【摘要】動(dòng)靜結(jié)合與適時(shí)轉(zhuǎn)換是課堂教學(xué)所需具備的要素。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能將“動(dòng)”與“靜”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)轉(zhuǎn)換和運(yùn)用，就會(huì)增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)靜結(jié)合 適時(shí)轉(zhuǎn)換 有效性

教學(xué)是一門藝術(shù)，無(wú)論在課堂的開(kāi)頭、發(fā)展還是結(jié)尾部分都應(yīng)該有快、慢、動(dòng)、靜的節(jié)奏，這樣才能使課堂教學(xué)此起彼伏并富有感染力。EEPO有效教育提出：課堂教學(xué)需要具備有聽(tīng)、說(shuō)、講、想、看和動(dòng)靜轉(zhuǎn)換七大要素，而動(dòng)靜適時(shí)轉(zhuǎn)換是最為關(guān)鍵的要素，它對(duì)課堂教學(xué)的有效性起著決定的作用。因此，在英語(yǔ)課堂中教師應(yīng)認(rèn)真貫徹落實(shí)EEPO有效教育的新理念、新方法，把握規(guī)律性和重復(fù)性的教學(xué)變化節(jié)奏，將“動(dòng)”與“靜”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)融入課堂教學(xué)，并在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行適時(shí)地轉(zhuǎn)換，從而增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)感染力，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。那么，如何把握課堂的動(dòng)靜相結(jié)合并適時(shí)轉(zhuǎn)換呢？

一、初入課堂，將動(dòng)靜起伏有波瀾

教學(xué)過(guò)程貴在動(dòng)靜的曲折起伏、跌宕有致，這樣才能使課堂富于變化，引人入勝。剛走進(jìn)新課時(shí)，教師應(yīng)制造適當(dāng)?shù)膽夷睿卫巫プW(xué)生的注意力，由靜入動(dòng)，在靜中不失時(shí)機(jī)地制造教學(xué)開(kāi)端的“小高潮”，讓學(xué)生以積極的狀態(tài)迎接新知識(shí)。如：在課堂開(kāi)始時(shí)，可以讓學(xué)生聽(tīng)2分鐘的音樂(lè)、chant或聽(tīng)力。先讓學(xué)生沉浸在英語(yǔ)環(huán)境中靜靜地享受優(yōu)美的旋律，把課前的疲倦在音樂(lè)中慢慢消失，同時(shí)還能在輕松的歌聲中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行無(wú)意識(shí)的記憶。接著再設(shè)置畫三筆或閃卡片、對(duì)話接龍等游戲復(fù)習(xí)舊知，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)并參與到游戲中，走進(jìn)快樂(lè)輕松的英語(yǔ)世界。

二、動(dòng)靜適時(shí)轉(zhuǎn)換，引出與教授新單詞

在單詞引出與教授的過(guò)程中，師生的聽(tīng)、說(shuō)、講、想、看這幾要素是必不可少的，而這幾要素又與動(dòng)靜密切相連在一起。在教學(xué)時(shí)若一直處于動(dòng)態(tài)，缺乏教師適時(shí)和適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，缺少學(xué)生的好奇心與獨(dú)立思考的過(guò)程，就會(huì)造成學(xué)生反復(fù)的讀和課堂無(wú)度無(wú)序的失控狀態(tài)。學(xué)生在這樣的課堂中難以條理化地掌握知識(shí)，其良好的英語(yǔ)思維也難以形成。但若保持靜寂，新單詞的引出與教授就會(huì)氣氛沉悶、乏味，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，更體現(xiàn)不出語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果，其教學(xué)效果必定不夠明顯。因此，教師應(yīng)將動(dòng)靜有機(jī)結(jié)合，動(dòng)靜適宜，寓教于樂(lè)，避免使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的情緒。如：在教學(xué)cat，dog，monkey，panda，rabbit等單詞時(shí)，就可以采用動(dòng)靜結(jié)合與轉(zhuǎn)換使用的方法進(jìn)行。在引出新單詞前，通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)物表演晚會(huì)的情景，再邊模仿這幾種動(dòng)物的動(dòng)作或叫聲邊唱歌，如“Cat，cat.I'm a cat，Mew！Mew！Mew！”讓學(xué)生仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考老師所表演的動(dòng)物后，再舉手猜測(cè)相應(yīng)的動(dòng)物，這時(shí)老師才隨著學(xué)生的猜測(cè)引出新單詞“cat”。這樣的“靜”不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心與求知望，更能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與思考能力。接著設(shè)計(jì)各種有趣的游戲活動(dòng)來(lái)教授和操練新單詞，讓學(xué)生在讀讀練練的游戲中動(dòng)起來(lái)，而且動(dòng)得開(kāi)心，動(dòng)得有所收獲。比如：師生大小聲讀、同桌劃拳讀、拍拍手讀、小組開(kāi)火車讀、擊鼓傳花讀等等，都能夠打破課堂的沉靜，讓學(xué)生興趣盎然地參與到活躍有趣的單詞學(xué)習(xí)中來(lái)。學(xué)生在這樣的課堂氣氛中，其大腦皮層始終處于興奮狀態(tài)，他們積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，其聽(tīng)、說(shuō)能力得到了充分的訓(xùn)練。在緊張的訓(xùn)練之后，安排Listen and draw，Listen and color，通過(guò)這一相對(duì)靜態(tài)的教學(xué)過(guò)程，課堂氣氛由動(dòng)轉(zhuǎn)為靜，學(xué)生思維得到了緩沖，從而系統(tǒng)化、條理化地掌握了知識(shí)，鞏固和加深了對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。

