè)的戰(zhàn)略選擇。此次疫情是一場全球性重大危機(jī)和災(zāi)難，對中國乃至對全世界的影響都是巨大的。它對于教育的直接影響表現(xiàn)在學(xué)校停止課堂教學(xué)、教育機(jī)構(gòu)必須選擇開展在線教學(xué)支撐各級各類教育和學(xué)習(xí)活動、學(xué)生選擇居家學(xué)習(xí)等。它對于社會經(jīng)濟(jì)、心理、文化、生活方式等領(lǐng)域的間接影響也是不可估量的。其必將對終身教育的發(fā)展帶來多方面的影響。疫情給終身教育帶來了挑戰(zhàn)——面向未來的終身教育應(yīng)該如何適應(yīng)性、創(chuàng)新性發(fā)展?終身教育應(yīng)在這一世紀(jì)變局中如何發(fā)揮自身的價值？我們需要特別關(guān)注和思考此次危機(jī)對于教育的挑戰(zhàn)，以及后疫情時代新的教育適應(yīng)性發(fā)展問題。在完成好當(dāng)前教育任務(wù)的同時，更應(yīng)考慮疫情之后的教育發(fā)展方向和路徑，并做好充分的準(zhǔn)備應(yīng)對可能再次出現(xiàn)的危機(jī)[1]。

黨的十九屆四中全會明確指出，“構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系”“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會”[2]。此次疫情期間的大規(guī)模線上教學(xué)現(xiàn)象，啟發(fā)了我們應(yīng)發(fā)揮新興信息技術(shù)創(chuàng)新優(yōu)勢，構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)教育體系的現(xiàn)實思考。終身教育觀念認(rèn)為教育不僅僅是基礎(chǔ)教育對象和高等教育對象的權(quán)利，個體只有不斷地完善和豐富自己，在每個人生階段通過接受各類形式的教育不斷成長，才可能有能力應(yīng)對不斷變換的社會環(huán)境。而發(fā)展成熟的網(wǎng)絡(luò)在線教育恰恰可以滿足終身教育的發(fā)展需求。

（一）網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有利于幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)個性的自主學(xué)習(xí)，在滿足學(xué)習(xí)需求和必要的學(xué)習(xí)條件等方面都給了學(xué)習(xí)者最大限度的選擇自由度，使學(xué)習(xí)者可以更好地根據(jù)自己的特點和需求更新知識、提升內(nèi)涵

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，學(xué)習(xí)者可通過線上學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行多種多樣的知識獲取和技能訓(xùn)練，并根據(jù)自身的需求和特點，通過更適合自己的在線學(xué)習(xí)方式來滿足自己提高知識、技能、素質(zhì)的需求。在線教育的內(nèi)容更是豐富多樣的，可提供更多形式的學(xué)習(xí)機(jī)會，滿足人們多元化的學(xué)習(xí)需求。線上教育的資源豐富，更新速度快，有利于人們及時獲取到最新的科學(xué)知識，為學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)提供更為優(yōu)越的條件。網(wǎng)絡(luò)教育使信息和資源得以共享，這些教育資源方便教授者和學(xué)習(xí)者自由使用，并可及時在網(wǎng)上進(jìn)行交流、探討。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)習(xí)者可根據(jù)需求自由選擇，既可隨師學(xué)習(xí)也可以自學(xué)。在學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度方面，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況，自由安排學(xué)習(xí)時間，極大解決了時間沖突的問題；還可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏和學(xué)習(xí)進(jìn)展情況隨意調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，極大地方便學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。

（二）網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)有助于實現(xiàn)終身教育以人為本的特點，有利于滿足學(xué)習(xí)者通過自選學(xué)習(xí)模式，使自己所需的知識、技能等可持續(xù)擴(kuò)展和提升，實現(xiàn)自身的內(nèi)涵發(fā)展

