張永清

語(yǔ)文教學(xué)說(shuō)到底是師生雙方圍繞著文本進(jìn)行深度對(duì)話的過(guò)程，教師對(duì)文本的解讀就成為了鑄造高效語(yǔ)文課堂的基礎(chǔ)。一般說(shuō)來(lái)，教師閱讀文本需要經(jīng)歷三個(gè)角色：第一是純粹的閱讀者，從感知理解的角度，了解文本的主要內(nèi)容;第二是專業(yè)的教師視角，從語(yǔ)文課程的角度遴選、研制出最適切的教學(xué)內(nèi)容;第三是學(xué)生的視角，從學(xué)情角度出發(fā)，凸顯學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)容的認(rèn)知障礙點(diǎn)。從這個(gè)角度來(lái)看，教師對(duì)文本解讀是夯實(shí)高效課堂的基礎(chǔ)。那教師該如何進(jìn)行文本解讀呢？

一、鏈接學(xué)生認(rèn)知，利用文本解讀確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)性綱領(lǐng)，教學(xué)目標(biāo)并不是教師隨心所欲就能確定的，而需要對(duì)文本進(jìn)行全面、精準(zhǔn)的解讀。統(tǒng)編版教材編選了大量經(jīng)典而傳統(tǒng)的課文，教師不能以“穿新鞋走老路”的思維解讀這些文本，而需要借助文本解讀，從以下兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。

其一，緊扣傳統(tǒng)課文的教學(xué)價(jià)值，將其置放在統(tǒng)編版整體編寫體系下，明確老課文的新目標(biāo)。以統(tǒng)編版五上《太陽(yáng)》一課為例，在過(guò)往的版本中，這篇課文多次出現(xiàn)，統(tǒng)編版將其設(shè)置在五上的說(shuō)明文單元之中，即了解基本的說(shuō)明表達(dá)方法，感受運(yùn)用多種說(shuō)明方法的表達(dá)作用。教師就要從這個(gè)單元的語(yǔ)文要素出發(fā) ，找準(zhǔn)這篇課文與語(yǔ)文要素之間的關(guān)聯(lián)，明晰這篇課文教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)。

其二，就是要關(guān)注文本所處時(shí)代的價(jià)值，對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行重新裁定。時(shí)代在發(fā)展、社會(huì)在進(jìn)步，每一篇課文在不同的時(shí)代下會(huì)有著完全不同的價(jià)值，教師在解讀文本時(shí)不能完全局限在固定的文本中，而需要關(guān)注社會(huì)的變化，關(guān)注時(shí)代變化所形成的價(jià)值，更好地凸顯文本的價(jià)值。以統(tǒng)編版六上《狼牙山五壯士》一文為例，除了要關(guān)注單元“點(diǎn)面結(jié)合”的語(yǔ)文要素，感受五位壯士視死如歸的高貴品質(zhì)之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)下和平年代與抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的不同，將生命教育融入到這篇課文人文性教學(xué)目標(biāo)中，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到五位壯士的物性是為了中華民族的解放事業(yè)，是勇敢的、可貴的，更需要讓學(xué)生懂得珍惜生命，做有價(jià)值、有意義的事情。這樣的目標(biāo)設(shè)定絕不是要對(duì)紅色經(jīng)典進(jìn)行顛覆，而是要讓學(xué)生懂得革命烈士用生命付出的代價(jià)，正是要讓我們過(guò)上幸福的生活，懂得珍惜自己、愛(ài)惜生命，才是對(duì)革命烈士最好的回敬。

二、針對(duì)實(shí)際情況，利用文本解讀恒定價(jià)值取向

語(yǔ)言文字具有鮮明的多樣性和豐富的人文性，教師在文本解讀時(shí)既要尊重作者和編者的價(jià)值取向，更需要尊重每一位學(xué)生不同的體驗(yàn)，教師要充分彰顯自身導(dǎo)學(xué)效能，引導(dǎo)學(xué)生形成自己獨(dú)特的個(gè)性化感知，并不是完全且毫無(wú)原則地認(rèn)定學(xué)生是正確的。一般情況下，這種偏差性認(rèn)知主要由兩個(gè)方面造成。

首先，原始認(rèn)識(shí)與文本內(nèi)容之間的客觀差異。教師作為課堂中的導(dǎo)學(xué)者，其價(jià)值正是在學(xué)生理解錯(cuò)位、認(rèn)知偏差之時(shí)，進(jìn)行及時(shí)地點(diǎn)撥與引領(lǐng)，促使其認(rèn)知偏向于正規(guī)化的路徑之中。比如，教學(xué)統(tǒng)編版六下中的《那個(gè)星期天》時(shí)，很多學(xué)生從孩童的身份出發(fā)，對(duì)文本中數(shù)次被母親爽約的孩子充滿了同情，同時(shí)也對(duì)文本中那個(gè)說(shuō)話不算數(shù)的母親充斥了不滿情緒。很顯然，學(xué)生的認(rèn)知能力無(wú)法對(duì)課文中這位母親進(jìn)行全面而客觀的評(píng)價(jià)，教師就需要本著尊重作者的價(jià)值認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生再次深入到文本的語(yǔ)句中去，感受母親對(duì)孩子的愛(ài)，但由于家庭的瑣碎雜事和生計(jì)，不得不一次又一次地爽約，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親的行為實(shí)屬被逼無(wú)奈，從而感受到作者內(nèi)在的認(rèn)知體驗(yàn)，對(duì)文本的價(jià)值進(jìn)行深入體悟和思考。

