郁珍珍

【摘要】受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，不少教師在進行語文寫作教學時，只是單純地讓學生按照主題進行寫作訓練，忽視了學生的主體性，不少學生對此感到厭煩，不愿意學習，導致整體課堂效率低下?；诖?，筆者提出要在小學語文寫作教學中貫徹寓教于樂的教育理念，讓學生能夠快樂學習、樂在其中。筆者結(jié)合多年教學經(jīng)驗，分析了小學語文寫作教學策略，希望可以提出有效借鑒，為廣大教育同人帶來一些啟迪。

【關(guān)鍵詞】寓教于樂;小學語文;寫作教學;策略

培養(yǎng)學生的寫作能力是需要長期進行的，不能一蹴而就。教師需要把握本班學生的基本學習情況，選擇適合的教育方式，以提高學生的寫作水平。下面，筆者根據(jù)本班學生的情況，探討幾種寫作教學方式，希望可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的寫作熱情。

一、讓“讀”與“寫”結(jié)合，鼓勵學生感悟生活、積累素材

俗話說：“藝術(shù)來自生活”，但生活往往比藝術(shù)更為精彩。因此，對于小學語文寫作教學而言，教師要不斷促進學生從自身的生活中汲取寫作素材，以彌補在寫作過程中因自身寫作素材不足，而失去對寫作的學習興趣，并因為興趣不足，而使教師的教學難度加大等問題。古人云：“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！睂τ诋斍靶W語文教學而言，學生只有在生活過程中，不斷對生活中的事物進行仔細觀察，并對生活中的事物進行有意識的記憶，才能在寫作時擁有源源不斷的素材，從而提升寫作興趣，感受到寫作的樂趣。對于小學語文寫作教學的教師而言，小學階段的學生的思維已經(jīng)有了很大的發(fā)展，并不斷趨于完善，因此，教師在教學過程中要充分尊重學生的思維趨向，并利用這種趨向加深學生對生活的感悟。

例如，在講解《美麗的小興安嶺》這一課時，教師可以先詢問學生：“同學們，生活中哪個季節(jié)是你們最喜歡的呢”，然后講述作者筆下“小興安嶺”的四季變化的相關(guān)知識，讓學生去感受作者書寫文章時所蘊含的思想感情，并引導學生默讀和齊聲朗讀，使其感受字里行間作者想要表達的那份情感。不同的學生喜歡的季節(jié)不同，因而教師可以鼓勵學生挑選文章描述中所喜歡的季節(jié)，并找出最喜歡的句子，分析作者想要表達什么、包含了什么感情。然后，教師可以繼續(xù)詢問學生：“在哪一個季節(jié)里發(fā)生了讓你們覺得記憶深刻的故事呢”，然后讓學生之間進行相互討論，進而在學生討論完后，要求學生圍繞自己喜歡的季節(jié)寫一篇文章，題材不限。學生在寫作過程中，會不自覺地將課堂中所講的元素融入其中，這既為學生積累了素材，同時又提高了閱讀與寫作的結(jié)合成效。

二、重視學生“說”“寫”并進，夯實學生寫作基礎(chǔ)

小學語文教學中除寫作教學外，還包括聽、說、讀三種技能。上文探討了“讀”“寫”之間的結(jié)合問題，幫助學生積累寫作素材;下面則探討“說”與“寫”之間的關(guān)系。兩者均是學生語言的輸出，說話是學生口頭語言的表達，寫作是書面語言的表達。但是有所不同的是，學生在口頭語言表達過程中，會盡可能地將自己的語言表達清晰，將所描繪的事物描繪仔細，其目的是讓他人理解自己所表達的內(nèi)容，能夠以清晰的結(jié)構(gòu)和方式來進行敘述。而在寫作過程中，學生的書面表達能力卻不如口頭語言表達能力。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少學生在寫作時，往往會將自己經(jīng)常說的口頭語言表達方式融入寫作中，但寫出的文章有思維漏洞，其中的語言也有不通順之處。對此，筆者在本班寫作教學中，給予學生表現(xiàn)自我、表達意見的機會，讓學生在寫作前進行口頭表達，實現(xiàn)語言表達方面的流利性，以此為寫作做準備。這樣的教學模式激發(fā)了學生的學習興趣。學生在你一言我一語中積累了素材，鍛煉了表達能力，為寫作做好了基礎(chǔ)準備。

例如，筆者設(shè)計了一堂作文課，其主題是描寫自己的母親，在寫作課前讓學生在小組內(nèi)相互討論，說一說自己的母親，要求語言盡可能簡潔、有邏輯性，將母親的特點說出來。學生都很熟悉自己的母親，所以在課堂中暢所欲言，討論得很激烈。有的學生說道：“我的媽媽最大的特點就是脾氣大。當她生氣時，我和爸爸都要‘遭殃，她的頭上會冒出三朵‘火花，把我和爸爸嚇得抱頭逃跑。”有的學生說：“我的媽媽眼睛很大，標準的瓜子臉，長得很漂亮，但是她也很臭美，每天都要花好長時間來打扮自己?！薄瓕W生將自己母親的特點說了出來。然后，筆者鼓勵學生從“性格、外貌、語言、神態(tài)”等方面對母親進行描述寫作，鼓勵學生將剛才所說的特點進行梳理，然后開始寫作。學生表現(xiàn)得興致勃勃，寫作起來也毫不費力，很流暢地寫出了這篇文章，整體效果非常好。