網(wǎng)絡(luò)教育具有交互學(xué)習(xí)功能，使教學(xué)過程有條件獲得跨越時空的高效的反饋，極大地調(diào)動了學(xué)習(xí)者的積極性和主動性，信息交流的及時有效更利于精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、因材施教。在交互學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者通過交流、討論與合作，不僅提高了其獲得、分析和運用信息的能力，還有利于培養(yǎng)團(tuán)隊的合作精神和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。由此可見，在線教育正在成為學(xué)校教育的重要組成部分，為構(gòu)建新型教育教學(xué)模式和教育服務(wù)供給方式提供了創(chuàng)新思路和方法。終身教育充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢的發(fā)展方向是解決信息時代拋給我們的問題的最佳解決辦法，有助于滿足不同地域空間、不同年齡階段、有不同社會需求的個體以完善、提升和發(fā)展自我為目標(biāo)的學(xué)習(xí)需要，正凸顯了網(wǎng)絡(luò)教育助力終身教育的重要作用，真正發(fā)揮出終身教育的社會價值。

（三）網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)可滿足終身教育“更加重視民主和公平，強(qiáng)調(diào)全民教育”的教育理念，通過網(wǎng)絡(luò)信息化技術(shù)，充分合理分配教育資源，利于實現(xiàn)教育公平，最終實現(xiàn)充分發(fā)揮個體的個性和創(chuàng)造性的教育目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)教育可以跨越時間和空間的限制，打破了傳統(tǒng)教育的局限性，更具有開放性，使有效凝聚優(yōu)秀的師資資源、挖掘教育潛能得以最廣泛的應(yīng)用這一優(yōu)勢凸顯出來。尤其在教育資源匱乏的邊遠(yuǎn)地區(qū)推廣網(wǎng)絡(luò)教育，可以將高質(zhì)量的教育內(nèi)容傳播到每一個地區(qū)，是實現(xiàn)教育公平的有效途徑[3]。

二、在線教育實踐中的不足

疫情激發(fā)了在線教育的活力，“停課不停學(xué)”成為歷史上一場規(guī)模最大的線上教育實踐。全國上下齊心協(xié)力，各級政府快速部署，以信息化支持疫情下的各級各類教學(xué)工作；各類學(xué)校因地制宜落實，用在線教育實現(xiàn)不停教、不停學(xué)；廣大師生借力家校共育，做好居家網(wǎng)上學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)；各類教育機(jī)構(gòu)迎接挑戰(zhàn)機(jī)遇，加快學(xué)習(xí)平臺和課程資源服務(wù)響應(yīng)；專家力量積極參與，主動為疫情下的在線教育出謀劃策。通過各層各級各方群策群力，此次疫情期間運用在線教育基本解決了“停課不停學(xué)”的難題。當(dāng)然，如果讓我們用終身教育的價值觀去審視這近一個學(xué)期的線上教育實踐工作，還是可以找到一些后期需要補(bǔ)齊的短板。

（一）從教育的目標(biāo)來看，在線教學(xué)仍然以智育為主，以知識傳授為主，跨學(xué)科學(xué)習(xí)和人的核心素質(zhì)培養(yǎng)明顯不足，終身教育價值觀體現(xiàn)不充分

