孫國(guó)梁

摘 要：隨著教育改革的逐漸深化，核心素養(yǎng)已經(jīng)被放在了教學(xué)的首要位置。近年來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)作為教育改革的重點(diǎn)對(duì)象，雖然高職語(yǔ)文戲劇教學(xué)在教學(xué)模式和教學(xué)方式上有了很大的改進(jìn)，但仍存一些的缺陷。為改變這種現(xiàn)狀，高職語(yǔ)文戲劇教學(xué)開(kāi)始被高職學(xué)校教師廣泛重視。本文以高職語(yǔ)文學(xué)科為例，分析高職語(yǔ)文的教育現(xiàn)狀，并進(jìn)一步探索以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高職語(yǔ)文戲劇教學(xué)的策略，目的在于提高教學(xué)效率，并為高職語(yǔ)文教師提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng) 高職語(yǔ)文 戲劇教學(xué)

在高職學(xué)科教學(xué)體系中，語(yǔ)文作為主要的文化基礎(chǔ)學(xué)科，國(guó)家以及教育主管部門(mén)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)模式提出了嚴(yán)格的規(guī)范。目前，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，語(yǔ)文教學(xué)仍存在教學(xué)模式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)語(yǔ)言貧乏等問(wèn)題，這種情況下的語(yǔ)文教學(xué)，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)興趣缺乏、熱情不高等情況，也與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相違背。學(xué)生的核心素養(yǎng)對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有較大的影響，而且可以幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的人生觀、世界觀以及價(jià)值觀。

一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式比較傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)教學(xué)因素的影響，當(dāng)前高職語(yǔ)文教學(xué)存在著明顯的缺陷和不足。

首先，漢字教學(xué)、閱讀教學(xué)以及作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的三大組成部分，這些不僅貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的整個(gè)階段，也關(guān)聯(lián)著其他學(xué)科的教學(xué)。但受到教學(xué)模式的影響，這三大組成部分在當(dāng)前的教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)融合，特別是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)，不僅沒(méi)有受到學(xué)生的重視，而且教師的積極性也不高，導(dǎo)致高職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量無(wú)法進(jìn)一步提高。

其次，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)方法過(guò)于局限與傳統(tǒng)，大多采取的是灌輸教學(xué)模式，沒(méi)有顧及學(xué)生的真實(shí)感受，結(jié)果往往不盡人意，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教師的預(yù)期效果。

2.教學(xué)語(yǔ)言貧乏

課堂是教學(xué)的主陣地，是語(yǔ)言輸入的一個(gè)重要的環(huán)境，也是打開(kāi)學(xué)生思維之門(mén)的鑰匙。確切來(lái)說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言直接影響教學(xué)質(zhì)量。語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)提出了更高的要求，語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言如果能夠較為新穎，自然可以吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，大多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)語(yǔ)言都比較貧乏，缺乏魅力。教師在講課過(guò)程中所使用的教學(xué)語(yǔ)言缺乏吸引力，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生感受到的只有枯燥、乏味，毫無(wú)新鮮感可言，對(duì)語(yǔ)文也很難產(chǎn)生興趣。

二、戲劇教學(xué)的重要意義

1.豐富學(xué)生的人生閱歷

戲劇不僅是一種藝術(shù)，也是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的反映。戲劇具有集中性、典型性的特點(diǎn)，對(duì)事物的揭示更加真實(shí)，表達(dá)的思想感情豐富而多樣，確切來(lái)說(shuō)，戲劇中的人物角色就是現(xiàn)實(shí)人物的真實(shí)寫(xiě)照，特別是那些千古流傳的名劇、名篇、名段。高職語(yǔ)文教師通過(guò)戲劇教學(xué)模式傳授學(xué)生文化知識(shí)，在一定程度上能夠豐富學(xué)生的人生閱歷。學(xué)生通過(guò)“戲劇”體驗(yàn)人生百態(tài)，感悟生活的酸甜苦辣。

例如《竇娥冤》這出優(yōu)秀的元雜劇，通過(guò)元朝時(shí)期的一個(gè)冤案，揭露了社會(huì)的黑暗與制度的腐朽。通過(guò)對(duì)竇娥這一形象的刻畫(huà)，揭露了人性的丑惡，反映了居于金字塔底端平民百姓的平凡與渺小，了解這些思想對(duì)學(xué)生而言就是一種人生的收獲。在了解故事情節(jié)與歷史背景的同時(shí)，學(xué)生還可以通過(guò)該劇進(jìn)一步了解到元朝的歷史文化、政治制度以及倫理觀念，在豐富人生閱歷的基礎(chǔ)上進(jìn)一步啟迪思想、開(kāi)化心智。教師通過(guò)戲劇教學(xué)不僅讓學(xué)生更加通透的理解文章，了解文章中蘊(yùn)含的道理，而且能夠打開(kāi)眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，豐富人生閱歷。

