摘?要：在素質(zhì)教育的推廣下，必須保證學生的發(fā)展具有全面性和綜合性，因此除了正常的知識教學和能力教學外，更要注重培養(yǎng)學生的審美情趣，幫助學生在學習的同時能夠更有效地獲得情感上的認知，進而才能夠?qū)⒄Z文知識與語文能力進行有效的融合。此外，語文教材自身的性質(zhì)決定了語文是一門具有藝術(shù)表達性質(zhì)的學科，因此它也很符合初中階段學生心理發(fā)展的訴求，所以教師在教學的過程中，就必須保證學生能夠在語文課堂中，通過教師所布置的課堂活動來欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，從而陶冶自己的情操、拓寬自身的視野、提高自身的審美情趣和審美創(chuàng)造能力，這樣才能夠有效帶動自身的發(fā)展獲得全面性的提升。

關(guān)鍵詞：初中;審美教育;語文教學;滲透

一、 前言

初中階段的學生正是心理、生理發(fā)展的高速時期，因此隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的不斷普及，網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展雖然能夠給人們的生活帶來一定的便利，但是它也會給初中生帶來一定的負面影響，尤其是一些負面作品會使學生產(chǎn)生一定的審美誤區(qū)，這也使得學生在發(fā)展的過程當中無法有效實現(xiàn)對于自我內(nèi)在的升華。對此，在當前階段，則需要保證在教學的過程中，有效通過語文教學當中的審美意識教育，使學生的成長更加健康，并保證學生在發(fā)展的過程當中有一個正確的審美認知，這樣才能夠有效促進學生的全面發(fā)展，以此確保學生在今后的發(fā)展過程中，能夠通過自身正確的審美觀來使得自身的發(fā)展更加符合社會的需求。

二、 在朗誦閱讀中體會文學的魅力

在初中階段，課本當中所精選的各個課文都是各位名人名家的經(jīng)典作品，因此其可閱讀性非常的高。并且，在閱讀的過程中，也能夠通過朗朗上口的詞句，使學生在閱讀時感受到美的意境，特別是在初中階段很多詩詞、散文、詩歌在閱讀時，更加能夠使學生體會到閱讀的情景美，因此在利用此種方式進行審美能力培養(yǎng)的過程中，也可以通過閱讀朗誦環(huán)節(jié)來開展相應(yīng)的教學活動，從而在教師有效的課堂引導下，就能使學生體會到語文內(nèi)容的美。比如，在課堂教學時，教師可以先對學生進行朗讀訓練或者是通過自我進行有感情地范讀，讓學生進行聆聽，這樣學生在閱讀文章之前也能夠?qū)φw文章內(nèi)容有一個詳細的把握，同時也能夠確認本篇文章的情感基調(diào)，然后教師再鼓勵學生進行有感情的閱讀朗誦，并在朗誦的過程當中，針對這種情感基調(diào)進行抒發(fā)，并在閱讀時揣摩作者的心境，這樣就能夠通過語氣的帶動，使學生自然而然地把握整篇文章的情感，從而進行良好的朗讀。在此環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師也可以跟隨本篇文章的情感基調(diào)進行音樂的播放，讓學生在聽音朗讀的過程中，將情感再次進行升華，這樣也能夠有效把握作者想要表達的情感美。通過此種方法，既能夠有效推動學生的朗讀意識發(fā)展，又能夠使得學生在朗讀過程當中更加深層次地體會到語文的魅力，進而就能保證通過此種方式來培養(yǎng)學生的審美意識獲得發(fā)展。例如，在學習魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師就可以通過此種方式讓學生進行朗讀，然后找尋其中的關(guān)鍵之處進行反復的推敲，進而也能夠?qū)崿F(xiàn)在反復咀嚼下，讓學生體會到文學作品的深層含義與魅力所在。

