摘?要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展互動教學(xué)，能夠有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，教師通過互動能夠引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，而學(xué)生之間進行互動，能夠活躍大腦思維，促進創(chuàng)造力的發(fā)揮，教師在開展互動教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成數(shù)學(xué)思想，全面掌握數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高年級;互動教學(xué);核心素養(yǎng);滲透

傳統(tǒng)的教育模式不注重教師與學(xué)生之間的互動，教師占教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，采用灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)形式不僅無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還扼殺了學(xué)生的思考能力和創(chuàng)造能力，通過開展互動教學(xué)能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，為學(xué)生提供更多獨立思考和自主探究的機會，學(xué)生的大腦思維得到充分利用，學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也能得到更好的發(fā)展。在開展互動教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的滲透，確?；咏虒W(xué)順利開展，保證互動教學(xué)的多元化，可以利用提問互動、師生互動、生生互動以及評價互動等方式在教學(xué)過程中全方位開展教學(xué)互動，全面提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的有效提升。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)現(xiàn)狀為教師互動教學(xué)形式單一，學(xué)生對互動缺乏參與熱情，要在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展互動教學(xué)，對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的滲透，教師就要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)造性地開展互動教學(xué)，提升學(xué)生對于課堂互動的參與積極性，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。針對核心素養(yǎng)對于小學(xué)高年級數(shù)學(xué)互動教學(xué)的重要性以及如何在課堂教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的滲透，我們做出以下探究。

一、 小學(xué)高年級數(shù)學(xué)互動教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的重要性

（一）能夠凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

教師在開展教學(xué)活動時，要意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。受傳統(tǒng)教育思維模式的影響，許多教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性缺乏正確的認(rèn)知。在開展互動教學(xué)時，也是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生機械的按照教師的思路進行配合，這種教學(xué)形式無法有效凸顯互動教學(xué)的優(yōu)勢，最終導(dǎo)致互動教學(xué)流于形式，課堂教學(xué)效率也難以得到有效提升。教師通過在互動教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的滲透，能夠有效凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師不再對學(xué)生進行灌輸式的教學(xué)，而是通過互動引導(dǎo)學(xué)生自主對問題展開思考和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)意識增強，對于學(xué)習(xí)更加充滿積極性和主動性，學(xué)生利用各種有效的思維方式對數(shù)學(xué)展開探究，能夠意識到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，認(rèn)識到數(shù)學(xué)對于我們生活和學(xué)習(xí)的意義和價值，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的成功探索，能夠給學(xué)生帶來更多的成就感，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信得到有效培養(yǎng)，對于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識更加充滿興趣和熱情，教師通過互動教學(xué)來提升課堂教學(xué)效率的目的也就能夠順利達到了。

（二）有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在數(shù)學(xué)互動教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的滲透，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。要有效提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力，確保學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，能夠?qū)⑺鶎W(xué)過的知識加以靈活運用，幫助自己解決各種數(shù)學(xué)難題。通過對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師能夠幫助學(xué)生有效建立數(shù)學(xué)模型思想，掌握各種有效的數(shù)學(xué)思考方式和學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生在互動過程中利用自身掌握的學(xué)習(xí)技能對數(shù)學(xué)知識展開獨立思考和自主探究，在探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，學(xué)會運用所學(xué)知識處理實際生活問題，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識學(xué)以致用，對于之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也能更加積極主動，這一探究和解決問題的過程也能促進學(xué)生自身思維能力和創(chuàng)造能力的更進一步發(fā)展，讓學(xué)生的理論知識與實踐經(jīng)驗達到高度統(tǒng)一，學(xué)生對知識自學(xué)能力的提升能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁意識，促使學(xué)生積極主動對知識展開探索，保障數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。

（三）促進學(xué)生數(shù)學(xué)思想的形成發(fā)展

教師在互動教學(xué)中對學(xué)生進行核心素養(yǎng)的滲透，能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，學(xué)生在對知識的自主探究過程中，自身的數(shù)學(xué)思想也能得到有效發(fā)展。教師在對學(xué)生進行核心素養(yǎng)滲透的過程，就是在有意識的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感悟知識，鼓勵學(xué)生對知識進行自主思考，并通過自己的獨立思考將知識內(nèi)化為學(xué)生自己的東西，對學(xué)生獨立思考意識的長期引導(dǎo)，能夠更好地促進學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，在獨立思考形成習(xí)慣以后，學(xué)生就能順利建立數(shù)學(xué)思想，利用數(shù)形結(jié)合、等量替換等數(shù)學(xué)方法幫助自己更加高效地處理各種數(shù)學(xué)難題，在對難題的探究過程中，學(xué)生的邏輯推理能力、空間思維能力以及抽象思維能力都能夠得到有效發(fā)展。學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)思維方式更加成熟，更有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升，保證學(xué)生具有較強的學(xué)習(xí)競爭力，為學(xué)生未來更加深刻復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)互動教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要在互動教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的互動參與積極性，教師就要善于利用學(xué)生熟悉的生活元素來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過教學(xué)情境來營造輕松和諧的課堂教學(xué)氛圍，在利用教學(xué)情境開展互動教學(xué)時，為了有效進行核心素養(yǎng)的滲透，教師要注意體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在進行互動時要注意態(tài)度和語氣，緩解學(xué)生的緊張心理，讓學(xué)生更加輕松積極地投入課堂教學(xué)，學(xué)生在輕松的狀態(tài)下能夠更加積極地參與互動，根據(jù)教師的引導(dǎo)對知識展開思考和探索。例如在學(xué)習(xí)《多邊形的面積》時，教師可以通過設(shè)置情境展開互動，引導(dǎo)學(xué)生對多邊形的面積展開自主探究，首先請同學(xué)們在紙上畫出一個平行四邊形，讓同學(xué)們自己思考可以通過什么方法將平行四邊形變成長方形，鼓勵學(xué)生進行嘗試和探索，在學(xué)生思考出兩種不同的轉(zhuǎn)換方法之后，請學(xué)生分析這兩種轉(zhuǎn)換方法有什么相同點，變成長方形之后的面積與原來的平行四邊形面積還是一樣的嗎，長方形的長和寬與平行四邊形的底和高，二者有什么關(guān)系，是否能根據(jù)長方形面積的計算方式來推算出平行四邊形的面積呢。通過利用這種情境展開互動，引導(dǎo)學(xué)生對知識展開自主探究的方式進行新課導(dǎo)入，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲。

