安立國(guó)

2019 年4 月，教育部、中央政法委、科技部等多部門(mén)聯(lián)合召開(kāi)的“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0 啟動(dòng)大會(huì)，要求全面實(shí)施“六卓越一拔尖”計(jì)劃2.0，發(fā)展新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科和新文科，打贏全面振興本科教育攻堅(jiān)戰(zhàn)。③參見(jiàn)人民網(wǎng)：http://edu.people.com.cn/n1/2019/1031/c1053-31431418.html。這一政策的出臺(tái)再一次將高等教育置于發(fā)展的風(fēng)口，同時(shí)該政策的落地也表明了高校學(xué)科實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科全方位全面化的覆蓋式發(fā)展，具有很強(qiáng)的戰(zhàn)略意義。

當(dāng)前，各界對(duì)于“新文科”的推進(jìn)較為關(guān)注?！靶挛目啤钡母拍钍?017 年由美國(guó)希拉姆學(xué)院率先提出，主要是對(duì)傳統(tǒng)文科進(jìn)行重組，實(shí)現(xiàn)文理交叉，強(qiáng)調(diào)把新技術(shù)融入哲學(xué)、文學(xué)、語(yǔ)言等傳統(tǒng)文科課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺(tái)。②周星、任晟姝：《新文科建設(shè)背景下藝術(shù)學(xué)科綜合性發(fā)展的思考》，載《南京師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》，2020 年第3 期，第142 頁(yè)。國(guó)內(nèi)對(duì)于“新文科”的研究也正如火如荼地開(kāi)展。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖就提出新文科建設(shè)“要應(yīng)新時(shí)代哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的新要求，建設(shè)具有新時(shí)代中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派的先進(jìn)文化，培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)科學(xué)家，推進(jìn)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革交叉融合，形成哲學(xué)社會(huì)科學(xué)的‘中國(guó)學(xué)派’”。③吳巖：《新使命 大格局 新文科 大外語(yǔ)》，載《外語(yǔ)教育研究前沿》2019 年第2 期，第5 頁(yè)。因此，如何做好“新文科”推進(jìn)工作，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)卓越的新型人才，是當(dāng)前高等教育的頭等大事。

戲劇與影視學(xué)科，是較為復(fù)雜和多元的一級(jí)學(xué)科，在積極推進(jìn)“新文科”建設(shè)中遇到困難是顯而易見(jiàn)的。諸如專業(yè)繁多，類型各異，方向多元，學(xué)科跨度大，專業(yè)固守，壁壘界限明顯等，加之新文科理念以橫向的綜合性、縱向的復(fù)合型為特點(diǎn)。因此，推進(jìn)學(xué)科建設(shè)的確需要嚴(yán)謹(jǐn)且謹(jǐn)慎。需要分析當(dāng)今人才的特征，以目標(biāo)為導(dǎo)向倒推設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的路徑，才能更好地迎合“新文科”特征，培養(yǎng)出符合國(guó)標(biāo)的優(yōu)質(zhì)人才。

一、戲劇與影視學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)特征

目前，“新文科”人才的表述較為多樣。進(jìn)行匯總整理，普遍認(rèn)為應(yīng)具備符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)，具備時(shí)代特征，蘊(yùn)含中國(guó)元素，涵蓋融合性、全面性、創(chuàng)新性才會(huì)被界定為優(yōu)質(zhì)人才。提煉其特征，“融合、創(chuàng)新、全人、賦能”是新型戲劇與影視人才應(yīng)具備的要素。

