李浩楨

【摘要】在新課程改革實施后，“動”“靜”結(jié)合的教學(xué)方式開始進入小學(xué)科學(xué)課堂，破除了以往課堂中以教師為中心的教育弊端，切實地將課堂還給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在“動”與“靜”結(jié)合的學(xué)習(xí)方式中逐步提高對科學(xué)知識的認(rèn)知效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);動靜結(jié)合;實踐活動

小學(xué)階段的學(xué)生擁有屬于他們年齡的性格特點，在行為上多表現(xiàn)為多動、活躍。但是，傳統(tǒng)科學(xué)課堂的教學(xué)模式將學(xué)生限定在了座位上，學(xué)生的童真被壓制，對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣較為低迷。而隨著新課程改革進程的不斷加快，在向?qū)W生教授科學(xué)知識的過程中，教師也逐漸意識到彰顯學(xué)生個性的重要意義，也認(rèn)識到傳統(tǒng)教育模式中的弊端，開始積極嘗試改善以往的科學(xué)教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生以更加合理的方式學(xué)習(xí)科學(xué)知識。在開展小學(xué)科學(xué)學(xué)科中的綜合實踐活動時，教師可以創(chuàng)建“動”“靜”結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，在體現(xiàn)學(xué)生活潑性格的同時，提高綜合實踐活動的教學(xué)質(zhì)量。

一、自主思考與合作探究結(jié)合，彰顯“動”“靜”價值

當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)指向?qū)W生智力和能力的雙發(fā)展，不僅期望學(xué)生掌握基礎(chǔ)的科學(xué)知識，還期望學(xué)生具有自主思考能力和協(xié)作能力。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的實踐活動中，教師可以通過提出問題，指導(dǎo)學(xué)生自主思考，同時開展合作活動，指導(dǎo)學(xué)生進行合作探究。自主思考的過程相對安靜，而合作探究的活動又相對活潑，在同一實踐活動中開展這兩種教學(xué)方式，能夠有效地彰顯出“動”“靜”的價值，讓科學(xué)實踐活動效果更佳。

例如，在“用紙造一座‘橋”一課中開展實踐活動，為了促進“動”“靜”結(jié)合教育模式的開展，教師可以先根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生提出“除了通過增加材料的厚度來增強抗彎曲能力外，還有其他的方法嗎”等問題，引導(dǎo)學(xué)生對本次實踐活動進行自主思考，使學(xué)生基于自身的科學(xué)素養(yǎng)對上述問題產(chǎn)生自己的解決方法。隨后，教師再讓學(xué)生以小組的形式進行討論，使學(xué)生在相互交流中發(fā)揮集體的智慧，共同探討出增強抗彎曲能力的方法。如有的小組提出可以將紙做成圓筒的形狀來增強其受重能力，有的小組提出將紙制作成瓦楞狀來增強其承重能力等。在各小組整理出答案后，教師再對每個小組得出的答案進行評價，讓學(xué)生找到最有效的方法，從而設(shè)計出承重能力最強、最穩(wěn)固的“橋”。在自主探究的過程中，學(xué)生能夠在“靜”中思考;而在相互討論中，學(xué)生能夠在“動”中分析，從而促進制“橋”活動的順利開展。

通過自主分析與合作探究，學(xué)生能夠切實地基于自身的體驗，在一“靜”一“動”中提升實踐活動的完成效果，從而發(fā)展思維、提升合作能力，讓實踐活動更有教學(xué)價值。

二、傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代資源結(jié)合，體現(xiàn)“動”“靜”優(yōu)勢

教育技術(shù)的發(fā)展預(yù)示著教育模式的改變。在以往的科學(xué)實踐活動中，教師能夠使用的教育手段是有限的，只能在黑板上進行實踐活動目標(biāo)和操作流程的講解，使整個實踐活動顯得“靜悄悄”。而現(xiàn)代媒體技術(shù)的發(fā)展，方便了科學(xué)實踐活動的實際開展，使教師能夠利用現(xiàn)代教育資源營造實踐活動的氛圍，讓實踐活動能夠“活靈活現(xiàn)”。此外，對于實踐活動的目標(biāo)和流程等內(nèi)容，教師也可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)變換其呈現(xiàn)的方式，從而體現(xiàn)出“動”“靜”結(jié)合的優(yōu)勢。

例如，在“制作一個一分鐘計時器”這一實踐操作活動的過程中，教師可以利用現(xiàn)代媒體技術(shù)進行實踐活動的講解，讓本次實踐活動在“動”“靜”結(jié)合中提升實效。在對學(xué)生講解本次實踐活動時，教師可以先利用現(xiàn)代媒體技術(shù)向?qū)W生展示生活中常見的計時器圖片，讓學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，認(rèn)識到計時器的基本結(jié)構(gòu)。隨后，教師可利用多媒體設(shè)備中的動畫資源，向?qū)W生展示制作一分鐘計時器的流程，并配以文字進行解說，讓學(xué)生在動態(tài)的制作流程中，加深對一分鐘計時器的制作方法的認(rèn)識。同時，教師也可以利用多媒體技術(shù)的直觀優(yōu)勢，對學(xué)生展示在制作過程中可能會遇到的問題，并以動畫的方式進行演示，讓學(xué)生避免出錯。在這一過程中，教師將原本靜態(tài)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的解說模式，能夠加深學(xué)生對一分鐘計時器制作過程的認(rèn)識，促使學(xué)生順利制作一分鐘計時器。