三、動(dòng)靜適時(shí)轉(zhuǎn)換，將對(duì)話教學(xué)進(jìn)行得簡(jiǎn)單有趣

英語(yǔ)對(duì)話的內(nèi)容較多，句子長(zhǎng)且復(fù)雜，這對(duì)老師的教與學(xué)生的學(xué)都是個(gè)大挑戰(zhàn)，必須要我們不斷地讀不斷地練才能夠瑯瑯上口，但一味的讀與練，就會(huì)枯燥乏味，甚至厭倦。那么，我們必須得設(shè)置各種有效的教學(xué)方法，并把動(dòng)靜轉(zhuǎn)換滲透其中，使對(duì)話教學(xué)變得更簡(jiǎn)易、生動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快。

針對(duì)對(duì)話教學(xué)，我們可以將靜→動(dòng)→靜→動(dòng)的轉(zhuǎn)換模式進(jìn)行。在呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容前，先出示圖片與播放聽(tīng)力，要求學(xué)生邊觀察圖片邊聽(tīng)對(duì)話，聽(tīng)完兩遍后自主完成填空，并匯報(bào)答案，比一比誰(shuí)最善于觀察、善于傾聽(tīng)與思考，讓他們?cè)陟o中感悟語(yǔ)境，獲取信息，并獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。接著，根據(jù)學(xué)生的回答依次呈現(xiàn)對(duì)話內(nèi)容，再采用拍拍手、由慢到快、由低到高等動(dòng)感節(jié)奏進(jìn)行教授與操練，讓學(xué)生在不同的方式中獲取新知。教授之后，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生采用自己喜歡的游戲和周圍的同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，再進(jìn)行匯報(bào)。這樣使學(xué)生能夠自由地動(dòng)，自由地交流，讓煩躁復(fù)雜的句子在有趣的游戲中得到掌握與熟練。將句型熟練之后，出示不同的幾幅圖片，要求學(xué)生四人一組自由選擇其中的一副圖進(jìn)行表演、對(duì)話。為每一個(gè)學(xué)生提供平臺(tái)與機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們?cè)趧?dòng)一動(dòng)、演一演的合作學(xué)習(xí)中各發(fā)其能、相互促進(jìn)、共同提高。在這樣形式多樣的動(dòng)靜轉(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)，學(xué)生思維猶如潮水時(shí)而漲潮時(shí)而稍微退落，使課堂充滿了生機(jī)與活力。

英語(yǔ)課堂教學(xué)動(dòng)靜的節(jié)奏存在于每一節(jié)課自始至終的漸變中，體現(xiàn)出一種流動(dòng)美。作為一名英語(yǔ)教師應(yīng)綜合考慮和巧妙安排，使構(gòu)成英語(yǔ)課堂教學(xué)的動(dòng)與靜合理搭配，穿插得體，銜接有序，融洽統(tǒng)一。這樣就構(gòu)成了英語(yǔ)課堂動(dòng)靜節(jié)奏的和諧美，從而提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益。

作者簡(jiǎn)介：

索麗玲（1986.8-），女，壯族，廣西天峨人，本科，小學(xué)一級(jí)教師，就職于廣西河池市天峨縣岜暮鄉(xiāng)中心校，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。