雒艷

摘 要：不斷完善我國職業(yè)教育體系，搭建中高職銜接的立交橋意義重大，中職畢業(yè)生往職業(yè)教育的大專、本科、研究生方向發(fā)展已成為不可逆轉(zhuǎn)之勢，筆者作為一名會計專業(yè)職業(yè)教育的基層工作者，在正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)、進行教學(xué)內(nèi)容的審慎選擇、課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結(jié)合、合理安排實踐教學(xué)內(nèi)容等方面，就有關(guān)解決中高職銜接過程中會計實務(wù)課程開設(shè)的問題進行了初步的思索與探究。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育;會計實務(wù);課程銜接

一、引言

構(gòu)建并完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系是我國今后一段時期職業(yè)教育改革和發(fā)展的迫切任務(wù)，而中高職合理有效銜接是其核心環(huán)節(jié)。近年來社會經(jīng)濟發(fā)展迅速，我國對高層次技術(shù)人才的需求快速上升，加上職業(yè)教育發(fā)展過程中的內(nèi)在需求，中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間的有效銜接已經(jīng)成為一個亟需解決的重要課題。以北京市為例，近幾年高考報名人數(shù)分別為2018年63073、2017年60638、2016年61222、2015年68000。有研究者在北京對中職學(xué)生是否有升學(xué)意愿展開調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明有升學(xué)意愿的中職畢業(yè)生占調(diào)查學(xué)生總數(shù)的比例是71.08%。這說明中職畢業(yè)生進入高職學(xué)習(xí)深造的比例將會顯著增加。中高職銜接的核心與基礎(chǔ)在于課程銜接，課程銜接最核心的組成部分是課程內(nèi)容的銜接，其中處于重要地位的當(dāng)屬會計實務(wù)課程，在中高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，會計實務(wù)課程地位相當(dāng)重要。

二、中高職課程銜接中會計實務(wù)課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題

（一）課程體系缺乏溝通

中高職課程體系缺乏聯(lián)系和溝通，具體表現(xiàn)為中高職課程體系各自獨立，沒有一定的層次性和連續(xù)性。一方面是中職課程開發(fā)缺乏對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的考慮，對課程體系構(gòu)建的研究不深入;另一方面是高職課程內(nèi)容存在與中職課程內(nèi)容脫節(jié)和重復(fù)的現(xiàn)象，缺乏整體上的頂層設(shè)計。

（二）課程設(shè)置有重復(fù)部分

無論中職學(xué)校還是高職學(xué)校，會計專業(yè)學(xué)生均會開設(shè)《會計實務(wù)》課程，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)《會計實務(wù)》課程的時候，理論知識積累不夠，有很多理論不能完全理解，而進入高職后又覺得相同的知識自己已經(jīng)學(xué)過，就產(chǎn)生了懈怠，在學(xué)習(xí)《會計實務(wù)》課程時有抵觸情緒，使教學(xué)的效果大打折扣。

（三）課程內(nèi)容與職業(yè)資格證書考評內(nèi)容不相吻合

職業(yè)教育的首要任務(wù)就是讓學(xué)生畢業(yè)后能夠從事相應(yīng)的職業(yè)，并在自己的職業(yè)生涯中得到不斷的發(fā)展。因此，職業(yè)教育需要打通學(xué)校教育通向工作世界的渠道，讓學(xué)生獲得勝任職業(yè)工作崗位的執(zhí)照——職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書是表明勞動者具有從事某一職業(yè)所必備的學(xué)識和技能的證明。它是勞動者求職、任職、開業(yè)的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據(jù)。學(xué)生職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，需要通過特定的課程設(shè)置得以實現(xiàn)。然而目前很多高職院校開設(shè)會計專業(yè)課程與職業(yè)資格證書考評內(nèi)容不相吻合，學(xué)生們?yōu)榱藨?yīng)試、提高過關(guān)的幾率，在學(xué)校完成課業(yè)任務(wù)的同時，還要花大量精力報各種培訓(xùn)輔導(dǎo)班，使得學(xué)生往往很難做到兼顧與平衡。

三、建議及對策

（一）中高職課程教學(xué)目標(biāo)相銜接

人才培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類教育對人才培養(yǎng)的總體要求，是課程設(shè)置、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教材選用等的前提條件，因此人才培養(yǎng)模式中的首要關(guān)注問題是人才培養(yǎng)目標(biāo)。我們所探討的中高職銜接的主要目標(biāo)在于通過中職+高職五年的培養(yǎng)，能夠培養(yǎng)出中職或高職均無法獨立培養(yǎng)的、具備更全面的技術(shù)技能的高端人才。然而在目前人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格上，中職與高職出現(xiàn)各自為政的情況。中職培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為首選，培養(yǎng)能夠完成常規(guī)業(yè)務(wù)的技術(shù)技能人才，課程內(nèi)容以實際工作的操作訓(xùn)練為主，并適當(dāng)?shù)闹v授一些崗位所必備的基礎(chǔ)知識。然而高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)除了以就業(yè)導(dǎo)向，與中職課程相比，課程內(nèi)容既有實際操作，還體現(xiàn)管理、創(chuàng)新等綜合素質(zhì)要求，也就是高職階段既要重視學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，還要注重理論知識的相對系統(tǒng)性。目前中高職銜接的大背景下，為了保證人才培養(yǎng)能夠有效銜接，中職與高職院校應(yīng)按照不同階段，將各自的課程安排、課程內(nèi)容、課程時數(shù)、實踐教學(xué)等方面進行統(tǒng)一安排，避免出現(xiàn)重復(fù)、交叉或者脫節(jié)等現(xiàn)象，從而做到中高職的有效銜接。