三、 在閱讀想象中感受美的存在

人的想象力是無窮盡的，因而在進行文學閱讀的過程中，必須要感悟語文的真實美，這種真實美其實是在于對事物的描寫，然后透過文字進行想象。所以這種想象的重點過程是在于學生自身的感悟，因此在進行教學的過程中，教師必須要依據(jù)課文內(nèi)容進行精心創(chuàng)設(shè)，這樣才能夠為打開學生想象力的大門做好基礎(chǔ)保障。并且，在進行想象與感悟之間的融合時，更要實現(xiàn)對二者的有效聯(lián)系，這樣才能夠通過學生想象力的發(fā)展來進行文學審美上的感悟能力提升。例如，在學習高爾基的《海燕》一文時，文中對于海燕在海面上飛行的過程有著詳細的描寫，因此教師可以有效打開學生的想象力，讓學生閉起眼睛，然后想象自己是一只小海燕，再通過多媒體設(shè)備播放著狂風怒號的聲音，并配合著大海波浪起伏的聲音，讓學生想象自己飛翔在濃云與巨浪之間，并通過文章內(nèi)容的朗誦，就能夠有效引起學生的情感變化，這樣學生就能夠在文章內(nèi)容的描述下，盡情地發(fā)揮出自身的想象力，且能夠真實地感受到飛翔在海面與雷云之下的真實感覺，這樣也能夠有效帶動學生審美能力的增長。因為，一旦學生能夠體驗到文學想象力可以給自身帶來的情感體驗變化時，就能夠更加有效地認知到學習語文的快樂?；诖?，當學生可以靈活運用自身的想象力去感悟語文教學內(nèi)容的情景之美時，就能夠有效打開學生的思維，并且在不知不覺中實現(xiàn)審美教育的發(fā)揮。

四、 在鑒賞中體會文學的美

文學的獨特魅力在于它具有多樣性，并不是只有一種體裁，因此在初中階段的教學內(nèi)容當中也可以發(fā)現(xiàn)，文學作品當中既可以有飽含感性的詩集選送，又可以有富含人生哲理的寓言故事，同時也有期待美好未來的童話故事，不管是哪一種文學作品，它們都有自身的優(yōu)點，并且能夠讓學生在進行品鑒的過程中，體會到情感的抒發(fā)和文學作品的魅力，從而就能夠讓學生明白真正的美是如何進行表達的。例如，在學習安徒生的《丑小鴨》時就可以明白，丑小鴨也可以變成天鵝，只要你不放棄、不拋棄自己，就能夠獲得自我的升華，這種升華并不是外表，而是你有一顆強大的內(nèi)心和相信真善美的信念。所以，在閱讀此篇文章時，它雖然是一篇童話故事，卻依然能夠給予學生一定的啟示。又如，學習普希金的《假如生活欺騙了你》，這篇文章雖然是一首詩，但是卻能夠在閱讀時給人以指引，只要對生活有信念，找尋新的出路，就能夠獲得新生。再比如，學習臧克家的《聞一多先生的說和做》時，雖然它是一篇敘述性的文章，但是通過對于人物的刻畫和描寫就能夠?qū)⑷宋镎鎸嵉卣宫F(xiàn)在人們的腦海中，因此此種文學作品的內(nèi)容也能夠引起學生的興趣，更能夠讓學生在閱讀時體會到先人前輩自身的人格魅力。另外，在學習陶淵明的《桃花源記》時，雖然它是一篇古文，但是在閱讀時，其短短幾句就能夠讓人發(fā)揮出無限的想象，短短百余字的小篇幅，就能夠描繪出一幅美麗的世外桃源景象，這也是文學作品的獨特魅力之處?；诖?，通過對不同類型的文學作品進行鑒賞，就能夠有效提高學生的審美能力，并且也能夠保證在鑒賞的過程中，幫助學生養(yǎng)成正確的審美觀念，進而就能夠保證學生的發(fā)展更加全面。

