摘 要：文言文作為我國文學(xué)發(fā)展中遺留下的文化瑰寶，具有特殊的文化韻味以及傳承意義。在初中語文課程的學(xué)習(xí)實踐過程中，文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于大多數(shù)學(xué)生來說學(xué)習(xí)普遍存在學(xué)習(xí)難度大、學(xué)習(xí)興趣較低的情況?；谶@一實際學(xué)習(xí)情況，如何在日常教學(xué)過程中有效地開展教學(xué)活動并借助教學(xué)過程逐步培養(yǎng)學(xué)生文言文閱讀能力成了越來越多語文教育工作者所關(guān)注的重點(diǎn)。文章從初中語文教學(xué)實踐出發(fā)，首先針對現(xiàn)階段文言文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，指出了一些日常教學(xué)中的不足之處，從學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求和課程教學(xué)要求出發(fā)，對學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：初中語文;文言文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

一、 引言

在初中語文課程學(xué)習(xí)過程中，文言文部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)不僅有助于提升學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)，同時還可以在學(xué)習(xí)過程中陶冶學(xué)生的情操和內(nèi)涵，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升有著積極的促進(jìn)作用。語文課程中的文言文內(nèi)容都是選擇膾炙人口的名篇，在內(nèi)容設(shè)計上也符合初中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，不僅加大了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，同時也不利于學(xué)生文言文閱讀能力的提升。基于這一實際教學(xué)情況，教師有必要在教學(xué)實踐中反思總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷完善當(dāng)前教學(xué)流程，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)技巧，提升學(xué)生文言文課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、 文言文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

語文課本教材中所使用的文言文內(nèi)容都是經(jīng)過各位教育學(xué)者層層篩選，最終確定下來的名篇資料，學(xué)習(xí)這些文質(zhì)兼?zhèn)涞奈恼聝?nèi)容即可以幫助學(xué)生更好地理解中國語言文化的魅力，同時又可以培養(yǎng)學(xué)生高尚的語文審美情趣，提升文學(xué)素養(yǎng)。作為古人進(jìn)行文化交流和創(chuàng)作的重要載體，文言文內(nèi)容包含了大量的文學(xué)信息和文化元素，充滿了傳統(tǒng)文化的語言魅力。但是就當(dāng)前語文文言文教學(xué)實際情況來看，文言文部分知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說卻猶如口中的青橄欖一樣，雖然口有余香但是咀嚼之苦卻難以磨滅，教學(xué)過程中仍然存在一些亟待解決的現(xiàn)實性問題。具體而言，主要包含了以下幾個方面的內(nèi)容：第一是苦于教法和學(xué)法。受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，在文言文教學(xué)過程中教師只注重學(xué)生對知識要點(diǎn)的把握程度，教學(xué)為考試服務(wù)，原本富有韻味的文言文內(nèi)容變成了機(jī)械化的操練和記憶，按照教學(xué)重點(diǎn)以及考試范圍背誦記憶相關(guān)的詞、句意義，學(xué)生學(xué)的辛苦，教師也教的吃力;第二是缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。在文言文內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中教師大多采用集中講授，然后劃重點(diǎn)背誦記憶的教學(xué)方法。在這種學(xué)習(xí)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生被動地接受教師講解的內(nèi)容，只是機(jī)械地進(jìn)行記憶，并沒有對文章中的主旨意義以及內(nèi)涵進(jìn)行深入的了解，缺乏自主思考和賞析的過程，不僅學(xué)習(xí)難度較大，同時也不利于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升;第三是課堂教學(xué)過程單一，缺乏知識的遷徙和靈活應(yīng)用。在文言文課堂教學(xué)過程中，許多教師在教學(xué)時只是按照固有的教學(xué)策略和形式完成教學(xué)過程，缺乏與時俱進(jìn)的教學(xué)創(chuàng)新和改變，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程程式化嚴(yán)重，只是按照課本教材以及工具書的指引照本宣科地教學(xué)，缺乏對知識靈活應(yīng)用以及知識遷徙的涉獵，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低，課堂教學(xué)過程高耗低效情況普遍存在。

