賈曉蘭，陳子凡，王 迪，趙 明，曹 麗，蓋麗娜，牛霄英

衛(wèi)生士官是在師以下部隊衛(wèi)生機構從事診療、護理、預防、保健、健康教育、心理疏導和衛(wèi)勤保障工作的專業(yè)技術士官，是基層部隊衛(wèi)勤服務保障的重要力量。目前，衛(wèi)生士官升級培訓主要以初級衛(wèi)生士官晉升中級衛(wèi)生士官為主。學員在培訓期間的身心健康，一定程度上影響著培訓的效果。本文以我校衛(wèi)生士官升級培訓學員在實驗課中的表現(xiàn)為切入點，對升級培訓階段學員的心理狀況進行了分析，以期采取行之有效的應對措施，引導學員保持心理健康的良性發(fā)展[1]。

1 現(xiàn)狀分析

衛(wèi)生士官升級培訓的特點是培訓時間短，一般為期3～6個月。這期間要跨專業(yè)學習多門學科，學習任務繁重。因醫(yī)學專業(yè)實踐性強，培訓期間有近一半課程為實驗課。以某專業(yè)某一學期的醫(yī)學檢驗課為例，總課時44學時，其中理論課18學時、實驗課26學時。在短時間內接受很多的知識，就要求學員積極參與實踐，將理論知識應用到實踐中。但許多參訓學員往往重視理論課，輕視實驗課，在實驗課上缺乏自主性和參與性。有的學員課上不認真觀看教員演示，實驗操作時不積極參與，存在一組甚至幾組只有個別人動手操作、大部分人旁觀的現(xiàn)象；課后的作業(yè)和實驗報告也是草草應付，質量較差。因學員自身投入不足，難以達到實驗課的教學目標，最終將影響培訓效果[2]。透過現(xiàn)象看本質，學員們在實驗課上的行為表現(xiàn)，實際反映的是他們在培訓期間的心理狀況。分析學員的心理變化，了解學員的心理特征以及產生的原因，能夠幫助學員盡快在此階段調整學習狀態(tài)，更好地完成升級培訓任務。

2 衛(wèi)生士官升級培訓學員常見的心理問題

2.1“臨時癥” 由于衛(wèi)生士官升級培訓學制較短，學員們普遍存在“臨時心理”。一方面，有的學員認為升級培訓學校是一個臨時單位，因此抱有“混”日子的思想；另一方面，當學校管理方式、教學方式、生活環(huán)境、學習條件、人際關系等發(fā)生改變時，一些學員短時間內無法適應新環(huán)境，無法調整好心態(tài)，難以把精神集中在學習訓練上。因此出現(xiàn)學習不主動、思考不積極、對自身要求不嚴格等現(xiàn)象。

2.2“冒進癥” 所謂冒進，就是超過具體條件與實際情況，盲目加快進度。參加衛(wèi)生士官升級培訓的學員以20歲左右的青年人居多。青年人思想活躍，但相對不夠成熟，在實際情況中容易對事情估量得過于簡單或者對自身能力估計過高、急于求成，實驗操作失敗后就容易受挫，學習積極性受到影響。

2.3“焦慮癥” 焦慮是指個人對自己生命安全、前途命運等的過度擔心所產生的緊張、不安、憂慮、煩惱等不愉快的復雜情緒狀態(tài)。在培訓期間，環(huán)境的改變，眾多學習科目和繁重的訓練任務，使學員不免產生焦慮心理。這種焦慮心理如果不影響學員的正常生活，就可以看作是無害的。但也有部分學員由于抗壓能力較弱或者之前就存在心理隱患，很容易引發(fā)其他的異常表現(xiàn)，從而影響在課堂上的行為表現(xiàn)。

3 衛(wèi)生士官升級培訓學員心理問題的應對措施

3.1培育歸屬感，解決“臨時癥” 克服臨時心理，首先需要改變學員的思想認識，解決他們歸屬感不足的問題。一方面，學校應優(yōu)化校園環(huán)境，營造育人氛圍，組織學員參觀校史館、學唱校歌，以白求恩精神為引領，逐漸增強學員的融入感。另一方面，教員要在課程中融入思政元素，以先進衛(wèi)勤人員事跡激勵學員樹立榮譽感與進取心，在課堂教學中充分進行德育滲透。同時，教員也要注重教學方式方法，幫助學員克服“短時間出不了成績”的思想，高標準要求學員腳踏實地學習。

3.2提升自我認知，解決“冒進癥” 解決冒進心理，要從自我認知、補齊短板、加強挫折教育等方面入手。在課下和生活中，幫助學員進行正確的自我認知，了解自己的優(yōu)勢并認清自己的不足，激發(fā)學習動機，使個體處于自我驅動的狀態(tài)。在專業(yè)學習中，可以采用入學摸底的形式了解學員知識基礎，對于基礎理論欠缺的學員組織專項講座，針對學員的薄弱環(huán)節(jié)進行指導，添加額外的課程補習。積極開展第二課堂活動，根據教學內容設計綜合性實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力、操作能力、團隊協(xié)作能力、解決問題能力，更為重要的是培養(yǎng)學員腳踏實地進行實戰(zhàn)操作的能力。要克服浮躁心理和急于求成心理，加強挫折教育。做實驗過程中并非一帆風順，許多操作看似簡單，但動手實施就不那么得心應手了。實驗中時常出現(xiàn)意料之外的情況，在重復的操作中不斷鍛煉能力，才能扎扎實實打下基礎。

3.3尋找積極力量，解決“焦慮癥” 焦慮心理往往會降低學員的學習效率，甚至導致學員滋生消極、悲觀的情緒，因此必須重視對“焦慮癥”的疏導化解。首先，要營造積極奮進的校園氛圍和文化，積極的組織系統(tǒng)和環(huán)境能夠促進個體積極的人格特質形成，影響積極的情緒體驗[3]。積極心理健康教育提倡要用開放和欣賞的眼光來看待每一個人，強調尋找他們身上的積極力量，用積極的視角重新發(fā)現(xiàn)和解讀出現(xiàn)的心理問題[4]。對于產生焦慮心理的學員，需要開展以下工作來疏導化解：一是定時定期開展座談和談心活動，及時了解學員的心理變化，鼓勵學員向專業(yè)人士尋求心理輔導；二是關心關注學員生活，尊重其合理需求和合法權益，幫助解決學員的實際困難，滿足其緊急需求；三是開展豐富的精神文化生活，為學員展示才華、展現(xiàn)自我創(chuàng)造條件，培養(yǎng)其樂觀情緒，增強其自信心。

4 結 語

衛(wèi)生士官升級培訓學員在實驗課上的行為表現(xiàn)是他們在培訓期間心理變化的映射。盡管衛(wèi)生士官升級培訓屬短期培訓，但要讓其取得應有的培訓效果，就必須重視每一位學員的心理變化，引導學員克服心理的不良狀況，保持心理健康的良性發(fā)展。只有心態(tài)積極健康，才能充分調動和發(fā)揮學習的主觀能動性。教員也要針對不同水平的學員因材施教，讓學員的主體地位在課堂上得到凸顯，真正激發(fā)調動學員的積極性、創(chuàng)造性。