王昭英,劉世政,劉景利,劉 輝
2018年8月,教育部印發(fā)了《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》,明確提出“各高校要全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容,淘汰‘水課’,打造‘金課’,合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度,切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。“金課”建設(shè)成為新時(shí)代高校教學(xué)改革的重要方向。課程是人才培養(yǎng)的核心要素[2]。作為目前全軍唯一一門聚焦戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送的核心課程,《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》打造“金課”,提高教學(xué)質(zhì)量,對(duì)為全軍部隊(duì)培養(yǎng)和輸送素質(zhì)過(guò)硬的戰(zhàn)場(chǎng)一線急救人才、更好滿足基層部隊(duì)?wèi)?zhàn)備訓(xùn)練和軍事行動(dòng)的基本衛(wèi)生需求具有重要意義。
《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》是在原有的《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救技術(shù)》課程的基礎(chǔ)上結(jié)合部隊(duì)?wèi)?zhàn)傷現(xiàn)場(chǎng)急救實(shí)際發(fā)展形成的一門課程,是衛(wèi)生士官人才培養(yǎng)中軍事醫(yī)學(xué)模塊的骨干課程,具有實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用、軍兵種和戰(zhàn)場(chǎng)一線特色。
所謂“金課”,其實(shí)就是“一流課程”。教育部高教司吳巖司長(zhǎng)對(duì)“金課”作了系統(tǒng)的闡述,其核心是“兩性一度”,即高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度[2]。就《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》這門課程來(lái)說(shuō),其“金課”內(nèi)涵正是從“兩性一度”進(jìn)行明確定位。該課程的高階性主要是指將講授戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救、后送的基礎(chǔ)知識(shí)與提高學(xué)員的能力素質(zhì)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。課程教學(xué)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授,是知識(shí)、能力、素質(zhì)的結(jié)合,更多的是對(duì)學(xué)員進(jìn)行能力和思維訓(xùn)練。該課程的創(chuàng)新性則應(yīng)體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是課程內(nèi)容要有前沿性和時(shí)代性,要緊跟現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng)的最新發(fā)展趨勢(shì),并根據(jù)衛(wèi)勤保障和戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救面臨的最新要求來(lái)編寫教學(xué)大綱和教材;二是課程教學(xué)形式要體現(xiàn)先進(jìn)性,充分采用互動(dòng)式、探究式教學(xué),提高課堂教學(xué)質(zhì)量;三是學(xué)習(xí)效果具有探究性和個(gè)性化,培養(yǎng)學(xué)員探究問(wèn)題的態(tài)度和能力,能夠把學(xué)員的個(gè)性特點(diǎn)發(fā)揮出來(lái)。挑戰(zhàn)度是指《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》這門課程的設(shè)置要有一定難度,需要學(xué)員和教員一起“跳一跳”才能夠得著。
首先,《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》課程是衛(wèi)生士官職業(yè)技術(shù)教育和崗位任職培訓(xùn)的主干課程,其課程教學(xué)質(zhì)量與能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,即能否為部隊(duì)培養(yǎng)出合格的衛(wèi)生士官人才密切相關(guān)。建設(shè)《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》“金課”,旨在進(jìn)一步提高課程教學(xué)質(zhì)量,為衛(wèi)生士官崗位任職打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。其次,《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》課程教學(xué)仍有很大的提升空間,目前在內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法手段、考評(píng)制度等方面存在一定的短板,需要加大建設(shè)力度,盡快建成一流課程。最后,建設(shè)《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》“金課”是體現(xiàn)“以學(xué)員發(fā)展為中心”的“最后一公里”。一流的課程,不僅能夠引導(dǎo)學(xué)員樹立戰(zhàn)場(chǎng)上救死扶傷的志向,教授學(xué)員戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送的基本知識(shí)和基本技能,還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)員繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力,提高學(xué)員的創(chuàng)新思維能力,使學(xué)員在知識(shí)、能力、素質(zhì)等多維度得到全面發(fā)展。
