袁芯

摘? ?要： 漢語書面語教學(xué)一直是困擾聾教育最大的難題，動(dòng)詞相關(guān)類功能性詞素習(xí)得困難是聾生普遍存在的問題。本文以某特殊教育職業(yè)學(xué)院四個(gè)專業(yè)190名高職聾生為研究對象，通過搜集高職聾生書面語語料，構(gòu)建小型語料庫，發(fā)現(xiàn)高職聾生漢語書面語習(xí)得過程中體標(biāo)記的掌握情況和習(xí)得規(guī)律;揭示高職聾生漢語體標(biāo)記的產(chǎn)出特征及偏誤類型，并分析高職聾生漢語體標(biāo)記產(chǎn)生偏誤的主要成因。

關(guān)鍵詞： 聾教育? ?語言教育? ?“了”? ?“著”? ?“過”

1.引言

聾教育是特殊教育中最重要的領(lǐng)域之一，語言教育是聾教育中核心的組成部分，語言教育是聾人表達(dá)自己的情感、生活和感知社會(huì)的重要途徑。手語是聾人的母語，是聾人首先要學(xué)會(huì)的第一語言，本國的書面語（漢語）是聾人經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)才能掌握的，因此當(dāng)前社會(huì)使用的漢語對于聾人來說屬于第二語言。書面語能力對聾人的生活質(zhì)量、學(xué)業(yè)成績、受教育程度及社會(huì)化發(fā)展有著很大的影響。書面語教學(xué)一直是聾人語言教育的重要內(nèi)容，同時(shí)是聾人學(xué)習(xí)的一大難題。多年來，有關(guān)聾人第二語言漢語書面語能力的高低，是當(dāng)今社會(huì)衡量判斷聾教育是否成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一[1]（13），但遺憾的是迄今為止，依然沒有有效的手段可以明顯提高聾人的書面語能力。

在針對高職聾生的日常教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)功能性詞素習(xí)得困難是高職聾生書面語習(xí)得的困難之一，其中動(dòng)詞相關(guān)類功能性詞素習(xí)得困難是聾人學(xué)生普遍存在的問題，比如說，高職聾生寫出“墻上掛（著）一個(gè)擺鐘”“坐（了）兩三個(gè)小時(shí)”“我去（過）西湖好幾次”等句子，遺漏了句中“著”“了”“過”等體標(biāo)記，屬于不符漢語語法使用規(guī)范的偏誤句。針對第二語言的學(xué)習(xí)，Cook（1992）認(rèn)為學(xué)習(xí)者的母語始終會(huì)影響第二語言的學(xué)習(xí)[2]（262-270）。由此得知，聾人學(xué)習(xí)作為第二語言的漢語書面語勢必受到母語手語的影響。然而目前國內(nèi)外大部分研究都是針對母語是外語的第二語言體標(biāo)記習(xí)得研究，很少有文章提及聾生的二語遷移，缺乏有效的針對聾人漢語書面語教育的教學(xué)方法。

本文以某特殊教育職業(yè)學(xué)院190名聾生為研究對象，為深入了解高職聾生書面語學(xué)習(xí)過程中存在的問題和困難，采用語料分析法，收集高職聾生的書面語語料，對語料進(jìn)行體標(biāo)記標(biāo)注，并通過對高職聾生書面語語料的統(tǒng)計(jì)分析，歸納聾生在體標(biāo)記這一功能性語素使用錯(cuò)誤上的類型和語言特點(diǎn)。其次，利用手語漢語對比法，將書面語與相應(yīng)的手語詞進(jìn)行觀察、對比、分析，從手語語言邏輯推斷書面語錯(cuò)誤的學(xué)理性原因。

2.研究對象及語料來源

2.1研究對象

本文以某特殊教育職業(yè)學(xué)院四個(gè)專業(yè)（工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，中西面點(diǎn)工藝專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)）190名高職聾生為研究對象，其中工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)有四個(gè)班級，其中1班17人，2班16人，3班和4班都是19人，共71人;數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有三個(gè)班級，其中1班20人，2班21人，3班22人，共63人;中西面點(diǎn)工藝專業(yè)有兩個(gè)班級，1班20人，2班21人，共41人，電子商務(wù)專業(yè)只有一個(gè)班級15人。