三、 初中學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)策略分析

（一）進(jìn)行設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣

在文言文課程內(nèi)容的教學(xué)實踐過程中，教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)是影響課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一。導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的簡潔而富有趣味性可以有效降低學(xué)生對文言文內(nèi)容學(xué)習(xí)的畏難情緒，逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)高耗低效的情況。長期以來，文言文教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下、理解能力較差等因素一直以來都是影響課程教學(xué)和學(xué)生自主閱讀能力的重要原因。在教學(xué)過程中如何利用導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計打破文言文教學(xué)的瓶頸，提高學(xué)生參與程度至關(guān)重要。興趣是最好的老師，只有學(xué)生對文言文課程內(nèi)容學(xué)習(xí)具有濃厚的興趣，愿意積極地參與到學(xué)習(xí)探究過程中去才能夠保障教學(xué)活動的順利開展，為學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，基于這一教學(xué)需求，教師需要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)引導(dǎo)作用，在教學(xué)形式“新”與“活”方面做好創(chuàng)新工作。例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》一文時，就可以先從“采菊東籬下，悠然見南山”這一名句引出作者陶淵明不為五斗米折腰的故事情節(jié)，簡要介紹當(dāng)時的時代背景以及陶淵明身上的經(jīng)歷，充分調(diào)動學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。在故事導(dǎo)入的過程中為課程教學(xué)互動的開展做好鋪墊，同時為學(xué)生理解陶淵明那種不慕權(quán)貴的精神以及對恬靜淡雅生活的向往奠定思想基礎(chǔ)。

（二）夯實字詞基礎(chǔ)，教授學(xué)習(xí)技巧

在文言文閱讀教學(xué)過程中，字詞部分的學(xué)習(xí)是學(xué)生開展有效學(xué)習(xí)活動和提升閱讀能力的重要基礎(chǔ)，要讀懂一篇文言文內(nèi)容，首先就要解決字詞的問題。在實際學(xué)習(xí)活動中，教師要指導(dǎo)學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上掃清字詞的讀音以及通假字的含義，尤其是通假字的讀音及含義，這是學(xué)生學(xué)好文言文的重要一步。根據(jù)教師的講解以及自己的探究學(xué)習(xí)，將文本內(nèi)容中常見的詩詞以及虛詞的含義進(jìn)行理解性記憶，學(xué)會運(yùn)用所學(xué)詞義解釋詞匯在新語篇中的意義，逐步提高詞匯知識的遷徙應(yīng)用能力，真正做到在語句中理解詞義，在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和記憶，做到詞不離句。其次，在理解詞義的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的文言文翻譯方式，在理解了文章內(nèi)容以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會隨之下降，更容易促進(jìn)有效學(xué)習(xí)活動的開展。在日常教學(xué)活動中，常用的文言文翻譯小技巧有“留、刪、補(bǔ)、換、變”等幾種方式。在指導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行翻譯內(nèi)容時應(yīng)當(dāng)遵循“直譯為主，意譯為輔”的基本原則。先按照現(xiàn)代漢語的意思將文中句段進(jìn)行逐句的翻譯，通過查閱工具書以及注釋的形式，解決難理解的詞匯內(nèi)容，然后在白話翻譯的基礎(chǔ)上按照現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣將翻譯內(nèi)容進(jìn)行重新整理排序。例如，在翻譯“能謗譏于市朝”一句時，就可以對照句子翻譯為“能夠議論我在集市上”，然后再按照現(xiàn)代漢語的表達(dá)習(xí)慣，調(diào)整為“能夠在集市上議論我”。針對文中個別難以理解的句子則可以通過意譯的方式，大致揣摩出含義即可。除此之外，針對文言文中常見的表達(dá)方式以及用詞技巧也應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中逐步地滲透，使學(xué)生點(diǎn)滴進(jìn)步中逐步掌握正確的文言文學(xué)習(xí)方式。例如，動詞的使動用法、名詞的使動用法、形容詞的使動用法等等。