在疫情線上教學(xué)過程中，我們觀察到大多數(shù)教師仍然秉承傳統(tǒng)的教育模式，在教學(xué)中貫徹學(xué)科導(dǎo)向的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教師按照學(xué)科知識體系的要求，向?qū)W生“灌輸”系統(tǒng)化知識，缺乏“疫情教育”，即面對這場百年未遇的人類危機(jī)，通過對人性、人的本質(zhì)的深度體悟和反思，引導(dǎo)學(xué)生在社會責(zé)任、珍愛生命、自我管理、樂學(xué)善學(xué)、批判質(zhì)疑等人的核心素養(yǎng)方面的認(rèn)識與提升。而終身教育的使命正是“致力于關(guān)懷人類的命運和美好生活，改變社會的價值觀”[4]。首先，教育者要以發(fā)展人性為目標(biāo)，引導(dǎo)人與自然、人與社會和諧相處，維護(hù)其健康關(guān)系，這一目標(biāo)應(yīng)貫穿人的生命全程，重視人類的可持續(xù)發(fā)展課題。其次，在教育實踐中教育者應(yīng)致力于解決各類公民的基本素質(zhì)、做人底線、誠信意識、科學(xué)素養(yǎng)等問題，全面提高公民思想認(rèn)識水平和綜合素質(zhì)?？傊K身教育工作者應(yīng)反思疫情中教育的問題，重點思考如何化“危”為“機(jī)”，在社會發(fā)展與變革中發(fā)揮終身教育的獨特作用。

（二）從教學(xué)方式來看，在線教學(xué)照搬課堂教學(xué)模式現(xiàn)象較為普遍，學(xué)習(xí)的交互性和探究性仍顯不足，難以調(diào)動學(xué)生在線學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果仍需提高

首先，在線教學(xué)不應(yīng)照搬課堂教學(xué)的模式，但現(xiàn)實中照搬課堂教學(xué)模式的現(xiàn)象是一種常態(tài)。在線教學(xué)起初開展時，大多數(shù)人首先想到的就是教師通過網(wǎng)絡(luò)直播授課，甚至把直播授課作為在線教學(xué)的主要形式，這就是將課堂講課直接搬到網(wǎng)上的典型表現(xiàn)，是一種傳統(tǒng)的慣性思維。但在線教學(xué)不具備課堂教學(xué)的監(jiān)管與強(qiáng)制，也缺少面對面的交流與合作。如果還像傳統(tǒng)課堂那樣去上課，教學(xué)效果肯定低于課堂教學(xué)，而且也不能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)與智能時代人才培養(yǎng)的目標(biāo)與需要，更不能體現(xiàn)出在線教育本身具有的其他方面的優(yōu)勢，如學(xué)習(xí)過程中較大的自由度、學(xué)習(xí)時間的便利性等。其次，在線教育的互動主體是學(xué)生，學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中的積極性、響應(yīng)度和配合度是保障在線教學(xué)質(zhì)量的重要因素。教師作為教育主導(dǎo)者，應(yīng)通過高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機(jī)和學(xué)習(xí)行為，培養(yǎng)其在線學(xué)習(xí)能力。因此，在線教育中教師的教學(xué)設(shè)計能力最為重要，其次才是在線授課能力的組織與實施。

（三）從教育信息化技術(shù)水平來看，信息技術(shù)保障不足是在線教育的主要制約因素

開展基于網(wǎng)絡(luò)的在線教與學(xué)，離不開網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的支持。對比傳統(tǒng)的課堂教育，其獨特的優(yōu)勢在于一是突破了時空限制，極大擴(kuò)大了受眾面，實現(xiàn)了隨時隨地的優(yōu)質(zhì)資源共享；二是教學(xué)過程實現(xiàn)了技術(shù)性留痕，不僅方便學(xué)習(xí)者回看、查找，還為教學(xué)活動留下了豐富數(shù)據(jù)，為課后追蹤調(diào)查和研究提供了依據(jù)。

但現(xiàn)階段反映出的問題，一方面是教師網(wǎng)上教學(xué)的觀念和學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)的觀念還無法從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中完全順利地轉(zhuǎn)變過來，造成對一些教學(xué)活動的不適應(yīng)。師生雙方對在線教與學(xué)的技術(shù)和工具還不夠熟悉、不習(xí)慣。任課教師在課程視頻錄制、視頻剪輯等方面均需要更多、更專業(yè)的培訓(xùn)與指導(dǎo)。部分教師跟不上時代與科技的變化，因而對在線教育新形式有不同程度的抵觸心理或不適應(yīng)感。另一方面是學(xué)校和企業(yè)尚未做好這種全員性在線授課的準(zhǔn)備。當(dāng)在線教學(xué)與在線學(xué)習(xí)訪問量驟增時，各大在線學(xué)習(xí)平臺出現(xiàn)不同程度的數(shù)據(jù)傳輸卡頓、軟硬件跟不上增長的需求，出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)崩潰、平臺癱瘓等意外狀況，一定程度上影響了線上教學(xué)的效果。

