向晴

摘要：合作教學(xué)是一種強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊所有成員之間的合作和交流，以滿足更多學(xué)生學(xué)習(xí)需求的模式，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的快速途徑。實施合作教學(xué)時，既要界定教師的不同角色，創(chuàng)造最適合的共同教學(xué)環(huán)境，又要規(guī)劃持續(xù)時間，并在合作教學(xué)的實施過程中不斷反思。只有這樣，合作教學(xué)才能取得成效。

關(guān)鍵詞：合作教學(xué)? ?教師? ?專業(yè)發(fā)展? ?途徑

合作教學(xué)起源于美國，也可稱為團(tuán)隊教學(xué)、協(xié)同教學(xué)、共同教學(xué)，通常被認(rèn)為是兩名或兩名以上教育專業(yè)人員合作，共同為一群異質(zhì)學(xué)習(xí)者開展課堂教學(xué)的模式。該模式不同于普通意義上的教研組活動，團(tuán)隊的構(gòu)成往往因教師而異，甚至因?qū)W校而異。團(tuán)隊合作可以長達(dá)整個學(xué)年，也可以僅限共同完成一個教學(xué)單元。團(tuán)隊的構(gòu)建是為了共同的目的，即為了更有效地滿足廣泛的學(xué)習(xí)者。

教師專業(yè)發(fā)展是指，在教學(xué)生涯過程中，教師通過自身學(xué)習(xí)或團(tuán)體活動，積極主動參與，經(jīng)過長期的研習(xí)、進(jìn)修及實際教學(xué)經(jīng)驗，逐步成長、進(jìn)步、成熟，成長為專業(yè)型教師。正所謂：“三人行，必有我?guī)熝??！焙献鹘虒W(xué)不僅是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種方式，還是教師提升專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一。通過合作，教師雙方或多方可以互相學(xué)習(xí)、探討課堂、反思彼此，共同進(jìn)步。

一、合作教學(xué)理論基礎(chǔ)——建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義是合作教學(xué)的理論基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)知識的獲取是學(xué)習(xí)者不斷建構(gòu)的過程，是基于在個體、他人、環(huán)境的相互作用過程，逐步建構(gòu)起對知識的理解，發(fā)展學(xué)習(xí)者的認(rèn)知，這對于教師的教學(xué)設(shè)計具有重要的指導(dǎo)意義。教師可以通過合作，打破原有資源的限制和壁壘，進(jìn)一步開發(fā)和利用資源，完善教學(xué)設(shè)計，最大限度地利于學(xué)習(xí)者的知識建構(gòu)，提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。

二、合作教學(xué)的模式

在合作教學(xué)中，兩位或多位教師共同負(fù)責(zé)一個班級學(xué)生的知識傳授，共同開發(fā)和利用各類教學(xué)平臺，分析教學(xué)材料，制定教學(xué)計劃，設(shè)定課程作業(yè)和試題庫等，并在同一個空間實施合作教學(xué)，課后共同反思，從而實現(xiàn)資料共享，互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，最終提高教學(xué)效率。

1.主輔結(jié)合教學(xué)模式

在主輔結(jié)合教學(xué)模式中，一位教師作為主導(dǎo)成員，負(fù)責(zé)主體教學(xué)工作，另一位教師進(jìn)行輔助工作。此類教學(xué)模式可運(yùn)用于低年級教學(xué)，因為低年級學(xué)生活潑好動，自控能力不強(qiáng)，輔助教師可協(xié)助主講教師進(jìn)行課堂組織，維持課堂紀(jì)律，進(jìn)行課堂觀察，并收集數(shù)據(jù)，以便更好地了解課堂和學(xué)生的真實狀態(tài)，有利于合作教師雙方反思和完善主體教學(xué)。

2.平行教學(xué)模式

在平行教學(xué)模式中，合作教師共同參與課堂教學(xué)，發(fā)揮各自教學(xué)優(yōu)勢，共同完成教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。這樣，通過相同學(xué)科教師之間、不同學(xué)科教師之間、相同年級之間，甚至跨年級之間的合作教學(xué)，使不同智慧、水平、知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)識風(fēng)格的教師互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充，實現(xiàn)思維的交流與碰撞。

3.交替教學(xué)模式

交替教學(xué)模式也可稱為輪流主導(dǎo)模式，即在一定課堂教學(xué)時間內(nèi)，由一位教師主講，另一位教師給予學(xué)生適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)輔助，并協(xié)調(diào)課堂秩序，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，反之亦然。在這種課堂教學(xué)模式中，教師們可以各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進(jìn)行教學(xué)任務(wù)主輔分配，最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

三、合作教學(xué)的關(guān)鍵問題

教師無論采取哪種合作形式，教學(xué)能否順利推行的關(guān)鍵，取決于合作雙方的能力、精力、意愿和教學(xué)的宏觀環(huán)境等。合作教學(xué)模式的特點在于教師之間要建立相互信任、相互尊重的合作關(guān)系，在教學(xué)中排除一切專制性要求。不僅如此，開展合作教學(xué)必須營造民主化的氛圍，因為在不民主、不自由的環(huán)境里不可能出現(xiàn)良好的合作教學(xué)。另外，在合作教學(xué)過程中，教師要注重運(yùn)用激勵性的評價策略。值得注意的是，在開展合作教學(xué)前，教師還應(yīng)解決三個關(guān)鍵問題，以確保后期合作教學(xué)的有效實施。