（三）注重誦讀練習(xí)，培養(yǎng)文言文語感

朱自清曾經(jīng)說過：“吟誦，對于探究所得的，不僅能理智地了解，而且能親切體會。不知不覺之間，內(nèi)容和理法就化為自己的東西?！痹谖难晕拈喿x能力的培養(yǎng)教學(xué)過程中，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)起語感是促進(jìn)閱讀能力提升的重要工作之一。良好的語感可以幫助學(xué)生理解文章、揣摩意蘊(yùn)，在實際教學(xué)過程中可以從以下幾個方面入手，逐步培養(yǎng)起學(xué)生良好的語感。首先來說，在初學(xué)時學(xué)會默讀。在默讀的過程中結(jié)合工具書和課本注釋，疏通大致文本含義，整體感知文章中所表達(dá)的大意，同時將默讀過程中的疑難點(diǎn)做好標(biāo)注，以便教師講解時進(jìn)行答疑解惑。然后在默讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合對文本信息內(nèi)容的理解，做好初步的斷句，從而做好準(zhǔn)確、流利的朗讀準(zhǔn)備。其次，學(xué)會朗讀。朗讀的過程是對默讀環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)質(zhì)量的檢測，根據(jù)文章大意，合理地運(yùn)用聲調(diào)、氣息進(jìn)行大聲的朗讀，加深對課文中心內(nèi)容的準(zhǔn)確把握程度。最后則是在吟誦中感受作者的情感，傳遞文章中所蘊(yùn)含的思想感情，加深學(xué)生對文言內(nèi)容的理解和感受，實現(xiàn)文言文閱讀學(xué)習(xí)的升華。

（四）注重知識的積累，提升應(yīng)用遷徙能力

文言文的閱讀能力是需要學(xué)生在不斷地積累、應(yīng)用和遷徙過程中逐步提升和發(fā)展的。在新課程教學(xué)的語文教材中，文言文內(nèi)容的設(shè)計和現(xiàn)代文學(xué)的結(jié)合編排也變得更加的合理和科學(xué)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)教學(xué)大綱的要求，有的需要背誦記憶，有的則需要熟讀學(xué)習(xí)。針對需要背誦的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生要按照要求，在理解的基礎(chǔ)上做好背誦學(xué)習(xí)工作，不斷地積累文言文相關(guān)知識和技巧。與此同時，在課堂教學(xué)過程中教師還要善于利用課后小結(jié)的環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生共同完成中知識點(diǎn)的分類整理歸納工作，對于文言文中的實詞、虛詞以及句式等內(nèi)容進(jìn)行整理積累，聯(lián)系以往學(xué)習(xí)知識學(xué)會前后知識內(nèi)容融會貫通，在日常積累和應(yīng)用中逐步拓寬學(xué)習(xí)視野，提高學(xué)生文言文閱讀能力。

（五）設(shè)計專題賞析，升華閱讀能力

在學(xué)生掌握了基本的閱讀學(xué)習(xí)技能之后，教師還應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)過程中設(shè)計一些文言文閱讀能力的升華練習(xí)，進(jìn)一步豐富學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會賞析文言文內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)隱藏其中的文化韻味。專題賞析學(xué)習(xí)活動可以設(shè)計在每單元的末尾，通過融合一些課內(nèi)文章的形式，相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)效果。例如，在借景抒情專題下的閱讀賞析學(xué)習(xí)活動中，就可以將課本中《三峽》課文與《與朱元思書》放在一起賞析學(xué)習(xí)，作者在描述的過程中都透漏著自己的情感在內(nèi)，教師可以在學(xué)生賞析閱讀時從閱讀對象的中心思想、表達(dá)方法等多維度綜合分析，賞析學(xué)習(xí)的過程既要參考前人的評價，同時又要鼓勵學(xué)生善于發(fā)表自己的看法和感受。通過這樣多層次、多維度的賞析學(xué)習(xí)活動，促使學(xué)生在提升閱讀能力的同時，汲取傳統(tǒng)文化的精神營養(yǎng)，塑造良好的文化涵養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，全面提升語文綜合素養(yǎng)。

四、 總結(jié)

文言文教學(xué)一直以來都是初中學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，教師要善于從傳統(tǒng)教學(xué)方法中總結(jié)經(jīng)驗，并結(jié)合初中學(xué)生實際學(xué)情和學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生學(xué)習(xí)興奮點(diǎn)出發(fā)，多元化設(shè)計教學(xué)策略，將文言文閱讀教學(xué)融合到每一堂課的教學(xué)過程中去，在循序漸進(jìn)的練習(xí)和實踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的閱讀能力。

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作者簡介：

李振江，福建省泉州市，福建省泉州市晉江子江中學(xué)。