（二）利用提問互動，引導(dǎo)學(xué)生自主思考

傳統(tǒng)教學(xué)中的提問教學(xué)一般都是教師提問學(xué)生回答的模式，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備提問的能力，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生意識到，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生學(xué)會提問，在互動教學(xué)時要善于鼓勵學(xué)生進行提問，并通過解答學(xué)生的疑惑來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種提問互動教學(xué)形式能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識，教師只需在必要的時刻給予適當(dāng)?shù)狞c撥和思考方向，這種啟發(fā)式提問教學(xué)比傳統(tǒng)的師問生答模式更能凸顯互動教學(xué)的優(yōu)勢和價值，學(xué)生在對知識產(chǎn)生疑問的過程中，自身的核心素養(yǎng)也得到了有效培養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)《正方體和長方體》時，教師可事先準(zhǔn)備一些正方體和長方體模型，請同學(xué)們觀察他們之間有哪些不同之處，接著請同學(xué)們動手摸一摸，長方體和正方體分別能摸到什么，請學(xué)生在觀察和觸摸的過程中提出自己的思考，將自己對于二者的疑問告訴老師。通過這種鼓勵學(xué)生進行提問的互動教學(xué)方式，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念，同時經(jīng)過對實物的實際探究，學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想也得到發(fā)展，學(xué)生在這種動手操作，引導(dǎo)思考的過程中對正方體和長方體的特征也有了更加清晰的認(rèn)識。

（三）開展小組討論，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

要在數(shù)學(xué)互動教學(xué)中有效滲透核心素養(yǎng)，教師就要注重開展生生互動，通過開展小組討論的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生之間展開有效互動。小組合作是通過發(fā)揮集體的作用來提高個體學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方式，通過小組成員展開討論，集思廣益來達到完成教學(xué)任務(wù)的目的。學(xué)生在小組互動的過程中能夠意識到集體的力量，學(xué)會更好地與人合作。利用小組合作展開學(xué)生互動的方式能夠有效發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)生的發(fā)散思維能力也在討論的過程中得到更好的發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)《折線統(tǒng)計圖》時，教師首先展示案例“張小楠 6～12 歲身高情況統(tǒng)計表”，隨后請學(xué)生以小組為單位進行討論，點的位置與身高的高矮二者之間有什么關(guān)系，縱軸的最下面的一段為什么沒有畫成直線。根據(jù)案例圖片分析，隨著年齡的增長，張小楠的身高變化呈現(xiàn)怎樣的特點，這個結(jié)果是怎樣得出來的。通過小組討論的互動方式，學(xué)生能夠更深刻地理解折線統(tǒng)計圖的含義，并且能夠更加熟練地將折線統(tǒng)計圖應(yīng)用到實際生活中去。

（四）教學(xué)聯(lián)系實際，提升知識應(yīng)用能力

要在數(shù)學(xué)教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師在開展互動教學(xué)時，就要注意聯(lián)系學(xué)生的實際生活開展互動，通過知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系在一起，有效提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力。教師教學(xué)時善于聯(lián)系生活現(xiàn)象進行講解，能夠讓學(xué)生對于知識的理解更加具體化、形象化，增強學(xué)生對于實際生活的聯(lián)想能力，進而有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如在學(xué)習(xí)《扇形統(tǒng)計圖》時，為了讓學(xué)生更具體的理解扇形統(tǒng)計圖的含義，讓學(xué)生能夠讀懂扇形統(tǒng)計圖，并學(xué)會自己獨立繪制完整的統(tǒng)計圖，教師可以在課后，安排同學(xué)記錄和整理自己未來十天的活動時間，請學(xué)生根據(jù)自己的記錄繪制出個人十天活動時間的扇形統(tǒng)計圖，請學(xué)生根據(jù)自己設(shè)計的統(tǒng)計圖進行分析，思考自己每日活動時間是否合理，如果存在不合理的地方，請學(xué)生自己思考該如何進行改正，引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的活動時間。通過這種聯(lián)系實際生活開展互動教學(xué)的方式，不僅能夠讓學(xué)生更加科學(xué)地管理自己的時間，也能更有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)語

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠有效提升數(shù)學(xué)課堂互動教學(xué)效率，凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，教師在開展互動教學(xué)時要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，在對知識的自主探究中培養(yǎng)起自身的數(shù)學(xué)思想，促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的有效提升。

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作者簡介：

黃學(xué)斌，福建省南平市，福建省南平市松溪縣實驗小學(xué)。