三、線上教育呼喚轉(zhuǎn)變教育觀念，改革教育方式，實現(xiàn)終身教育社會價值

《中共中央關(guān)于堅持和完善中國特色社會主義制度、推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化若干重大問題的決定》指出：“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會。”[2]一方面，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，有助于擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的覆蓋面，促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)社會公平與正義的治理目標(biāo)。另一方面，信息技術(shù)與教育教學(xué)融合，有助于變革教學(xué)和學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提升，實現(xiàn)教育內(nèi)涵式發(fā)展。因此，加快推進(jìn)信息化時代的教育變革，已經(jīng)成為我國面向未來的重要戰(zhàn)略任務(wù)，也是通過教育信息化實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略重點。

面對時代發(fā)展的要求，終身教育工作者亟待轉(zhuǎn)變教育理念、教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法，乃至教學(xué)評價體系，這已成為當(dāng)前不可回避的當(dāng)務(wù)之急。

（一）堅持“以人為本”的教育價值觀

教育部印發(fā)的《2020年教育信息化和網(wǎng)絡(luò)安全工作要點》提出，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，發(fā)揮人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)方式。疫情期間的在線教育不僅僅是當(dāng)前的“應(yīng)急之舉”，它必將全面滲透于各類教育，促進(jìn)學(xué)校組織形態(tài)和教育模式創(chuàng)新，構(gòu)筑智能教育新形態(tài)。未來學(xué)校教學(xué)方式的變革，不是簡單地改變教學(xué)工具或其他以任何具體形態(tài)存在的東西，而是教學(xué)方式、教育觀念和態(tài)度的改變，即教育價值觀強(qiáng)調(diào)的“以人為本”。

1.各個方面都要以人的成長為核心。教育要回歸到人的身上，要更加重視人的關(guān)鍵能力、核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，重視人的個性化發(fā)展，即教育要從“工具本位”轉(zhuǎn)向“人的發(fā)展本位”。

2.各類技術(shù)都是輔助。技術(shù)可以改變世界，但學(xué)生和教師在教學(xué)變革中的關(guān)鍵地位不容忽視。技術(shù)可以解決學(xué)習(xí)路徑的問題，但是技術(shù)絕對解決不了所有的問題。從某個角度講，技術(shù)進(jìn)步肯定會替代教師的部分職能，比如利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行跟蹤，精準(zhǔn)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特征等。但是課堂的核心是人，教師在課堂所具備的人所獨有的高級認(rèn)知能力是機(jī)器無法替代的，而這也正構(gòu)成了學(xué)校教育存在的價值基礎(chǔ)。

（二）轉(zhuǎn)變教師角色

1.學(xué)生成長的引領(lǐng)和促進(jìn)者

終身教育理念下，教師的本質(zhì)不再是傳承知識，而是育人，是學(xué)生成長的引領(lǐng)者和促進(jìn)者，是未來新技術(shù)與新知識之間的橋梁，所以教師要轉(zhuǎn)變自身角色?！巴Ｕn不停學(xué)”線上教學(xué)的實踐過程無疑帶給一線教師新的困惑，但恰又提供了邊學(xué)邊干、亦教亦研的專業(yè)發(fā)展新機(jī)遇、新路徑。掌握設(shè)備操作、實現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，研究不見面的學(xué)習(xí)主體、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提煉隔空傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容、超越課堂面授的情境呈現(xiàn)，探索翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的方法、發(fā)現(xiàn)“從學(xué)會到會學(xué)”的過程與規(guī)律，實驗虛擬課堂互動交融、把學(xué)習(xí)過程還給學(xué)生的同時又不失教師的主導(dǎo)作用，這一過程需要教師去不斷實踐、反思、研究、創(chuàng)新。