2.2語料來源

本課題使用的漢語書面語語料主要來源于以下兩個(gè)方面：

2.2.1漢語母語者的語料

漢語母語者的語料來自北京大學(xué)漢語語言學(xué)研究中心“現(xiàn)代漢語語料庫”及本課題研究對象高職聾生的筆記、日記等。

2.2.2體標(biāo)記問卷測試

體標(biāo)記問卷測試有兩套，分為前測和后測，用于實(shí)驗(yàn)前后的高職聾生書面語體標(biāo)測試，都是自行設(shè)計(jì)的漢語標(biāo)記體“了”“著”“過”的相關(guān)應(yīng)用試題。

3.漢語體標(biāo)記偏誤分析

本文以某特殊教育職業(yè)學(xué)院四個(gè)專業(yè)（工藝美術(shù)品設(shè)計(jì)專業(yè)，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，中西面點(diǎn)工藝專業(yè)，電子商務(wù)專業(yè)）190名高職聾生為研究對象，通過收集漢語母語者的語料及高職聾生的筆記、日記等，統(tǒng)計(jì)分析高職聾生對漢語標(biāo)記體“了”“著”“過”的應(yīng)用情況。下面就統(tǒng)計(jì)的“了”“著”“過”的偏誤類型、偏誤率及偏誤成因進(jìn)行分析和描述。

3.1偏誤統(tǒng)計(jì)分析

3.1.1“了”的偏誤類型和偏誤率

通過搜集聾人學(xué)生書面語語料，其中含有標(biāo)記體“了”的語料共有1560例，其中存在偏誤的語料有214例，錯(cuò)誤率約為13.7%，通過分析偏誤的句子，“了”的偏誤類型可分為6類，偏誤類型及偏誤人數(shù)分布如表1所示。

從表1可以發(fā)現(xiàn)“了”的過度使用在這六類偏誤中占據(jù)最高的偏誤數(shù)量（102），占總偏誤數(shù)量的比例（47.67%）及偏誤人數(shù)（190），其次是“了”的缺失和“了”的位置錯(cuò)誤，再次是“了”的三種混淆。通過對“了”的偏誤分析發(fā)現(xiàn)“了”的過度使用出現(xiàn)的錯(cuò)誤類型較多，在時(shí)間詞語中過度使用，例如“我的朋友下周五到了北京一年了”;在程度副詞中過度使用，例如“我今天很開心了”;在動(dòng)詞中過度使用，例如“我們一起從香港坐了火車回到北京”;在句法結(jié)構(gòu)中過度使用，例如“他正在休息了，但是被吵醒了”;在否定形式中過度使用，例如“這種問題再也沒有出現(xiàn)了”。

3.1.2“著”的偏誤類型和偏誤率

通過搜集聾人學(xué)生書面語語料，其中含有標(biāo)記體“了”的語料共有1230例，存在偏誤的語料有156例，錯(cuò)誤率約為7.88%，通過分析偏誤的句子，“著”的偏誤類型可分為5類，偏誤類型及偏誤人數(shù)如表2所示。

從表2可以發(fā)現(xiàn)“著”的過度使用在這五類偏誤中占據(jù)最高的偏誤數(shù)量（76），占總偏誤數(shù)量的比例（48.72%）和偏誤人數(shù)（184），其次是“著”的兩種混淆，再次是“著”的缺失和“著”的位置錯(cuò)誤。“著”的偏誤類型中一個(gè)顯著特征是“著了”混淆的偏誤數(shù)量和偏誤人數(shù)很高，然而“了”和“著”在語法意義上似乎沒有重疊之處，很有可能是受到與“了”“著”同現(xiàn)的動(dòng)詞性成分的影響。

3.1.3“過”的偏誤類型和偏誤率

通過搜集聾生書面語語料，含有標(biāo)記體“了”的語料共有524例，其中存在偏誤的語料有80例，錯(cuò)誤率約為15.27%，通過分析偏誤的句子，“過”的偏誤類型可分為5類，偏誤類型及偏誤人數(shù)如表3所示。