五、 在文學創(chuàng)作中描繪美

通過對于文章的有效朗讀和想象以及鑒賞的過程，就能夠?qū)崿F(xiàn)幫助學生循序漸進地提升自身的審美能力，并且也可以在此過程當中為學生養(yǎng)成一定的審美價值觀念。在此基礎(chǔ)上，教師也可以通過對于文學作品創(chuàng)作的表達來實現(xiàn)學生自我的升華，這樣也能夠讓學生感受到自我文字創(chuàng)造能力的美。例如，在學習蘇軾的《水調(diào)歌頭》時，完全可以讓學生根據(jù)文章內(nèi)容先進行自我擴充，然后再根據(jù)文章內(nèi)容與自身真實的情感感受進行文章改寫，這樣也能夠有效地實現(xiàn)推動學生的發(fā)展，同時也可以讓學生在此過程中體會到創(chuàng)造的快樂。抑或者，針對一些文章內(nèi)容的節(jié)選片段而言，也可以讓學生發(fā)揮出自身的想象力，讓學生進行文章內(nèi)容的續(xù)寫，這樣也能夠鍛煉學生對文章內(nèi)容的把握，更可以讓學生在此過程中感受到自身能力的提升。

六、 保證語文課堂設(shè)置的結(jié)構(gòu)美

除了在教學的過程中讓學生體會到美的存在以外，也可以通過對于課堂結(jié)構(gòu)的優(yōu)化來實現(xiàn)幫助美的升華。語文課堂的建立需要通過有效的時間分配來保證各個環(huán)節(jié)的良好應(yīng)用，因此在進行教學時，首先要從教材內(nèi)容來看，這也需要教師保證能夠針對內(nèi)容的有效性實現(xiàn)培養(yǎng)學生能力的發(fā)展，然后也要依據(jù)學生實際的實際能力來看，這樣才能夠根據(jù)文章內(nèi)容進行活動創(chuàng)設(shè)，并有效地發(fā)展學生能力的提升。對此，在語文課堂教學結(jié)構(gòu)的優(yōu)化選擇上，則需要保證活動創(chuàng)建的豐富性和多元性，還要從各個方面進行有序的排列，以此才能夠保證各環(huán)節(jié)的相互關(guān)聯(lián)性可以帶動學生的發(fā)展?；诖?，在進行授課的過程當中，教師要先創(chuàng)建出一個和諧融洽的教學氛圍然，后再通過一系列教學活動的開展，才能夠有效提高學生學習的主動性，從而使他們認為學習語文知識是一件十分具有樂趣的事情，進而才能夠在教學時讓學生體會到文學作品的魅力。此外，教師與學生之間必須要有一定的親密互動，這樣才能夠在互動當中強化審美意識的交流，并通過文學藝術(shù)形式的討論，使學生的審美鑒別能力可以獲得提升。

七、 確保語言應(yīng)用的意境美

在教學中課堂的教學語言是教師與學生進行溝通的有效橋梁，同時也是引導學生思維開闊、表達自我情感的最佳工具。對此，教師在教學的過程當中，必須要有一個明確的思路，同時也要使用有效的語言與學生進行溝通，這樣才能夠在進行教學的過程中，通過教師直觀有趣的語言表達，使得學生的審美能力獲得發(fā)展。如，在教學時，教師要保證自身教學語言的形象性，這樣才能夠更加有效地激發(fā)出學生的想象力。同時，教師的教學過程也必須要充滿激情，語調(diào)要抑揚頓挫，有高低起伏，這樣在進行范文朗讀時才能更使得學生的情感與文章內(nèi)容相結(jié)合。并且，生動有趣的話語才能夠使得課堂更加活躍，也更容易吸引學生的興趣，讓學生在與教師溝通的過程當中升華對語言的表達藝術(shù)。

八、 總結(jié)

教師的教學需要具有一定的啟迪性，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教師自身的引導作用，并通過教師的語言表達，激發(fā)出學生思維的發(fā)展，進而才能夠引導學生主動地去學習語文知識，并在學習的過程當中提高自身的審美能力。

參考文獻：

[1]馬瑞蓮.在初中語文教學中滲透情感教育淺談[J].學周刊，2020（19）：143-144.

[2]羅惠萍.在初中語文教學中滲透地方傳統(tǒng)文化教育的研究[J].中學課程資源，2020（5）：4-5+38.

[3]胡小麗.如何在初中語文教學中滲透挫折教育[J].課程教育研究，2020（17）：48-49.

[4]張莉萍.淺談初中語文教學中的傳統(tǒng)文化教育：以初中古詩文教學為例[J].中國校外教育，2018（26）：26-27.

作者簡介：

吳道春，福建省建甌市，福建省建甌市川石中學。