仇艷光，時蘭春，耿進霞，趙美玲

集體備課是指在個人備課的前提下，課堂講授開展之前，以教研室為單位組織專家和教師審定教學提綱、篩選教學內(nèi)容、分析學情、分配教學任務、反饋教學實踐信息等系列活動[1-2]。集體備課通常以教研室為單位，教授同一學科的教師發(fā)揮集體的智慧和力量，集思廣益，旨在提高課堂教學質(zhì)量和教師業(yè)務素質(zhì)的系列教研活動。我校開展教學改革后，將原有的五門學科解剖學、生理學、生物化學、病原微生物及病理學的課程進行了部分整合，原來五個教研室合并組建為一個教研室。在教研室教學工作開展的過程中，我們發(fā)現(xiàn)面對新的教學改革，無論是教學內(nèi)容的取舍、還是教法與學法的選用，單憑同學科的教員力量是遠遠不夠的，還需要相關(guān)的醫(yī)學基礎(chǔ)學科之間集體研討，合作交流，才能使教學效果真正實現(xiàn)優(yōu)化、高效。因此，我們打破學科界限，提出了跨學科集體備課，并進行了多次跨學科集體備課的嘗試，逐步摸索出跨學科集體備課的新模式。

1 跨學科集體備課的實踐操作

1.1前期準備 前期準備為跨學科集體備課的第一環(huán)節(jié)。教研室首先確定跨學科集體備課的主備課人、備課內(nèi)容、時間、地點、參加人員等。主備課人根據(jù)備課的內(nèi)容進行相關(guān)教學材料的準備，包括授課教材、教學實施計劃、標準教案、課件等。

1.2說課 說課為跨學科集體備課的第二環(huán)節(jié)。主備課人針對具體的教學內(nèi)容，采用講述為主的方式，對教材、學員情況、教學設計思路、采用的教學方法與手段、教學目標、重難點、前期教學反思等方面進行詳細的闡述。一是說學員情況。學員是教學的主體，所以首先必須對學員情況進行分析。針對學員的專業(yè)培養(yǎng)目標，對學員的知識水平、接受能力、學習熱情以及前期掌握的基礎(chǔ)知識等進行分析，使參與集體備課的教員迅速掌握學員相關(guān)情況，為更好地“議課”奠定基礎(chǔ)。二是說教學目標。根據(jù)課程標準，敘述經(jīng)過本次課的學習，學員應達到什么樣的教學效果，以及教學的重點、難點。三是說教法。重點介紹教學設計的具體思路，以及重點、難點的把握及處理、教學時間的大體分配。四是說教學內(nèi)容。具體到每部分教學內(nèi)容時，從教學內(nèi)容的引入、生活和醫(yī)學中可使用的案例、具體采用的教學方法、要求學員掌握的程度等進行詳細的敘述。

1.3議課 議課為跨學科集體備課的第三環(huán)節(jié)。參加集體備課的每個教員根據(jù)自身的專業(yè)理論知識、教學經(jīng)驗對主備課人的教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等進行討論。根據(jù)跨學科備課特點，議課主要分為專業(yè)授課教員議課和相關(guān)專業(yè)教員議課。專業(yè)授課教員議課主要是對教學結(jié)構(gòu)的安排進行評議，比如教學設計是否符合學員認知規(guī)律，重點、難點是否突出，時間安排是否合理，教學方法等是否行之有效等。相關(guān)專業(yè)教員議課主要從各自專業(yè)角度對備課人整體課程的實施進行討論和評價。所有參與備課教員仁者見仁，智者見智，暢所欲言，對所備的教學內(nèi)容提出合理化建議及相應的完善措施。通過議課階段的討論，具有不同專業(yè)知識背景的教員可以得到相互補充，所有參與備課教員的教學能力都有不同程度的提高。

2 跨學科集體備課的優(yōu)勢

從最初進行跨學科集體備課的嘗試，到教員在教學實踐中進行檢驗，最后再到跨學科集體備課的不斷改進和完善，本教研室目前已經(jīng)形成了比較成熟的跨學科集體備課，教員和學員都受益匪淺。醫(yī)學基礎(chǔ)課程實行跨學科集體備課，優(yōu)勢明顯。

2.1教學內(nèi)容更優(yōu)化、銜接更緊密 醫(yī)學各基礎(chǔ)課教學中經(jīng)常面臨著不同學科之間的知識重復，而醫(yī)學基礎(chǔ)各學科之間的內(nèi)容又具有相關(guān)性，且都是為后續(xù)專業(yè)課打基礎(chǔ)。各門學科之間如何更好地銜接一直是醫(yī)學基礎(chǔ)課程教學的難點，各學科共同備課就更好地將各部分內(nèi)容銜接起來，減少了一些不必要的重復。通過跨學科集體備課，教員在教學過程中不斷總結(jié)與溝通，及時調(diào)整教學內(nèi)容，解決了醫(yī)學基礎(chǔ)課出現(xiàn)的不同學科內(nèi)容重復問題，又避免了知識碎片化問題。既精煉了教學內(nèi)容，又注重知識的系統(tǒng)性、連貫性，做到教學內(nèi)容的有機融合。

2.2教員教學能力得到提高 教研室各學科教員專業(yè)背景不同，專業(yè)素養(yǎng)也各有優(yōu)勢。在進行跨學科集體備課時，會有更多的碰撞交流，探討研究的層次更廣泛、更深入。對于教員本身，青年教員不僅完善了自身的知識結(jié)構(gòu)，在教學重難點的掌握、教學技巧等方面都得到了提升。而老教員也可以擴大專業(yè)知識面，尤其基礎(chǔ)理論知識得以擴展，更有利于教員從多維角度理解本學科教學內(nèi)容，可以更好地改進教學策略。

2.3教學團隊整體水平得到提升 跨學科集體備課模式，各授課教員可以取長補短、相互滲透，有效發(fā)揮教學團隊的優(yōu)勢互補。更重要的是，跨學科集體備課的實施，實現(xiàn)了教員之間的資源共享、促進了各學科教員之間的團結(jié)協(xié)作、提升了教研室教學團隊的凝聚力，加強了教研室教學團隊建設，從而提升了教研室醫(yī)學基礎(chǔ)課程教學團隊的整體教學水平。

3 關(guān)于跨學科集體備課的反思

在實踐中發(fā)現(xiàn)，進行一場高效高質(zhì)量的跨學科集體備課需要注意以下兩點：第一，參與備課的教員，尤其是不同學科的教員，要以主人翁的身份，積極準備并主動參與討論，才能進行深入交流和溝通，才能避免備課流于形式。第二，同學科的教員要在集體備課和討論中，豐富教學案例，學習教學經(jīng)驗，構(gòu)建自己的教學特色，而不是將其他教員的教學方法簡單結(jié)合，直接照抄照搬，奉行“拿來主義”。

實踐證實，跨學科集體備課在醫(yī)學基礎(chǔ)課教學中發(fā)揮了非常重要的作用，但也是一個需要不斷改進和完善的教學活動，下一步我們可以擴大跨學科集體備課的教員范圍，比如邀請臨床專業(yè)相關(guān)的教員參與集體備課，進一步提升醫(yī)學基礎(chǔ)課整體教學水平，為學員臨床醫(yī)學學習打下更扎實的基礎(chǔ)。