從表3可以發(fā)現(xiàn)“過”的過度使用在這五類偏誤中占據(jù)最高的偏誤數(shù)量（42），占總偏誤數(shù)量的比例（52.00%）及偏誤人數(shù)（152），但是其他四類偏誤的數(shù)量較少且比較均勻。

3.2偏誤成因分析

手語不同于口語這類有聲語言，手語有自身的語法體系[3]（14-20）。通過對聾生手語標(biāo)記體與漢語標(biāo)記體進(jìn)行對比，對“了”“著”“過”的偏誤類型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)過度使用和缺失主要受聾生手語母語遷移的影響，位置有誤和混淆主要是受漢語書面語語法結(jié)構(gòu)的影響。

3.2.1關(guān)于過度使用

“了”“著”“過”的過度使用在全部偏誤中占有最高的比例，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)最主要的原因是聾生受到手語的母語遷移影響，遷移指的是已有的知識、技能乃至學(xué)習(xí)方法和態(tài)度對學(xué)習(xí)新知識、新技能的影響。如果這種影響是積極的，就是正遷移，簡稱為遷移，反之是負(fù)遷移，或稱為干擾。由于聾生的第一語言是手語，第二語言是口語和本國書面語（漢語），因此聾生在學(xué)習(xí)漢語書面語的時(shí)候不可避免會(huì)受到母語的影響，聾生手語所養(yǎng)成的一系列習(xí)慣行為也會(huì)加入漢語書面語的言語行為中。這些習(xí)慣行為不一定都是不好的，有些習(xí)慣行為可以幫助聾生漢語書面語的習(xí)得，屬于母語的正遷移;然而也存在某些情形，手語是漢語書面語習(xí)得過程產(chǎn)生偏誤的來源，這種遷移是母語的負(fù)遷移，表現(xiàn)在體標(biāo)記習(xí)得上是體標(biāo)記的過度使用。聾人手語動(dòng)作變化較多，例如通過停頓、重復(fù)、動(dòng)作路徑等手控特征，語法化傾向表完結(jié)義的附綴及口動(dòng)等非手控特征，同時(shí)手控特征和非手控特征可以疊加使用，進(jìn)一步擴(kuò)展了手語體標(biāo)記意義。手語體標(biāo)記和體表達(dá)是目前最常用的，一般常與動(dòng)詞進(jìn)行搭配，例如簡單動(dòng)詞、一致動(dòng)詞和空間動(dòng)詞等。聾生在習(xí)得“了”“著”“過”的過程中，常常將手語中關(guān)于“體”的規(guī)則遷移到書面語中，造成過度使用的偏誤最多、最復(fù)雜。

3.2.2關(guān)于缺失

通過對高職聾生手語體標(biāo)記和漢語書面語體標(biāo)記進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)聾人手語中表情詞語、身體詞語和口型詞語缺失是造成聾人漢語體標(biāo)記缺失的主要原因。在日常交流中發(fā)現(xiàn)聾生不僅用手語進(jìn)行表達(dá)，全身的各個(gè)肢體動(dòng)作也參與說話。雖然聾生使用最多的是手勢詞語，是聾生表達(dá)的主體，然而手勢只占手語表達(dá)的大部分內(nèi)容，聾生還使用表情詞語，例如“沒有”手語用搖頭表示，“想”用閉眼凝思表示，“香”用使勁聞表示，等等;身體詞語例如“上”用身體后傾表示，“喘氣”用張開嘴做氣喘吁吁的形式表示，等等;口型詞語以摔（手勢）和哎呦（口語）為例，聾生將其轉(zhuǎn)換成漢語書面語時(shí)就只寫一個(gè)“摔”字而忽略了“哎呦”這個(gè)口型詞語。聾生在使用漢語書面語時(shí)經(jīng)常只將手勢詞語寫下來，忽略了表情詞語、身體詞語和口型詞語等，缺失了一些信息。