1.融合。不光是內(nèi)容的融合、技術(shù)的融合、文化的融合，更是思維的融合、理念的融合、認(rèn)知的融合。這種融合的概念的內(nèi)核，離不開(kāi)基于學(xué)科內(nèi)容派生的系統(tǒng)性與整體性的建構(gòu)。戲劇與影視學(xué)科面對(duì)當(dāng)前世界變幻莫測(cè)的世情，在提升中國(guó)中國(guó)話語(yǔ)權(quán)等方面需要發(fā)揮重要的作用。如何“講好中國(guó)故事，塑造中國(guó)形象，傳遞中國(guó)聲音”，這是新文科對(duì)于戲劇與影視學(xué)科的人才建構(gòu)提出的新要求。融合性將成為人才應(yīng)具備的第一屬性。同時(shí)，大數(shù)據(jù)、人工智能的技術(shù)急速發(fā)展，又讓我們必須正視新技術(shù)帶來(lái)的變革與影響，融合性同樣離不開(kāi)技術(shù)的支撐。因此，塑造“新融合”是打造戲劇與影視人才的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

2.創(chuàng)新。當(dāng)前，戲劇與影視學(xué)科建設(shè)以及人才培養(yǎng)方面做出了很多具有創(chuàng)新性的嘗試，讓我們的整體工作取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步與發(fā)展。但是從近年畢業(yè)人才實(shí)際反饋來(lái)看，目前人才的創(chuàng)新意識(shí)、意愿以及行為和效果，確實(shí)與高校在人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面的投入不相匹配。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從學(xué)習(xí)方法這一方面，就有相當(dāng)比重的學(xué)生更熱衷于繼承性的學(xué)習(xí)，習(xí)慣課堂上的單向傳輸，缺乏創(chuàng)新性及主觀性的改變，導(dǎo)致當(dāng)前人才的同質(zhì)化現(xiàn)象，而戲劇與影視學(xué)的學(xué)科屬性，更講究創(chuàng)作的藝術(shù)性與獨(dú)特性甚至專有性和排他性。這種現(xiàn)象確實(shí)影響著專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和方向，這也是新文科背景下要求我們對(duì)于現(xiàn)狀進(jìn)行某種改變，做到人才培養(yǎng)的真創(chuàng)新。

3.全人。全人教育的核心講究整體性、全面性和均衡性，但是多年來(lái)，高校尤其是文科類專業(yè)對(duì)于學(xué)科人才的培養(yǎng)還是存在著關(guān)注專業(yè)技能培養(yǎng)，忽視人才全方位的均衡發(fā)展的現(xiàn)象。在新文科背景下，不但要繼續(xù)做好全人教育，而且要做好全人教育的概念擴(kuò)充與延伸。結(jié)合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展與技術(shù)變革的屬性，掌握時(shí)代人才的發(fā)展規(guī)律，做好當(dāng)前的美育工作，培養(yǎng)“真善美”正確的審美導(dǎo)向，為訴說(shuō)中國(guó)新故事、傳遞中國(guó)好聲音培養(yǎng)高質(zhì)量全面化人才。讓新文科人才懂得欣賞中國(guó)美，擅于發(fā)現(xiàn)中國(guó)美，熱衷品味中國(guó)美，甚至癡迷塑造中國(guó)美。打造中國(guó)元素，應(yīng)該是新文科背景下戲劇與影視科學(xué)人才全人化發(fā)展的重要標(biāo)簽之一。

4.賦能。當(dāng)今是物聯(lián)網(wǎng)的時(shí)代，是信息共享的時(shí)代。從人才培養(yǎng)授課方式看，單純的課堂面授已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)期高校人才的需求，人作為信息終端的角色表明了單純傳統(tǒng)的單向傳輸?shù)氖谡n形式，與時(shí)代發(fā)展已不相匹配。近些年混合式教學(xué)、慕課等新興的課程形式的出現(xiàn)，其目的就是改變學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的角色，由被動(dòng)接受變成主動(dòng)選擇，這樣激發(fā)學(xué)生主體活性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)際效果。因此，對(duì)于優(yōu)質(zhì)人才的培養(yǎng)也需要在一定程度上賦予學(xué)生一定的活性，強(qiáng)化主觀的選擇與能動(dòng)；根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的成長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)人特點(diǎn)，選擇不同的發(fā)展方向。這種賦能，其實(shí)也從一定程度上讓學(xué)生作為內(nèi)容主體，打破學(xué)科之間的壁壘，從主觀訴求角度建立獨(dú)特的學(xué)科鏈接。