其次，教師在認(rèn)知上的偏差，對(duì)文本的價(jià)值取向進(jìn)行了誤讀，這是導(dǎo)致課堂高耗低效的重要原因。教師要多從文本的內(nèi)容和編者編選用意的角度進(jìn)行思考，用自己豐富的文學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)視角，精準(zhǔn)而到位地關(guān)注文本。比如，統(tǒng)編版二年級(jí)中《蜘蛛開店》一文的教學(xué)中，教師從課文中描寫蜘蛛的語(yǔ)句“蜘蛛的招牌換了”“蜘蛛的招牌又換了……”等，試圖讓學(xué)生感受蜘蛛在這個(gè)故事中總是朝三暮四，做事情不能從一而終，始終三心二意。很顯然，這樣的解讀并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到故事中蜘蛛言行的表現(xiàn)。這篇課文是一篇典型的反復(fù)性的文本結(jié)構(gòu)，通過(guò)蜘蛛不斷地更換門面，衍生出一個(gè)新鮮而有趣的故事，要將其看成是文本情節(jié)發(fā)展的重要印證。

語(yǔ)文教材為什么要將以前各種不同的版本轉(zhuǎn)化為統(tǒng)編、統(tǒng)用的形式，主要價(jià)值就在于要向?qū)W生滲透相統(tǒng)一的理念和意識(shí)，都對(duì)兒童內(nèi)在人生觀和價(jià)值觀的鑄造，形成了巨大的認(rèn)知性空間。因此，文本解讀教師必須要能夠精準(zhǔn)的揣摩和表達(dá)文本和教材內(nèi)生的價(jià)值，更好地推動(dòng)學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐能力地不斷生長(zhǎng)。

三、站立兒童視角，利用文本解讀遴選適切內(nèi)容

上海師范大學(xué)王榮生教授就曾經(jīng)指出：“語(yǔ)文教學(xué)必須要有適切的教學(xué)內(nèi)容，否則，無(wú)論樹什么大旗，玩什么花招，都無(wú)濟(jì)于事?！逼渲?，讀懂、參透文本和教材編排的意圖，就是教師提煉、研制教學(xué)內(nèi)容的重要基礎(chǔ)。所謂讀懂，就是理解文本內(nèi)容，把握了這兩點(diǎn)，教師就可以站立在文本表達(dá)的視角，避免教學(xué)內(nèi)容選擇的隨意性，避免課堂教學(xué)中零散的敲打，在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，研制出極具穿透力的教學(xué)資源，找準(zhǔn)言語(yǔ)表達(dá)的切入點(diǎn)。

以統(tǒng)編版六上第五單元的《夏天里的成長(zhǎng)》為例，這篇課文篇幅不長(zhǎng)，全文不足400字，且結(jié)構(gòu)上也是典型的總分結(jié)構(gòu)，以生物、事物、人物三個(gè)角度來(lái)凸顯表達(dá)的中心—夏天是萬(wàn)物迅速生長(zhǎng)的季節(jié)。在初步解讀時(shí)，這篇文章的內(nèi)容就可以讀懂，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，如果是限定在這個(gè)層面中，理解起來(lái)并沒(méi)有太大的障礙。鑒于此，教師就可以從三個(gè)方面，為學(xué)生提供最適切的教學(xué)內(nèi)容：首先，從眾多事物中學(xué)習(xí)作者的選材智慧。學(xué)生在初讀課文時(shí)，圈畫作者所描寫的事物，并思考：哪些事物是自己所沒(méi)有想到的？作者想到而自己沒(méi)有想到的，正是自身與作者之間的差異，也是學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)值得品析的文本內(nèi)容。教師著力引導(dǎo)學(xué)生感知“生物、事物和人”，不僅契合了中心所表達(dá)的內(nèi)容，同時(shí)也包括了所有的萬(wàn)事萬(wàn)物;其次，學(xué)習(xí)對(duì)材料的組合和布局。針對(duì)文本表達(dá)的順序，尤其關(guān)注作者為什么要將“人物”部分放在最后，引領(lǐng)學(xué)生相機(jī)感受作者所設(shè)置出的層層遞進(jìn)的板塊層次，感受作者在謀篇布局時(shí)對(duì)中心的考量;最后，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的語(yǔ)言，體悟擬人、排比、反復(fù)等修辭手法以及長(zhǎng)短句結(jié)合的言語(yǔ)形式，所展現(xiàn)出來(lái)的表達(dá)效果。

從這個(gè)板塊來(lái)看，教師通過(guò)站立在學(xué)生視角下的解讀，遴選出選材、組材和語(yǔ)言等三個(gè)角度研制教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)的切入點(diǎn)聚焦在六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)上，讓學(xué)生從一篇看似簡(jiǎn)單的文本中學(xué)習(xí)到契合學(xué)情的有效內(nèi)容。

高效的語(yǔ)文課堂離不開教師的解讀，教師需要在精準(zhǔn)而全面的解讀中，理解內(nèi)容，理清目標(biāo)，把握重難點(diǎn)，為學(xué)生開掘、輸送最真實(shí)、最真切的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生語(yǔ)文綜合性素養(yǎng)地發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)平潮小學(xué)（226000）