3.2.3關(guān)于位置有誤

“了”“著”“過”的位置有誤表現(xiàn)出了較強(qiáng)的規(guī)律性，發(fā)現(xiàn)聾生“了”“著”普遍是在“VO”類結(jié)構(gòu)的習(xí)得中出現(xiàn)位置有誤，特別是與離合詞搭配，例如幫忙、結(jié)婚、見面等。其中“著”的偏誤最簡單，“著”表示動(dòng)作的持續(xù)，目前仍在繼續(xù)進(jìn)行階段，是“持續(xù)體”，例如“坐著車、聊著天、釣著魚”，聾生卻說成了“坐車著、聊天著、釣魚著”?！傲恕钡奈恢糜姓`更復(fù)雜，不僅與離合詞錦繡搭配時(shí)出現(xiàn)位置有誤，如“擔(dān)心，考試，放心，傷心”等，還有復(fù)雜一點(diǎn)兒的“VO”結(jié)構(gòu)，如“提一籃水果、交上朋友”等。雖然“了”和“著”的位置有誤都與“VO”結(jié)構(gòu)有關(guān)，但是“了”和“著”在“VO”結(jié)構(gòu)中的使用位置是有區(qū)別的，“著”是在賓語之前z動(dòng)詞之后，如“喝著水”，“了”的使用沒有限制，賓語前后均可出現(xiàn)，分別對應(yīng)“V了O”和“VO了”這兩種語法結(jié)構(gòu)，如“喝了水”“喝水了”?！傲恕钡奈恢孟啾取爸陛^為復(fù)雜，通常決定于上下文語境和語意表達(dá)等因素，沒有固定的位置，“了”與“著”相比出現(xiàn)的偏誤更多一些?！斑^”的位置有誤相比“了”和“著”更復(fù)雜一些，不僅出現(xiàn)了與“VO”類離合詞搭配的位置偏誤，而且有和連動(dòng)結(jié)構(gòu)搭配出現(xiàn)的偏誤。這些偏誤的原因和聾生受到母語遷移的影響有關(guān)。因?yàn)槭终Z更多地用動(dòng)作的順序、動(dòng)作的停頓時(shí)間的長短和表情代替漢語書面語中的連動(dòng)結(jié)構(gòu)。

3.2.4關(guān)于混淆

混淆的偏誤主要是“了”用成了“過”和“過”用成了“了”及“了”用成了“著”和“著”用成了“了”的偏誤，這兩種偏誤都有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，那就是“了”“著”“過”之間的混淆是不平衡的。以“了”過”混淆為例，“了”錯(cuò)用作“過”占“過”所有偏誤的13.75%，“過”錯(cuò)用作“了”占“了”所有偏誤的5.61%。“了”和“過”有一定的語義交叉，都可以與過去發(fā)生或完成的事情搭配，因此誤用源于對過去發(fā)生的事情描述，“了”分為“了1”和“了2”?！傲?”用于已經(jīng)完成的動(dòng)作、事情或已經(jīng)實(shí)現(xiàn)的事情、動(dòng)作;“了2”表示開始或結(jié)束及開始變化等，更偏向于告知聽人一種新信息?！斑^”分為“過1”和“過2”，“過1”表示動(dòng)作已經(jīng)完成，與“了1”較為相似，“過2”表示曾經(jīng)發(fā)生的事情，更強(qiáng)調(diào)時(shí)間的過去性。“了”和“過”的混淆主要是“了1”與“過2”的誤用，“了1”與“過2”都可以表示過去發(fā)生的事情，但是在表達(dá)功能和與時(shí)間詞語、副詞的搭配方面還是有一定的區(qū)別。在表達(dá)功能上，“了1”既可以與說明解釋性的語義結(jié)構(gòu)搭配，又可以與陳述性的語義結(jié)構(gòu)搭配，這在語意上是自足的，“過2”一般只出現(xiàn)在說明解釋性的句子中[4]。通過仔細(xì)分析“過”錯(cuò)用作“了”的句子，發(fā)現(xiàn)這些句子都是試圖向聽人說明解釋一個(gè)現(xiàn)象或一件事情，因此應(yīng)該用“過”而不是“了”。仔細(xì)分析“了”錯(cuò)用作“過”的句子，發(fā)現(xiàn)在句中出現(xiàn)了表示確定時(shí)點(diǎn)的時(shí)間詞語、副詞，例如“三月八號、星期一、第一天”，應(yīng)該用“了”。然而“了”和“過”在表示過去發(fā)生的事情時(shí)是有一定的交叉的，在某些情況下是可以互換的，例如“前天中午小李給我發(fā)了一封郵件”和“前天中午小李給我發(fā)過一封郵件”。這兩句話都是說話人在描述一個(gè)不具現(xiàn)時(shí)相關(guān)性的事件，都表示過去完成的事情，因此“過”和“了”可以互換。