（二）中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容相銜接

會計專業(yè)中職畢業(yè)生的就業(yè)崗位是小企業(yè)的收銀員、出納和會計核算員等，其基本能力要求是具有相應(yīng)會計專業(yè)基礎(chǔ)知識和簡單基礎(chǔ)實務(wù)操作能力;高職會計專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位是企事業(yè)單位的出納、報稅崗位等;根據(jù)會計專業(yè)職業(yè)能力的要求和《會計實務(wù)》課程的特點，以及中高職會計專業(yè)畢業(yè)生不同的培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，對中高職《會計實務(wù)》課程教學(xué)內(nèi)容的銜接建議如下：

（三）課堂內(nèi)容與職業(yè)證書相對接

2018年11月7日，教育部召開新聞發(fā)布會，介紹《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》《職業(yè)院校管理水平提升行動計劃（2015—2018年）》實施成效及職業(yè)教育貫徹落實全國教育大會精神的工作舉措。教育部職業(yè)教育與成人教育司司長王繼平表示，下一步將啟動實施中國特色高水平高職院校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“特高計劃”）和“1+X”證書制度改革等兩項行動。其中“1+X”證書中“1”是指學(xué)歷證書，“X”是指代表某種技術(shù)技能的資格證書，不同的專業(yè)對應(yīng)不同的資格證書。目的就是讓接受職業(yè)教育的學(xué)子兼?zhèn)鋵W(xué)歷與多項技能，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢。由此可見，無論是從政府還是社會層面都表明，職業(yè)資格證書是職業(yè)能力的最好的體現(xiàn)。因此，大多數(shù)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中都將初級會計證書作為必考證書，鼓勵學(xué)生在學(xué)校期間通過初級會計考試，從而以有利于更好就業(yè)。

按照中高職人才培養(yǎng)要求，3+2學(xué)生進入高職學(xué)習(xí)的第一學(xué)年就可以參加初級會計考試，為了滿足學(xué)生考取初級會計證書的需要，要求相關(guān)任課教師在制定教學(xué)內(nèi)容時要與初級會計最新的考試大綱相銜接，在講授專業(yè)課程的同時盡可能的將證書考試大綱融入到課堂教學(xué)，在課堂教學(xué)中予以強化，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生，使學(xué)生順利獲得初級會計證書，這樣學(xué)生在畢業(yè)時，不僅獲得了學(xué)歷證書，還能獲得相應(yīng)的初級會計等職業(yè)資格證書，真正體現(xiàn)高職教育的“高”特征和會計專業(yè)的“職”的特征，從而提高3+2學(xué)生的就業(yè)競爭能力。

四、其他建議

（一）深入開展實踐教學(xué)

高職院校的教學(xué)中有較高比重的實踐教學(xué)部分，學(xué)校與多家企業(yè)實行校企合作，有近一半的兼職教師來自于企業(yè)一線的會計轉(zhuǎn)接，熟悉會計實務(wù)工作。然而會計工作所具有的特殊性，必然要求高職會計教學(xué)中，實踐教學(xué)要更加深入與完善。就目前高職院校會計專業(yè)實踐教學(xué)部分而言，實踐教學(xué)力度不夠深入，僅僅是針對課堂理論知識的實踐，由此造成學(xué)生實際動手能力不強，與用人單位的需求相比，存在著不小的差距。在這一客觀狀況下，改變傳統(tǒng)實踐教學(xué)模式，加大實踐教學(xué)力度成為必然。

高職院校要大力推行“開門辦學(xué)”，依托社會力量來加大實踐教學(xué)的力度，通過深入開展實踐教學(xué)，一方面有利于學(xué)生將所學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實踐;另一方面可以讓學(xué)生接觸到實務(wù)工作中所需要的會計操作技能，從而使學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)地對理論教學(xué)有一個深層次掌握，從而奠定了夯實的會計基礎(chǔ)，為今后的實際工作提供保障。

（二）加強師資隊伍建設(shè)

為了提升教師的教學(xué)能力，高職院校一方面要拓寬師資引進渠道，積極引進更多的專業(yè)化人才前來執(zhí)教;另一方面要為在職教師提供更多的培訓(xùn)機會，讓教師能夠到企事業(yè)單位一線崗位掛職鍛煉，吸收更多更豐富的實踐經(jīng)驗，提高教師動手操作能力，從而為會計專業(yè)3+2中高職銜接課程體系構(gòu)建貢獻力量。

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