三、從仿寫教學環(huán)節(jié)入手，激發(fā)學生對寫作學習的興趣

在培養(yǎng)小學生寫作能力時，仿寫環(huán)節(jié)是非常重要的。由于小學生身心發(fā)展不成熟，對一切事物的學習熱情源自興趣所在，因此在教學中，教師必須把握學生的興趣，激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生在學習中感受到快樂，這樣才能提高整體的學習效率。低年級的學生一般是看圖寫話，而中高年級的學生開始正式步入寫作，但由于學生的生活經(jīng)驗和寫作經(jīng)驗有限，在寫作時往往不知道寫什么。基于此，筆者采取仿寫的教學方式，引導學生根據(jù)優(yōu)秀的文本內(nèi)容進行仿寫，在一點一滴的仿寫中積累有用的詞匯和句子。此外，在教學中，教師還應注意語言的幽默和風趣，為學生帶來美好的體驗，堅持寓教于樂的理念，培養(yǎng)學生的寫作興趣。

例如，教師在帶領(lǐng)學生進行仿寫練習時，可以選擇學生感興趣的一篇課文。筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對《少年閏土》這篇文章很感興趣，他們覺得閏土在月夜的西瓜田里插獾的環(huán)節(jié)非常生動、有趣。于是，筆者從《少年閏土》一文中節(jié)選出“月夜插獾”一段內(nèi)容，在引導學生閱讀后，分析作者是如何來描繪閏土的人物形象的;之后，要求學生根據(jù)這段的文本內(nèi)容，仿照描寫自己的同桌或者好友。在仿寫過程中，學生可以仿照課文中的內(nèi)容，從細節(jié)入手刻畫人物的形象，如對自己同學的動作進行細致描寫，對某個場景中人物的表現(xiàn)來描寫，可以從某人的口頭語來進行切入，生動、形象地刻畫自己的同桌、朋友，在仿寫的過程中達到學以致用的效果。整體的課堂氛圍非常好，而且學生對感興趣的課文有很高的仿寫積極性，達到了很好的教學效果。

四、培養(yǎng)學生續(xù)寫故事的能力，提升學生的想象力和寫作能力

對于小學寫作教學，低年級是看圖寫話，中年級開始培養(yǎng)學生的續(xù)寫和仿寫能力，高年級學生的續(xù)寫和仿寫能力有了一定的提升。在中高學段，教師應培養(yǎng)學生續(xù)寫故事的能力，激發(fā)學生的想象力，同時還可以提升其寫作能力。在續(xù)寫的過程中，學生可以大膽創(chuàng)新，積極發(fā)揮自身的想象力。筆者利用《窮人》這一課培養(yǎng)學生的故事寫作能力，在對《窮人》這一課的續(xù)寫中，發(fā)現(xiàn)了一些教學問題。

首先，一半的學生可以對故事進行續(xù)寫，但是字數(shù)沒有達到要求;30%的學生沒有相關(guān)的想法，寫不出來內(nèi)容;只有20%的學生能夠合情合理，根據(jù)自己的想象和文章的脈絡(luò)，對接下來的故事進行續(xù)寫，續(xù)寫的文章內(nèi)容豐滿且具有創(chuàng)造性。由此可見，學生的故事寫作能力相對較薄弱，大多是受傳統(tǒng)應試教育模式的影響，導致他們?nèi)狈ο胂罅ΑＦ浯?，在最后?yōu)秀作文展示的過程中，只有幾位學生的故事續(xù)寫獲得了大家的認可，而其他的續(xù)寫內(nèi)容大同小異，整體來看沒有新意。由此看來，學生的故事續(xù)寫能力還是相對較為薄弱的，且大部分學生缺少對文章續(xù)寫的改革與創(chuàng)新精神，在學習過程中能夠看出學生的知識面相對較窄，限制在同一水平。

通過對以上問題的自主研究，以及與其他同事和前輩的探討，筆者認為，教師還需要在未來的故事續(xù)寫能力培育教學中進行優(yōu)化與改革，要對國內(nèi)外該方面的文獻進行大量的梳理，在借鑒成功經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合本地區(qū)學生的實際發(fā)展學情進行優(yōu)化。不少學生認為，對課文進行續(xù)寫的難度相對較大。于是，筆者將續(xù)寫課堂目標進行分化，讓學生在完成一個一個的小目標的基礎(chǔ)上，慢慢地鍛煉故事續(xù)寫能力。

例如，教師可以設(shè)置讓學生圍繞主題“我和孫悟空是好友”的小故事先寫300字，鼓勵學生發(fā)揮想象力，大膽創(chuàng)作。在學生完成任務(wù)后，教師對學生的文章進行點評，之后鼓勵學生在300字的基礎(chǔ)上進行延伸寫作，繼續(xù)擴充到600字。此外，教師還需要拓寬學生的知識視野，可以開辟第二課堂，或者利用課堂時間為學生延伸知識，幫助學生提高知識水平。這樣，學生在寫作中才能言而有物，使故事不空洞，變得“血肉”豐滿。

寫作在小學語文中屬于非常重要的一個環(huán)節(jié)。學生的寫作水平能夠體現(xiàn)出學生對語文知識的把握與應用水平，是語文知識的“輸出”表現(xiàn)。教師必須要重視對學生寫作能力的培養(yǎng)，要利用多種教學方式來提高學生的寫作水平，如讀寫結(jié)合、說寫結(jié)合、仿寫和續(xù)寫等，運用寓教于樂的教育理念，在教學中激發(fā)學生的學習興趣，提高整體的課堂教學效率，以此達到良好的教學效果。

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