同樣以“了”“著”為例，“了”錯(cuò)用作“著”出現(xiàn)了35例，占“著”所有偏誤的22.44%，“著”錯(cuò)用作“了”僅出現(xiàn)了8例，占“了”所有偏誤的8.73%。目前現(xiàn)有的研究成果認(rèn)為“了”和“著”有較為明顯的區(qū)別，例如房玉清認(rèn)為“了”和“著”表示的動(dòng)態(tài)是不同的，“了”用于時(shí)點(diǎn)，“著”用于時(shí)段[5]（72-78）。徐通鏘認(rèn)為“了”和“著”表示的連續(xù)性時(shí)程是不同的，“了”用于離散化，“著”用于延續(xù)，一個(gè)表示離散，一個(gè)表示延續(xù)，因此不會(huì)發(fā)生混淆。然而在聾生習(xí)得“了”“著”的過程中卻出現(xiàn)了“了”和“著”的誤用，通過分析“著”錯(cuò)用作“了”的句子，發(fā)現(xiàn)出現(xiàn)的動(dòng)詞如“忍受、喊叫”等既可以認(rèn)為動(dòng)作動(dòng)詞，又可以認(rèn)為狀態(tài)動(dòng)詞，因此如果將它們看做動(dòng)作動(dòng)詞，那么與“了”連用，看做狀態(tài)動(dòng)詞則與“著”連用，所以具體看做動(dòng)作動(dòng)詞還是狀態(tài)動(dòng)詞要根據(jù)上下文語境。分析“了”錯(cuò)用作“著”的句子發(fā)現(xiàn)這些句子中出現(xiàn)的動(dòng)詞如“坐、等、看”等可以劃分為表示結(jié)果的動(dòng)作動(dòng)詞和能表示動(dòng)態(tài)又能表示靜態(tài)的動(dòng)詞，表示結(jié)果的動(dòng)作動(dòng)詞如“來、留下”只能與“了”共現(xiàn)，既能表示動(dòng)態(tài)又能表示靜態(tài)的動(dòng)詞，如“坐、看”是既能與“了”共現(xiàn)，又能與“著”共現(xiàn)。要根據(jù)語用因素決定。然而在靜態(tài)存在句情況下，“著”和“了”是可以互換的，例如“學(xué)校門口掛著一條橫幅”和“學(xué)校門口掛了一條橫幅”所表達(dá)的意思基本相同[6]（13-20）[7][8]（87-90）[9]（1-4）。

4.結(jié)語

本文通過對190名高職聾生進(jìn)行構(gòu)建小型語料庫和體標(biāo)記問卷測試，分別統(tǒng)計(jì)了“著”“了”“過”的偏誤類型、偏誤率，通過對聾生手語體標(biāo)記與漢語體標(biāo)記進(jìn)行對比，對“了”“著”“過”的偏誤類型進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)過度使用和缺失主要是受聾生手語母語遷移的影響，位置有誤和混淆主要是受漢語書面語語法結(jié)構(gòu)的影響。

今后研究中將進(jìn)一步完善聾人手語和漢語書面語語料庫，加強(qiáng)手語與漢語兩者的對比研究，并在實(shí)踐教學(xué)中通過手語與漢語對比糾錯(cuò)訓(xùn)練、漢語體標(biāo)記習(xí)得難點(diǎn)教學(xué)等策略，提高聾人漢語教學(xué)的有效性。

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本文系浙江省2018年度高校訪問學(xué)者“教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目”《高職聾生漢語體標(biāo)記習(xí)得及教學(xué)實(shí)踐研究》FX2018152研究成果之一。