二、戲劇與影視學(xué)人才培養(yǎng)路徑

通過(guò)對(duì)人才目標(biāo)特征的提煉與分析，會(huì)讓我們?cè)诖_認(rèn)目標(biāo)后，對(duì)于人才培養(yǎng)的路徑更加清晰。高教司吳巖司長(zhǎng)對(duì)于新聞傳播人才的培養(yǎng)策略提出的建議，值得我們借鑒與思考。如推進(jìn)卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0；推進(jìn)一流專業(yè)建設(shè)，加快全媒化復(fù)合型新聞傳播人才的培養(yǎng)；教學(xué)中充分運(yùn)用融媒體，“智能+技術(shù)”等改變教學(xué)方法，提升教學(xué)效果；打造新聞金課；推動(dòng)完善國(guó)標(biāo)，做好產(chǎn)出導(dǎo)向，讓高級(jí)應(yīng)用型人才落地等。那么借鑒相應(yīng)的理念，基于戲劇與影視學(xué)科人才培養(yǎng)的特征，通過(guò)分析相關(guān)案例和部分專家的觀點(diǎn)，我們可以嘗試用“樹(shù)狀圖”來(lái)勾勒出新文科背景下的人才培養(yǎng)路徑的模型。如果把一棵果樹(shù)比作人才培養(yǎng)路徑的全貌，而一粒粒飽滿的果實(shí)是已經(jīng)成型的專業(yè)人才，那么果實(shí)的成熟離不開(kāi)樹(shù)根、樹(shù)干、樹(shù)枝以及樹(shù)葉的通力合作。

1.厚重的樹(shù)根——素質(zhì)審美的培養(yǎng)。由于戲劇與影視學(xué)科的獨(dú)特性，會(huì)讓專業(yè)人才更加依賴素質(zhì)的培養(yǎng)以及審美的塑造，這是藝術(shù)創(chuàng)造的源泉。打造完美的素質(zhì)教育鏈條，塑造恰當(dāng)?shù)膶徝勒J(rèn)知，是藝術(shù)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)性必要條件。

2.夯實(shí)的樹(shù)干——專業(yè)技能的深耕。專業(yè)技能的鍛造毋庸置疑是一個(gè)合格的戲劇與影視學(xué)人才應(yīng)該具備的能力，就任何維度而言，專業(yè)技能都需要成為核心部分，作為人才培養(yǎng)的主干而存在。

3. 多元的樹(shù)枝——多元方向的衍生。前沿性以及創(chuàng)新性的內(nèi)容決定了不同學(xué)生的不同類型化的發(fā)展，基于對(duì)社會(huì)和行業(yè)的實(shí)情的研究，匯集多類型、多渠道、多種類的培養(yǎng)模式，讓學(xué)生在能力進(jìn)化過(guò)程中根據(jù)較為匹配的類型進(jìn)行優(yōu)化發(fā)展。

4.特色的樹(shù)葉——個(gè)體訴求的扶持。個(gè)性化與獨(dú)特性是藝術(shù)學(xué)專業(yè)人才來(lái)說(shuō)應(yīng)有的獨(dú)特屬性，更加符合藝術(shù)發(fā)展的整體規(guī)律，這就需要對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言塑造出一個(gè)可以獨(dú)立成長(zhǎng)的“小環(huán)境”，像樹(shù)葉一樣，根據(jù)不同的光線或者環(huán)境汲取恰當(dāng)?shù)酿B(yǎng)分供果實(shí)成長(zhǎng)。

綜上所述，“新文科”的推進(jìn)，對(duì)于戲劇與影視學(xué)科的人才發(fā)展是挑戰(zhàn)更是機(jī)遇。做好人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂層設(shè)計(jì)，完善培養(yǎng)路徑，那么，符合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)、具備中國(guó)元素的優(yōu)質(zhì)戲劇與影視學(xué)人才一定會(huì)越來(lái)越多。