2.個性化教育服務(wù)方案的設(shè)計者

從課程角度來說，線上教育以問題為導(dǎo)向、以主題為中心的多學(xué)科綜合教學(xué)將成為主流。因此，教師在設(shè)計教學(xué)時要首先考慮為改變學(xué)生心智模式而教、為創(chuàng)造而教，要為學(xué)習(xí)者提供有針對性的定制化教學(xué)服務(wù)。

3.優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的供給者

在線上教育過程中，教師作為優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的供給者，需將課堂面授的教學(xué)資源轉(zhuǎn)換為自學(xué)為主的學(xué)習(xí)資源。教師應(yīng)具備在海量豐富的各類線上教育教學(xué)資源中精選資源、優(yōu)化配置、分層分類的能力，過濾并阻斷“海量漫灌”，有效給學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)者

線上教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不同于課堂學(xué)習(xí)，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生樹立基于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)觀，并訓(xùn)練與之相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能在教師的引導(dǎo)和幫助下主動了解問題、解決問題，通過探究的方法自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到解決問題、掌握相應(yīng)的知識與能力的目的。所以在線上教學(xué)過程中，教師必須以學(xué)生為中心，力求為學(xué)生設(shè)置一個有利于自主學(xué)習(xí)的虛擬環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣。不僅能讓學(xué)生獲得豐富的情感體驗，還可使其通過網(wǎng)絡(luò)掌握大量的學(xué)習(xí)資源，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點和愿望，按照自己的學(xué)習(xí)方法，主動選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，最終完成一個知識單元的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

在教學(xué)方式上，線上教育要求教師創(chuàng)新基于信息技術(shù)的與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融的教學(xué)模式。教育部明確提出，要開放和利用好所有網(wǎng)絡(luò)平臺、數(shù)字電視、移動終端等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)資源、線上教育資源和在線教學(xué)模式開展線上教學(xué)，有效保障了“停課不停學(xué)”，而其更重要的意義在于對現(xiàn)有常態(tài)教學(xué)模式的變革促進(jìn)作用。網(wǎng)絡(luò)教育給學(xué)習(xí)者提供了更廣泛的學(xué)習(xí)素材，也提供了更有利于個性化學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)模式。因此，教師不再是知識權(quán)威，課堂也不再是教師的主要戰(zhàn)場，亟需翻轉(zhuǎn)教學(xué)、混合教學(xué)、雙主教學(xué)等教學(xué)創(chuàng)新模式。

（四）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

在學(xué)習(xí)方式上，線上教學(xué)使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了重大變化。在學(xué)習(xí)的組織形式上，基于物理空間的線下集中式學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)榛诰W(wǎng)絡(luò)聯(lián)通的異位散布式學(xué)習(xí)組織結(jié)構(gòu)，從集體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)要求上，線上學(xué)習(xí)因為學(xué)生與教師時空分離，所以更要培養(yǎng)學(xué)生的自律性和主動性。在學(xué)習(xí)時間上，線上學(xué)習(xí)如果沒趕上直播，可以隨時觀看錄播視頻自己學(xué)習(xí)，根據(jù)需要重復(fù)學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)地點上，原有固定學(xué)習(xí)空間得到拓展，利用移動終端可以進(jìn)行隨時隨地的學(xué)習(xí)。此外，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與人工智能技術(shù)，學(xué)生能夠與學(xué)習(xí)同伴或教師建立協(xié)同關(guān)系，在虛擬環(huán)境中開展交流與合作?？傊處熯M(jìn)行線上教學(xué)需要以學(xué)生為中心的視角，提供靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，組織的教學(xué)活動要有一定的靈活性和選擇性，讓學(xué)生能夠根據(jù)教師的指導(dǎo)，自主安排學(xué)習(xí)活動（包括學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)資料和自我檢測等），在教學(xué)設(shè)計上預(yù)留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和條件。充分利用已有豐富優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生獲得信息、分析信息、在有價值的信息中學(xué)習(xí)的能力，減輕教師制作課件和錄課的負(fù)擔(dān)。只有這樣才有可能以學(xué)生為中心組織教學(xué)，實現(xiàn)多樣化優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與個性化學(xué)習(xí)結(jié)合，真正通過學(xué)校、任課教師和班主任對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)支持服務(wù)的針對性和有效性進(jìn)行研究，提高在線教學(xué)的質(zhì)量[5]。

