張維英

【摘要】語(yǔ)文課堂需要?jiǎng)屿o結(jié)合，體現(xiàn)高效。在讓學(xué)生充分動(dòng)起來(lái)的同時(shí)，我們要安排“靜讀”“靜品”與“靜悟”三種學(xué)習(xí)狀態(tài)。讓學(xué)生在靜讀中自主學(xué)習(xí)；在靜品中咀嚼詞句；在靜悟中表達(dá)感受，少些浮躁，少些花哨，務(wù)實(shí)而高效。讓課堂張弛有度，才能奏響語(yǔ)文課堂的和諧樂(lè)章。

【關(guān)鍵詞】動(dòng)靜結(jié)合；靜思默想；有效教學(xué)；和諧課堂

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從哲學(xué)角度來(lái)講，動(dòng)與靜相輔相成，相得益彰?！白h論紛紛”之前，需要靜思默想；對(duì)話(huà)交流之前，需要揣摩體味；操作訓(xùn)練之前，需要靜心準(zhǔn)備。動(dòng)與靜是相互依存，不可分割的，其各自的作用，也是不可互相替代的。因此，讓課堂張弛有度，才能奏響語(yǔ)文課堂的和諧樂(lè)章。

一、“課堂之動(dòng)”與“課堂之靜”相得益彰

語(yǔ)文課堂上的“動(dòng)”不是表面上的熱熱鬧鬧，而應(yīng)是基于“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”之上的言語(yǔ)能力的積累、感悟、品位和運(yùn)用。而“靜”亦不是表面所呈現(xiàn)的安安靜靜、端端正正，它是思維、觀(guān)察、注意、傾聽(tīng)等能力的根須在活躍地汲養(yǎng)、生發(fā)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，調(diào)動(dòng)參與的關(guān)鍵是一個(gè)“動(dòng)”字。要引導(dǎo)學(xué)生“身動(dòng)”：如動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)手、動(dòng)腳、動(dòng)身，要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，給學(xué)生商量和選擇的權(quán)利，給學(xué)生留有思考的空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，突出學(xué)生的能動(dòng)作用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)自始至終處于主動(dòng)發(fā)展、生動(dòng)活潑之中。

學(xué)好語(yǔ)文需要“靜”，靜不下來(lái)的課堂，學(xué)習(xí)質(zhì)量肯定大打折扣。新課標(biāo)要求讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性。標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。”在一個(gè)討論的群體中，每個(gè)個(gè)體都存在差異，讓每一位學(xué)生的頭腦都動(dòng)起來(lái)，這就需要有意識(shí)地創(chuàng)造“靜堂”，給那些思維速度稍慢的學(xué)生充分的空間，使他們避免淺嘗輒止、囫圇吞棗。

二、“書(shū)聲瑯瑯”與“靜思默想”有機(jī)結(jié)合

筆者在教學(xué)《珍珠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生自主默讀課文，說(shuō)一說(shuō)課文哪些內(nèi)容給你留下了深刻印象。學(xué)生暢所欲言。根據(jù)學(xué)生回答，結(jié)合課文，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)文中哪些內(nèi)容有趣，要求學(xué)生一邊默讀，一邊用自己喜歡的符號(hào)在文中標(biāo)記下來(lái)。大部分學(xué)生說(shuō)珍珠鳥(niǎo)與我親近的部分最有趣，于是筆者就從這一節(jié)切入進(jìn)入局部的閱讀感悟。請(qǐng)學(xué)生再次默讀這一節(jié)，并且想象珍珠鳥(niǎo)活動(dòng)時(shí)的心理活動(dòng)。有一學(xué)生說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)先是比較膽怯?！庇械恼f(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)想試探我?！庇械恼f(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)真開(kāi)心得不得了……”之后，筆者進(jìn)行小結(jié)：“是啊，珍珠鳥(niǎo)一步步與我親近，心理在不斷變化著呢，讓我們把這情景讀出來(lái)?！睂W(xué)生讀得有聲有色，把珍珠鳥(niǎo)的活潑可愛(ài)讀得惟妙惟肖。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我采用了默讀和朗讀這兩種方法，以默讀為主線(xiàn)。我們要想培養(yǎng)學(xué)生完整的閱讀能力，不僅要注重朗讀，還必須要重視默讀，讓“書(shū)聲瑯瑯”的課堂與“靜思默想”和諧搭配。