2.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

戲劇的藝術(shù)因素是多元的，不僅結(jié)合了文學(xué)、表演、雕刻、繪畫(huà)、音樂(lè)、舞蹈等，還將這些因素有機(jī)地融合在了一起，并通過(guò)舞臺(tái)演繹出來(lái)。戲劇的本質(zhì)是演員通過(guò)唯美真實(shí)的表演手段，讓劇本里面的文字“活”起來(lái)、“動(dòng)”起來(lái)，并將劇情傳遞給觀眾，讓觀眾身臨其境，產(chǎn)生情感上的波動(dòng)，同時(shí)也讓觀眾根據(jù)個(gè)人想象、生活經(jīng)歷來(lái)增加審美情趣。因此，學(xué)生通過(guò)戲劇不僅能感受到藝術(shù)的魅力，而且還能輕松愉快地接受并理解文化知識(shí)，進(jìn)一步感受文學(xué)的內(nèi)容美、語(yǔ)言美和形式美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

與此同時(shí)，在高職語(yǔ)文戲劇教學(xué)中，教師可以通過(guò)戲劇教學(xué)模式來(lái)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展。讓學(xué)生在受到美的熏陶的同時(shí)，自覺(jué)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，以此來(lái)提高自身的審美能力，使學(xué)生的心靈受到洗禮，思想得到凈化。

3.提升學(xué)生的實(shí)踐能力

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是其他所有學(xué)科的基礎(chǔ)，在一定程度上，高職學(xué)生可以通過(guò)語(yǔ)文來(lái)認(rèn)識(shí)自然、了解社會(huì)、體驗(yàn)生活，從而達(dá)到適應(yīng)學(xué)習(xí)、生活和工作環(huán)境的目的，這一過(guò)程能夠充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。戲劇教學(xué)最主要的就是實(shí)踐，學(xué)生需要通過(guò)課本劇的形式將課本內(nèi)容演繹出來(lái)，起到加深理解的作用。在演繹課本內(nèi)容時(shí)，學(xué)生需要了解文章、編制劇本、排演節(jié)目，最終匯報(bào)演出，這一過(guò)程對(duì)沒(méi)有任何戲劇基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有著巨大的挑戰(zhàn)，尤其是在分工、合作、排練過(guò)程中對(duì)場(chǎng)地的使用與協(xié)調(diào)，課本劇表演過(guò)程中所要用到的燈光、道具、服裝、音樂(lè)等，都需要學(xué)生自行解決。在劇情排練過(guò)程中，同學(xué)之間，需要相互配合與協(xié)調(diào)，在排練當(dāng)中產(chǎn)生的小糾紛、小摩擦也需要學(xué)生進(jìn)行調(diào)節(jié)。戲劇教學(xué)在強(qiáng)化學(xué)生課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，鍛煉了學(xué)生的分析判斷力、想象創(chuàng)造力以及與他人合作的交流能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的效果。

三、關(guān)于高職語(yǔ)文戲劇教學(xué)的幾點(diǎn)思考

1.明確教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

明確教學(xué)目標(biāo)是保障高職語(yǔ)文教學(xué)順利開(kāi)展的基礎(chǔ)和前提。教師所有的教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開(kāi)的。就其本身而言，明確的教學(xué)目標(biāo)在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中起著指導(dǎo)和支配作用，也是教師進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本依據(jù)。

首先，教師要想明確教學(xué)目標(biāo)，就需要理清教學(xué)思路，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。例如，戲劇教學(xué)采用實(shí)踐性教學(xué)模式，活躍的課堂氛圍起著非常重要的作用。在這一背景下，大多數(shù)語(yǔ)文教師為了追求課堂氛圍而過(guò)度放縱學(xué)生，很容易導(dǎo)致課堂秩序混亂，甚至對(duì)教學(xué)內(nèi)容失去把控，偏離課堂主題。鑒于這種情況，教師應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，積極引導(dǎo)，有目的地進(jìn)行教學(xué)。

其次，明確教學(xué)目標(biāo)能夠衡量學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化程度，幫助教師設(shè)計(jì)接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容。這就需要教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到戲劇教學(xué)中，最大程度的配合教師，在戲劇教學(xué)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，并通過(guò)開(kāi)展戲劇實(shí)踐活動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解程度。