3.1堅(jiān)定淘汰“水課”的決心 打造《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》“金課”,首先必須要有徹底淘汰“水課”的決心。所謂“水課”,就是低階性、陳舊性的課,是教員不用心上、學(xué)員不走心聽的課;課程中沒有針對(duì)學(xué)員能力鞏固和提高的訓(xùn)練,也不注重學(xué)員素質(zhì)的養(yǎng)成。這樣的課程如不改進(jìn),將成為培養(yǎng)合格戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救衛(wèi)生士官人才的桎梏。因此,建設(shè)《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》“金課”,就是要有決心摒棄陳舊、過(guò)時(shí)的內(nèi)容,改變單一、乏味的教學(xué)模式,適應(yīng)軍隊(duì)改革大潮中的人才培養(yǎng)要求。
3.2優(yōu)化組合課程教學(xué)內(nèi)容 要科學(xué)解析衛(wèi)生士官戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送能力,明確衛(wèi)生士官戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送技術(shù)范圍和標(biāo)準(zhǔn)。在此基礎(chǔ)上,分類、分級(jí)制定技術(shù)規(guī)范與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建模塊化課程體系,制定課程教學(xué)大綱和標(biāo)準(zhǔn),編制課程配套教材,拍攝課程配套教學(xué)片。將實(shí)用性檢傷分類方法、戰(zhàn)傷急救實(shí)戰(zhàn)流程、戰(zhàn)場(chǎng)救護(hù)行動(dòng)以及傷員一體化戰(zhàn)術(shù)后送轉(zhuǎn)運(yùn)等內(nèi)容納入課程教學(xué),突出實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用特色。學(xué)員在學(xué)完本課程后,能夠具備在戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)對(duì)傷員開展有效急救并及時(shí)后送的能力,達(dá)到降低陣亡率、傷死率、傷殘率,進(jìn)而提高救治率、治愈率、歸隊(duì)率。
3.3創(chuàng)新課堂教學(xué)方法手段 課堂教學(xué)是“金課”的主渠道、主戰(zhàn)場(chǎng)。課堂教學(xué)有五重境界:SADCD。第一重境界可以總結(jié)為Silence(沉默),即課堂死氣沉沉,毫無(wú)互動(dòng);第二重境界是Answer(回答),即課堂上有問(wèn)題,但是基本上都是“好不好”、“是不是”這樣的簡(jiǎn)單問(wèn)題,師生間基本無(wú)互動(dòng);第三重境界是Dialogue(對(duì)話),即師生間有情感和內(nèi)容的交流;第四重境界是Critical(評(píng)論、評(píng)判),即師生間不僅有互動(dòng),學(xué)員還能針對(duì)教員的觀點(diǎn)提出自己的看法;第五重境界是Debate(爭(zhēng)論),即學(xué)員在課堂上和教員有觀點(diǎn)交鋒,對(duì)于某一問(wèn)題有自己的看法并能表達(dá)出來(lái)。顯然,建設(shè)《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》“金課”,我們需要的是后三重境界的課堂教學(xué),要從教員“教”為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)員“學(xué)”為中心,將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)打造成課程內(nèi)容充實(shí)、課堂互動(dòng)活躍、學(xué)員學(xué)習(xí)興趣濃、參與熱情高、探究能力強(qiáng)的課堂教學(xué)模式。為此,教員要大力實(shí)施“課堂革命”,基于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式,采用線上線下混合式教學(xué),通過(guò)課前預(yù)習(xí)、課堂討論、集中解疑等方式,倡導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)參與、樂于思考,培養(yǎng)學(xué)員主動(dòng)獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題的能力。
3.4做好配套設(shè)施保障 打造《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》“金課”,包括虛擬仿真“金課”,需要完善的設(shè)施保障,通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)深度融合,破解實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的難題。首先,要建設(shè)模擬訓(xùn)練中心,研制相應(yīng)的模擬訓(xùn)練器材,開發(fā)相應(yīng)的模擬訓(xùn)練軟件;在虛擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境下,利用模擬傷員、模擬傷情開展訓(xùn)練,使戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救后送、人員裝備與虛擬戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境有機(jī)結(jié)合。其次,要建設(shè)野戰(zhàn)綜合訓(xùn)練場(chǎng),在實(shí)戰(zhàn)背景條件下開展戰(zhàn)場(chǎng)救護(hù)實(shí)踐教學(xué),全方位鍛煉衛(wèi)生士官在復(fù)雜戰(zhàn)場(chǎng)環(huán)境中綜合運(yùn)用戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送技能、軍事技能,從而提高學(xué)員的實(shí)踐應(yīng)用能力和實(shí)際任職能力。
3.5同步打造線上“金課” “互聯(lián)網(wǎng)+教育”催生的慕課和微課,能夠打破教育的時(shí)空界限,優(yōu)化教育資源配置。建設(shè)《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》“金課”,應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),大力推動(dòng)在線開放課程的建、用、學(xué),同步打造《戰(zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送》線上“金課”。這不僅能實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生士官戰(zhàn)場(chǎng)急救與后送能力培養(yǎng)的“變軌超車”,還能給基層部隊(duì)的衛(wèi)生戰(zhàn)士甚至是普通官兵提供學(xué)習(xí)素材,全方位多層次地提高全軍部隊(duì)?wèi)?zhàn)現(xiàn)場(chǎng)急救與后送能力。