三、“靜心傾聽(tīng)”與“踴躍發(fā)言”融為一體

課改之后的語(yǔ)文課堂，學(xué)生思維活躍，發(fā)言踴躍，但學(xué)生競(jìng)相展示自己的熱鬧背后，存在著這樣的問(wèn)題：不少學(xué)生只想發(fā)表自己的看法，很難靜下心來(lái)聽(tīng)別人說(shuō)，缺乏傾聽(tīng)的意識(shí)與能力。其實(shí)，在一節(jié)真正活躍的語(yǔ)文課堂中，光有精彩的個(gè)人表達(dá)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生只有在課堂上做到靜心傾聽(tīng)，才能進(jìn)行積極有效的學(xué)習(xí)，才能更好地參與課堂活動(dòng)。

記得曾聽(tīng)過(guò)這樣一篇課文《第一次抱母親》，文中有這樣一段話(huà)：“在我的記憶中，母親總是手拉著我，背上背著妹妹，肩上再挑100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺。想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子，我心里很難過(guò)?！睘榱俗寣W(xué)生更好地感悟文本語(yǔ)言，與作者產(chǎn)生情感共鳴，教師讓學(xué)生去細(xì)讀，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的理解，并大膽發(fā)表自己的感悟。

師：母親80多斤的身體，肩上挑的是100多斤重的擔(dān)子翻山越嶺，你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的母親？

生：勤勞的母親。

生：堅(jiān)強(qiáng)偉大的母親。

生：關(guān)心子女的母親。

師：請(qǐng)帶著對(duì)母親的贊美和我心中的難過(guò)讀好這段話(huà)。

（生齊聲朗讀）

師：母親是怎樣看待她所做的一切的呢？

（出示：她笑了笑說(shuō)：“提那些事情干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的?！保?/p>

師：從母親的表情，從母親的話(huà)當(dāng)中，你讀出了什么？

生：我覺(jué)得母親很謙虛，不宣揚(yáng)自己所付出的一切。

生：母親為了子女，自己付出再多都是無(wú)所謂的。

師：是的，從字里行間我們讀出了母親的愛(ài)，是母親那樸實(shí)無(wú)私的愛(ài)支撐著她承受那么重的擔(dān)子，這份樸實(shí)無(wú)私的愛(ài)讓我們感到崇敬！

從這個(gè)教學(xué)片段來(lái)看，孩子們都在積極發(fā)言，也在認(rèn)真地傾聽(tīng)，讀的和聽(tīng)的孩子都會(huì)增進(jìn)彼此的感受。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，踴躍發(fā)言的孩子感到自己受到了大家的尊重，傾聽(tīng)的孩子也懂得了欣賞，分享到了別人的感悟。

四、“有效調(diào)控”與“自主感悟”相輔相成

在課堂上，如果老師學(xué)生能積極的互動(dòng)，這樣的“動(dòng)”是可取的，在圍繞有效教學(xué)為宗旨的教學(xué)過(guò)程中，我們重視的應(yīng)該是教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的發(fā)揮，如果一味的只求“靜”，那么，何來(lái)學(xué)生的能動(dòng)性？教學(xué)中，動(dòng)和靜的轉(zhuǎn)化是相對(duì)的，必須遵循自然和有效的原則，否則會(huì)弄巧成拙，適得其反。因此，作為教師要把握好這個(gè)度，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、教材特點(diǎn)，進(jìn)行合理有效的“動(dòng)靜”搭配，特別是在語(yǔ)文課堂中要隨時(shí)有效調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)學(xué)生自主感悟。

語(yǔ)文課堂是生動(dòng)、深刻而有溫度的。我們追求有效的動(dòng)靜結(jié)合。我們追求充滿(mǎn)靈動(dòng)、詩(shī)意的課堂，在動(dòng)靜的相得益彰中抽枝、開(kāi)花，譜寫(xiě)課堂的和諧樂(lè)章，共享華實(shí)并茂的碩果，那是多美的事??！

（編輯：陳岑）