張桂梅

【摘要】想要使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率得到有效提升，那么識字教學(xué)必須有所創(chuàng)新。識字不但是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，同時也是學(xué)生進(jìn)行閱讀、寫作以及口語交際的前提，所以，小學(xué)識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)。但是目前在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中依然存在諸多問題，導(dǎo)致學(xué)生的語文成績得不到有效提升，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，而趣味識字教學(xué)模式的運(yùn)用，大大改善了這一現(xiàn)狀?；诖?，本文結(jié)合小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀，對小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行簡要研究，希望可以為提升小學(xué)語文識字教學(xué)活動的有效性提供一些有價值的參考建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 ?趣味識字 ?教學(xué)模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0065-02

在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，識字教學(xué)是教學(xué)的起點(diǎn)，不但能夠為學(xué)生日后進(jìn)行閱讀和寫作打下良好基礎(chǔ)，也能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生掌握更多的語文知識。而趣味識字教學(xué)模式的融入，更是大大提升了小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，也有效地激發(fā)了學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生能夠積極地融入到小學(xué)語文識字教學(xué)活動中，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文識字教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法過于單一且課后任務(wù)繁重。很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行小學(xué)語文識字的教學(xué)過程中還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大多是教師在講臺上單純地利用板書進(jìn)行講解，學(xué)生在課后進(jìn)行抄寫或是死記硬背的教學(xué)方法，學(xué)生缺乏主動識字的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生的識字興趣得不到有效激發(fā)，并且有一部分小學(xué)語文教師覺得識字就是多寫多讀，進(jìn)而為學(xué)生布置大量的讀寫作業(yè)，學(xué)生只能機(jī)械地完成課后繁重的任務(wù)，但是學(xué)習(xí)效率卻沒有得到有效提升，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越來越低，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理。更多的語文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只重視學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量和速度，沒有嚴(yán)格要求學(xué)生寫字的規(guī)范化，并且由于小學(xué)生的年齡特征，識字方面會有記得慢、忘得快、注意力無法長時間集中的特點(diǎn)，缺乏識字的自覺性。傳統(tǒng)識字教學(xué)中的教師又比較注重“寫”，令學(xué)生很少在現(xiàn)實(shí)生活中積累漢字?jǐn)?shù)量，而新課改要求教學(xué)內(nèi)容能夠與學(xué)生的生活相聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際生活中，但是很多語文教師并沒有實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，所教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際脫軌，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力得不到有效提升。

（二）教師沒有注意到學(xué)生的實(shí)際需求。在小學(xué)生沒有上學(xué)之前，有些學(xué)生家長在家就已經(jīng)將簡單的“一、田、不、左、右”等漢字教給孩子了，還有一些孩子在幼兒園也學(xué)會了一些簡單的漢字，但是由于每個孩子的智力發(fā)展不同，所以孩子掌握的漢字?jǐn)?shù)量有一定的差異。在上學(xué)之后，教師并沒有注重這一層面，還是按照老舊的教學(xué)思想與理念進(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)，根據(jù)課本上最基礎(chǔ)的開始教，沒有注意到其實(shí)很多學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識這些漢字了，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)學(xué)會的漢字沒有了學(xué)習(xí)的興趣，注意力更加不集中，沒有在一開始就打好認(rèn)真聽課的基礎(chǔ)。還有就是目前的教學(xué)大綱要求學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量不合理，超出了低年級孩子的認(rèn)知理解范圍，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、注意力不集中的現(xiàn)象。

（三）教學(xué)中缺乏鞏固教學(xué)，難以提升識字效率。在教學(xué)中缺乏鞏固知識也就是說明教師沒有定期對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)抽查，這樣一來，學(xué)生一味的學(xué)習(xí)新知識，并且沒有對之前學(xué)過的知識進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，很快就會忘記之前學(xué)習(xí)過的漢字，這樣會影響學(xué)生的識字效果。而造成這一現(xiàn)象主要有兩個方面：一方面是學(xué)生的識字量加大，教師為了完成教學(xué)任務(wù)導(dǎo)致課堂教學(xué)枯燥無味，并且很難抽出時間對學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的漢字進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)訓(xùn)練。另一方面是在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師只重視學(xué)生的認(rèn)字能力，忽略了學(xué)生的漢字拼音教學(xué)，而拼音與漢字是分不開的，如果不重視拼音的教學(xué)就會導(dǎo)致學(xué)生對漢字形成一個臨時的記憶，隨著漢字越學(xué)越多，就會出現(xiàn)對漢字混淆不清的現(xiàn)象。

二、小學(xué)語文教學(xué)中趣味識字教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)策略

（一）在歡樂中使學(xué)生掌握更多字。對于小學(xué)階段的學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比直接將知識灌輸給學(xué)生更關(guān)鍵。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，語文教師應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效，且充滿趣味性的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生能夠在歡樂中掌握更多的知識，認(rèn)識更多的字。對于小學(xué)生而言，故事總是百聽不厭的，所以語文教師可以通過講故事的方式將學(xué)生帶入到識字教學(xué)的情景中，讓學(xué)生能夠在愉悅的氛圍中認(rèn)識和掌握所學(xué)的漢字，進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。例如，在對學(xué)生進(jìn)行新部編版小學(xué)語文教學(xué)的過程時，有關(guān)于“體”這個漢字的學(xué)習(xí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的識字興趣，語文教師可以將這個漢字改編成一個有趣的小故事：在很久以前，有一個小女孩，她的媽媽在院子里種了一棵果樹，每年夏天傍晚的時候，小女孩就會倚在樹旁休息，并且聽媽媽講故事，慢慢的小女孩長大了，媽媽也逐漸老了，后來媽媽離開了，小女孩依然會每年夏天依靠在大樹下休息，并且會想起給她講故事的媽媽。當(dāng)語文教師講完這個故事，學(xué)生在腦海中就會形成一幅圖像，一個女孩依靠在大樹旁，也就記住了“休”這個字，同時也能夠理解和掌握“休”這個字的含義以及結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了趣味識字教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的有效應(yīng)用。