最后，教師應(yīng)該開(kāi)展靈活多樣的戲劇教學(xué)，提高高職語(yǔ)文的教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文的教學(xué)觀念。鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)劇院;帶著課本，觀看表演，真正實(shí)現(xiàn)與戲劇零距離接觸。

2.師生情境再造，增強(qiáng)情感交流

就目前高職語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況而言，大多數(shù)語(yǔ)文教師采取傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方法，師生之間、生生之間缺少有效的互動(dòng)，課堂教學(xué)無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)掌握的知識(shí)范圍較小，同時(shí)也羞于在課堂上主動(dòng)表達(dá)自己的真實(shí)想法，造成了壓抑的課堂氛圍，教師在講臺(tái)上一人表演，自說(shuō)自話，教學(xué)效率十分低下。

因此，戲劇教學(xué)要求教師和學(xué)生共同參與到教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極地對(duì)語(yǔ)文教材中的一些課文片段進(jìn)行情境再造。通過(guò)師生之間的合作提高學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手以及動(dòng)口的能力，促進(jìn)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，增強(qiáng)師生之間的情感溝通。例如，在講授《雷雨》時(shí)，教師就可與學(xué)生通過(guò)課本劇表演的形式進(jìn)行情景再現(xiàn)?！独子辍繁旧砭途哂休^強(qiáng)的故事性，節(jié)選部分也適于課堂分角色表演。且劇中人物關(guān)系雖然較為復(fù)雜，但每個(gè)角色都有著自己獨(dú)特的性格特征，利用該文章進(jìn)行師生之間的情感交流是最為合適。

教師可根據(jù)劇情將學(xué)生分成不同的小組，由學(xué)生自己分配角色并進(jìn)行排練，保證每一位小組成員都能參與到活動(dòng)之中，教師在旁邊實(shí)時(shí)關(guān)注，適時(shí)指導(dǎo)，最后在全班進(jìn)行匯報(bào)演出。演出結(jié)束后，教師可讓學(xué)生之間進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后老師點(diǎn)評(píng)所有小組的表現(xiàn)，以及可以進(jìn)一步改進(jìn)的地方。在整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生既通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)增加了對(duì)文本的理解，也增進(jìn)了同學(xué)之間的情誼。情境再造的過(guò)程不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也有利于融洽的師生關(guān)系的形成，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

3.深挖文本內(nèi)涵，體現(xiàn)戲劇魅力

課本是知識(shí)的載體，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的依據(jù)。因此，教師在活動(dòng)中要重視對(duì)課本的使用，在課本內(nèi)容的基礎(chǔ)之上建立戲劇教學(xué)，特別是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)，課本是一切教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。因此，教師應(yīng)該緊扣課本，深挖文本內(nèi)容，并有效結(jié)合戲劇教學(xué)模式。首先，教師應(yīng)該深入理解課本內(nèi)容，以獨(dú)特的視角挖掘課文中的有利因素，并通過(guò)學(xué)生樂(lè)于接受和易于接受的戲劇方式進(jìn)行知識(shí)的傳達(dá)。其次，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師往往更多關(guān)注的是對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解和掌握，對(duì)教材的顯性因素做足了文章，而對(duì)教材中隱含的思想挖掘較少。學(xué)生看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過(guò)程，人文思想、情感態(tài)度更是難以體現(xiàn)。這種做法在某種程度上限制了教師教學(xué)思想的發(fā)揮，影響了教師教學(xué)水平的有效

提高。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能僅僅停留在教材的知識(shí)層面，還要深入挖掘教材中蘊(yùn)含的思想及方法。例如，在講解《威尼斯商人》時(shí)，教師往往只是籠統(tǒng)地將文章解讀為商人之間為了利益而不擇手段。其實(shí)，如果深入挖掘的話，我們還可以從另一個(gè)側(cè)面去解讀文章，換個(gè)角度去看待問(wèn)題，就可以發(fā)現(xiàn)這篇文章還摻雜著那個(gè)時(shí)代猶太教與基督教之間的價(jià)值理念沖突。由此可見(jiàn)，為了更好地體現(xiàn)戲劇教學(xué)的作用，教師應(yīng)該深挖課本內(nèi)容，讓學(xué)生更深層次地了解文章。

總之，戲劇作為一種綜合性極強(qiáng)的藝術(shù)形式，能夠有效幫助學(xué)生們感悟理解文學(xué)作品中所表達(dá)出的情感與內(nèi)涵，作為高職語(yǔ)文教師，應(yīng)該有效地將其融入語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，提高教學(xué)效率。同時(shí)，戲劇教學(xué)主要以實(shí)踐教學(xué)為主，教師應(yīng)該將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生作為教學(xué)主體，積極參與到教學(xué)過(guò)程中。