通過現(xiàn)代教育資源的應(yīng)用，傳統(tǒng)實踐活動操作流程的講解方式被優(yōu)化，學(xué)生能夠在“動”“靜”結(jié)合的講解方式中，逐步提高實踐活動的學(xué)習(xí)效果，更加明確實踐活動的操作過程，提高實踐活動的完成效率。

三、學(xué)生聆聽與教師講解結(jié)合，突出“動”“靜”意義

隨著我國教學(xué)改革進程的不斷加快，越來越多的西方理論被引入我國的教學(xué)體系中，成為教師展開教學(xué)工作的指導(dǎo)思想。現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論占據(jù)著不可代替的位置。該理論指出，學(xué)生需通過自身已有的知識、經(jīng)驗，對新認(rèn)知的知識進行整合和理解，從而逐步完成對知識的學(xué)習(xí)。這一思想凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體價值，同時指出了教師的角色定位，認(rèn)為是教師將學(xué)生需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容帶到了學(xué)生的面前，才促使學(xué)生展開之后的學(xué)習(xí)活動。所以，在讓學(xué)生開展實踐活動時，教師也應(yīng)在強調(diào)學(xué)生自主操作的同時，強化教師的講解工作，助力學(xué)生實踐活動的開展。

例如，在“水能溶解多少物質(zhì)”一課的教學(xué)中，教師可以通過細(xì)致的講解，讓學(xué)生仔細(xì)聆聽實驗涉及的科學(xué)知識和相關(guān)注意事項，并在學(xué)生進行自主操作時，安靜地進行觀察，從而在一“動”一“靜”中提高實踐活動的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)的開始環(huán)節(jié)，教師可以先結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，以及學(xué)生對科學(xué)知識的認(rèn)知情況，讓學(xué)生知道食鹽、白糖及蘇打等物質(zhì)能夠在水中溶解，并了解攪拌能夠加快溶解的速度等內(nèi)容，從而建立開展實踐活動的基礎(chǔ)。然后，教師可以向?qū)W生提出“同樣多的水，對于不同物質(zhì)的溶解能力是否相同”的問題，讓學(xué)生把握開展實踐活動的方向。接著，教師要為學(xué)生講解整體操作活動的步驟，為學(xué)生的后續(xù)操作助力。最后，教師讓學(xué)生自主開展實踐操作活動，對學(xué)生的行為進行觀察，以便在“動”“靜”結(jié)合中提高學(xué)生實踐操作的效果。

教師與學(xué)生之間的“動”“靜”結(jié)合，不僅能夠強化教師的教學(xué)價值，還能夠給予學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間，從而提高實踐活動的教學(xué)質(zhì)量。

四、自主反思與師評互評結(jié)合，凸顯“動”“靜”魅力

教學(xué)評價是教師指導(dǎo)學(xué)生進行反思和回顧的課堂環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)評價能夠幫助學(xué)生逐步探索出學(xué)習(xí)規(guī)律，養(yǎng)成自主反思的良好習(xí)慣，從而促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在新課程改革實施前的評價環(huán)節(jié)，教師缺乏對學(xué)生主體地位的重視，也低估了學(xué)生的能力，只是單純地基于師者的角度，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行點評，降低了學(xué)生的參與積極性，使學(xué)生在評價環(huán)節(jié)只呈現(xiàn)出“靜”的狀態(tài)。為了讓學(xué)生在評價中也可以“動起來”，教師可以在創(chuàng)建師評的形式之余，打造自評和互評的活動，從而突出“動”“靜”的魅力。

以“做個小開關(guān)”一課中的實踐活動為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生利用身邊的材料進行簡單開關(guān)的制作后，可以展開師評、互評、自評的教學(xué)評價活動，使學(xué)生全方位認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成效。首先，師評。教師先從學(xué)生制作開關(guān)的具體過程出發(fā)，對學(xué)生的活動表現(xiàn)做出點評，讓學(xué)生具體認(rèn)識到自己在制作開關(guān)時的優(yōu)點和不足，以便針對具體的問題進行改進。然后，教師再對學(xué)生制作開關(guān)的結(jié)果進行點評，使學(xué)生在成品驗收中認(rèn)識到自己可以改進的地方。其次，互評。教師為學(xué)生設(shè)定互評標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生按照標(biāo)準(zhǔn)中的要求進行同伴之間的相互點評，讓學(xué)生可以從同伴的點評中認(rèn)識到自己在制作開關(guān)的過程中可以改進的地方。最后，自評。教師組織學(xué)生根據(jù)教師的點評和同學(xué)的點評進行意見匯總，從而自我反思，以便在之后的綜合活動中有更好的表現(xiàn)。通過完善的評價歷程，學(xué)生不僅能夠收獲到不同的評改建議，還能夠逐步摸索出自我反思的方法和技巧，促進終身學(xué)習(xí)能力的提升，讓本節(jié)課的實踐活動更有價值。

可見，教師調(diào)動學(xué)生的活力，讓學(xué)生參與到評價活動中，能夠有效地讓學(xué)生在評價環(huán)節(jié)中“動起來”，從而在多元評價中完善自己的操作行為，促進實踐活動的高效開展。

總而言之，“動”“靜”結(jié)合是一種新的教學(xué)思想，不僅指學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還指整體的教學(xué)氛圍和環(huán)境。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，靜態(tài)的教學(xué)氛圍常年占據(jù)實踐活動課堂，使學(xué)生的天性被壓制。因此，為了讓科學(xué)課堂的實踐活動更高效，教師應(yīng)從傳統(tǒng)實踐活動的教學(xué)流程出發(fā)，找到實踐活動優(yōu)化的切入口，使實踐活動在靜態(tài)中“開花”、在動態(tài)中“發(fā)芽”。

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