（五）提高教師信息化教育教學(xué)和教研能力

在線教育的師資隊伍，要特別注意信息素養(yǎng)的提升和“互聯(lián)網(wǎng)+教研”能力的培養(yǎng)。一方面，教師要加快提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，適應(yīng)在線教學(xué)的需要，亟需加快提升信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，熟悉各種在線教學(xué)平臺和工具，精通在線學(xué)習(xí)管理，熟練運用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展基于網(wǎng)絡(luò)的課堂直播、答疑輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價等，并適應(yīng)線上線下有機(jī)融合、課內(nèi)課外一體化的教育服務(wù)新形態(tài)要求。另一方面，還要實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教研”的常態(tài)化。

（六）創(chuàng)新教學(xué)管理模式

在教學(xué)管理上，線上教學(xué)應(yīng)納入學(xué)校教學(xué)計劃與管理范疇。線上教學(xué)、自主學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相互銜接的現(xiàn)實要求將促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理方式的變革。從宏觀上講，學(xué)校教學(xué)管理部門應(yīng)加強(qiáng)對線上教學(xué)工作的計劃管理，把線上教學(xué)當(dāng)作正常的教學(xué)工作納入常態(tài)化計劃管理。應(yīng)精心計劃和組織，結(jié)合線上學(xué)習(xí)的特點確定線上教育目的和教學(xué)目標(biāo)，對線上課程教學(xué)計劃進(jìn)行合理安排。從微觀來看，應(yīng)加強(qiáng)對線上教與學(xué)過程的管理。線上教學(xué)過程的組織實施，涉及課程內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等多個方面，通過對線上教學(xué)過程的有效管理保障線上教學(xué)有序開展。

（七）加強(qiáng)線上學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量的評估

在學(xué)習(xí)評價上，實現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的全過程、可視化評價。一方面，依據(jù)大數(shù)據(jù)開展對在線學(xué)習(xí)過程的即時評價。教師在實施在線教學(xué)過程中，可及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)評估數(shù)據(jù)給予學(xué)生個性化學(xué)習(xí)效果的反饋，及時幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，實現(xiàn)自主、有序、有效學(xué)習(xí)。另一方面，要構(gòu)建在線教學(xué)質(zhì)量的診斷評估體系。

教育是功在當(dāng)代、利在千秋的事業(yè)。此次疫情期間的“停課不停學(xué)”，使得在線教學(xué)全面鋪開，極大加速了學(xué)校傳統(tǒng)管理模式更新迭代的節(jié)奏。伴隨著人工智能和5G時代的到來，這次大規(guī)模的集中線上教學(xué)，是對通過“互聯(lián)網(wǎng)+”.推動教育供給側(cè)改革和學(xué)習(xí)方式變革的一次大考驗、大檢閱，也是一場未來學(xué)校轉(zhuǎn)型的大預(yù)演，更是構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)教育體系的新契機(jī)。我們應(yīng)站在新時代視角去探討適應(yīng)新時代發(fā)展需要的教育觀念、教育方式改革的問題，在教育實踐中去探索應(yīng)如何充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的大目標(biāo)。