1.團(tuán)隊計劃

合作教學(xué)團(tuán)隊需要時間進(jìn)行計劃，完善過程。如果一位教師準(zhǔn)時出現(xiàn)，而另一個總是遲到，這種情形就會阻礙團(tuán)隊合作的進(jìn)程。不僅如此，在團(tuán)隊合作初期，團(tuán)隊可能需要額外的時間進(jìn)行規(guī)劃，集中精力為整個班級制作授課計劃，而在授課中后期，應(yīng)該逐一探討解決學(xué)生的具體問題。值得注意的是，合作教師之間必須確立統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，教師間各自主導(dǎo)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該計劃得當(dāng)，教授方法也應(yīng)取得共識，在課堂實施過程中不能根據(jù)自己的意愿隨意更改教學(xué)。

2.合作意愿

兩位教師擁有共同的理念是非常重要的，這會時刻影響合作教學(xué)的順利開展。如果一位教師認(rèn)為所有學(xué)生都應(yīng)該被考慮在內(nèi)，而另一位教師認(rèn)為高標(biāo)準(zhǔn)才意味著對所有學(xué)生一視同仁，那么這個差異會極大地阻礙合作教學(xué)的開展，因為合作教學(xué)意識薄弱的雙方無法將合作教學(xué)設(shè)計和構(gòu)想付諸實踐。因此，在開展合作教學(xué)之前，團(tuán)隊成員可以討論彼此對公平、評分、行為管理和教學(xué)理念等問題的看法，并達(dá)成一致，建立良好的合作關(guān)系，認(rèn)同合作教學(xué)的規(guī)則，樹立“雙贏”的意識。

3.交流評估

如果在一定范圍內(nèi)開展合作教學(xué)，合作教學(xué)團(tuán)隊?wèi)?yīng)采用系統(tǒng)的方法評估教師的滿意度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。實際上，合作教學(xué)的教師更容易在課堂上獲得學(xué)生的反饋信息，這些反饋信息值得教師高度重視。如果教師是在團(tuán)隊環(huán)境中工作，那么至少每隔一段時間，他們就應(yīng)該共同討論當(dāng)前的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并及時調(diào)整教學(xué)設(shè)計。合作雙方信任對方，分享支持彼此工作，才能更有效地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，以確保整個班級都在學(xué)習(xí)，實現(xiàn)合作教學(xué)效果學(xué)生的具體問題。

四、合作教學(xué)成效的影響因素

在合作教學(xué)過程中，會出現(xiàn)各種各樣的問題，這并不意味著合作教學(xué)不合適，需要終止教學(xué)。此時，合作教師應(yīng)修改和調(diào)整教學(xué)設(shè)計，因為只有通過不斷溝通、改善，才能建立課堂合作教學(xué)默契。

1.時間

計劃的時間、為學(xué)生做準(zhǔn)備所花費(fèi)的時間，以及教師發(fā)展個人專業(yè)所花費(fèi)的時間，都會對合作教學(xué)過程產(chǎn)生重大影響。因此，教師應(yīng)制定學(xué)生和合作教學(xué)小組的時間表，然后圍繞這些重要部分開展活動，切實把握好教學(xué)時間。

2.評分

合作教學(xué)小組必須在學(xué)期或單元開始前，確定他們將如何對課堂上有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生進(jìn)行評分。同時，教師要在學(xué)期開始前，而不是在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行評估，這速度才能全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，增強(qiáng)有效合作教學(xué)的效果。

3.準(zhǔn)備

合作教師團(tuán)隊?wèi)?yīng)集體自主設(shè)計合作模式，確保所有學(xué)生都處于最寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并取得良好的成績。另外，正如教師需要時間為合作教學(xué)做好準(zhǔn)備一樣，學(xué)生可能也需要學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，以便更好地參與合作教學(xué)，所以教師應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主準(zhǔn)備、思考的時間。

五、結(jié)語

總而言之，由于教師個體之間的差異，所以他們對問題的理解往往不同，但各種差異本身就已經(jīng)構(gòu)成了一種寶貴的教學(xué)資源。通過合作教學(xué)，教師之間開展交流和探討，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。不僅如此，教師還可以借鑒他人的想法和做法，激發(fā)自己的靈感，從而發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并在教學(xué)中不斷進(jìn)行反思。

此外，教師可以進(jìn)行更深層次地交流與反思，更加掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)需求，以此來制定強(qiáng)有力的教學(xué)計劃，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，緩解教師日益出現(xiàn)的職業(yè)倦怠，為教師生涯的專業(yè)發(fā)展提供良好契機(jī)。

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（作者單位：江西教育傳媒集團(tuán)有限公司）