（二）在游戲中讓學(xué)生提升識字能力.小學(xué)生總是有發(fā)揮不完的創(chuàng)造力，同時也具有愛玩的天性?；诖?，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文識字教學(xué)的過程中，可以利用學(xué)生的這個特點(diǎn)，將趣味識字教學(xué)模式有機(jī)地融入到實(shí)際教學(xué)活動中，讓學(xué)生在游戲中提升自身的識字能力，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提升。例如，在對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)的過程中，語文教師可以將“開火車識漢字”、“走迷宮”等游戲融入到其中，例如在一座城堡里面，住著己、已、巳，小兔子想要找巳玩，但是不知道它住在哪里，于是自己在城堡里面尋找，找來找去也找不到，這時可以請同學(xué)們幫助小兔子一起尋找，在這一過程中不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠鍛煉學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生能夠在游戲中認(rèn)識更多的漢字，并且在愉快的游戲中對所學(xué)漢字進(jìn)行鞏固。另外，除了將游戲融入其中，語文教師也可以將形似漢字改編成一首有趣的兒歌，加深學(xué)生對這些漢字的印象，也能夠幫助學(xué)生分清這些形似漢字的真實(shí)意思。例如，學(xué)生總是分不清“晴、情、清”等與“青”形似的漢字，語文教師在教學(xué)的過程中就可以通過改編一首簡單的兒歌幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，比如“天晴了，雨停了，水清清，我們一起做事情”。這個改編的兒歌比較押韻，學(xué)生唱起來朗朗上口，利于學(xué)生記憶這些漢字。

教師還可以將漢字做成動畫的形式播放給學(xué)生看，可以是從甲骨文到如今的漢字演變，也可以是一些象形字，例如口字，教師可以播放一些人在說話的動畫，或是讓學(xué)生長大嘴巴，看看像不像一個“口”字;“水”字的話則可以播放流動的溪水，或是瀑布，看水流的形態(tài)像不像“水”字;而“山”就像一座大山的樣子，在一群山的中間有一座高高的山峰;木頭“木”呢，本來是一棵大樹，上面是許許多多的樹枝和樹葉，下面是大樹的根等等。

（三）在思考中讓學(xué)生提高想象能力。在日常生活中漢字也是無處不在的，比如馬路上的指引牌，廣告牌上的廣告語等，包括校園的公告欄，都是學(xué)生識字的便利素材。如果學(xué)生能夠讀出上面的漢字，那么他們內(nèi)心是無比驕傲的，并且會激發(fā)學(xué)生的識字動力，使其想要認(rèn)識更多的漢字。因此，語文教師就可以開展一個小活動，使學(xué)生能夠去思考和學(xué)習(xí)生活中遇到的漢字。例如，語文教師可以舉辦一個評比活動，看誰發(fā)現(xiàn)生活中的漢字最多。要求學(xué)生在父母的指導(dǎo)下將在日常生活中遇到的漢字集合到一起，然后寫在自己的專屬“識字本”中，誰認(rèn)識的漢字最多，那么誰就可以當(dāng)一次“小老師”，把自己所遇到的漢字教給其他的學(xué)生。為了能夠更好地傳授給其他同學(xué)，學(xué)生會進(jìn)行思考，掌握這些生字的含義以及結(jié)構(gòu)等等，并且會思考一些有趣的方式對同學(xué)們進(jìn)行“教學(xué)”。通過這種方式不但能夠使學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，也能夠提高學(xué)生的想象能力與臨場發(fā)揮能力，使學(xué)生能夠全面發(fā)展。

（四）在閱讀中讓學(xué)生提升自學(xué)能力。趣味識字方式還有很多種，其中通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀來識字，不但能夠擴(kuò)寬學(xué)生的知識層面，也能夠使學(xué)生的自學(xué)能力得到提升，進(jìn)而使學(xué)生積累更多的漢字，大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生日后更好的學(xué)習(xí)語文奠定基礎(chǔ)。例如，語文教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的時候?qū)谐霈F(xiàn)的不認(rèn)識生字、生詞摘抄下來，然后記錄在筆記本中，每天教師將這些生字和生詞進(jìn)行統(tǒng)計，然后在課堂上為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一講解，因為是自己想要了解的漢字，所以學(xué)生會格外認(rèn)真，進(jìn)而使學(xué)生的漢字儲備變得更加豐富。

小學(xué)語文識字教學(xué)可以說是學(xué)生開啟學(xué)習(xí)生涯的鑰匙，同時也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)技能的前提。隨著新課改的不斷推行，小學(xué)語文教師在對學(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該將趣味識字教學(xué)模式有效地融合到實(shí)際教學(xué)活動中，使學(xué)生的識字能力、想象能力以及自主學(xué)習(xí)能力得到提升，擴(kuò)寬學(xué)生的視野與知識層面，進(jìn)而使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)和提升，推動學(xué)生全面發(fā)展。

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